1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA FACULTAD DE DERECHO MEMORIA DE ACTIVIDADES (Curso 2005-2006) COORDINACIÓN Dra. Eva Andrés Aucejo Profesora titular de Universidad Departamento de Derecho Financiero y Tributario Adjunta a Jefatura de Estudios EQUIPO DE TUTORES Y PROFESORES-TUTORES: M-1: Dr. Ricardo Panero; Dra. Esther Martín; Dra. Helena Torroja M-2 : Dr. Antonio Giménez Merino; Dr. Miquel Palomares M-3: Dra. Teresa Tatjer; Dra. Eugenia Ortuño; Dra. Silvia Fernández; M-4: Dra. Paula Domínguez; Dr. Xavier Pedrol M-5: Dra. Montse Casanellas; Dr. Miguel Cañivano; Dra. Marisa Zahíno M-6: Dra. Chantal Moll de Alba; Dra. Marta Bueno T-1: Dr. Sixto Sánchez-Lauro T-2: Dr. Ramón Campderrich; Dr. Carlos Villagrasa T-3: Dra. Isabel Viola G. Excelencia (curso 1º) Dra. Maria Dolors Gramunt; Dr. Jordi Nieva Fenoll G. Excelencia (curso 2º) Dr. Josep María Castellà; Dr. Xavier Fernández RESPONSABLE SUPERIOR Dr. Andreu Olesti Rayo Jefe de Estudios 2 INDICE 1.- INTRODUCCIÓN ?????????????????????? 3 II.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA ??????. 4 1.- PLANIFICACIÓN GENERAL ????????????????? 7 2.- OBJETIVOS ??????????????????????..?... 8 3.- RECURSOS ???????????????????????.... 10 4.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN ??????????????? ?? .. 11 5.- EVALUACIÓN ???????????????????????.13 III.- LA TUTORÍA UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA: Discurso oficiado por Dª Eva Andrés Aucejo en el marco de la Sesión informativa para alumnos que acceden en primeras opciones a la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona. Curso académico 2005-2006. ??????.. 14 IV.- RESULTADOS Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (2005-2006) ??????????????????...? 21 VI.1.- INFORME GENERAL DEL COORDINADOR ???...??.??... 21 VI.2.- INFORMES PERSONALIZADOS DE LOS TUTORES Y PROFESORES TUTORES DEL P.A.T. CURSO 2005-2006 ????.. 28 3 I.- INTRODUCCIÓN (*) De conformidad con el Documento marco sobre la tutoría en la Universitat de Barcelona (2004), adaptado tanto al nuevo Estatuto de la UB (2003) como a las directrices que enseñorea el Espacio Europeo de Educación Superior; en las titulaciones de la Universitat de Barcelona (homologadas y propias), el alumnado, amén de recibir una formación universitaria de calidad, puede disponer de un apoyo personalizado a través de la tutoría universitaria1; lo que facilitará su adaptación a la Universidad y le permitirá configurar mejor su itinerario curricular, optimizar su rendimiento académico y le facilitará el acceso al mundo laboral. Siempre en virtud del Documento citado supra, el servicio de tutorías tiene que depender organizativa y estructuralmente del Consejo de Estudios de la titulación, y el Jefe de Estudios tiene que ser el máximo responsable. El Consejo de Estudios tiene que aprobar el formato que debe adoptar la tutoría, y después tiene que informar a la Junta de Facultad o Escuela. En el modelo organizativo se tienen que concretar básicamente la coordinación, el programa de acción y las funciones de los profesores tutores. La coordinación se lleva a cabo mediante la creación de la figura de un coordinador (o más de uno) responsable de un grupo de profesores tutores para cada titulación o centro. Dando respuesta a tales exigencias, ya desde el año 2004-2005 se puso en marcha la ejecución práctica de la Tutoría Universitaria en la Facultad de Derecho de la U.B. En el presente curso 2005-2006 por parte de la coordinadora de esta acción tutorial en Derecho (y siempre bajo la supervisión del Jefe de Estudios) se ha elaborado un documento propio del Centro denominado PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL donde se diseña el modelo, desarrollo, ejecución y evaluación de la tutoría universitaria. Es objeto del presente informe dar noticia del mismo toda vez que concretar cuáles han sido los resultados de la aplicación de la tutoría universitaria durante el presente curso académico 2005-2006. (*) Desde la dirección del P.A.T. manifestamos nuestro más sincero agradecimiento al Catedrático D. SEBASTIÁN RODRÍGUEZ ESPINAR, del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Barcelona, quien amén de proporcionarnos su valiosa disponibilidad, participó activamente en la ejecución del PAT (2005/2006) impartiendo, altruistamente, una brillante conferencia sobre ?Las funciones del tutor universitario?. 1 Tal y como queda recogido en el Estatuto de la Universitat de Barcelona, en los artículos 20.3.d, 88.2, 94.3.I y 124.1.c. 4 III.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA 1.- PLANIFICACIÓN GENERAL 2.- OBJETIVOS 3.- RECURSOS 4.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN 5.- EVALUACIÓN 5 Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho __________________________________________________ (Curso académico 2005-2006) 1.- PLANIFICACIÓN GENERAL 2.- OBJETIVOS 3.- RECURSOS 4.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN 5.- EVALUACIÓN Coordinador responsable: Eva Andrés Aucejo Septiembre 2005, Barcelona 6 Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho __________________________________________________ (Curso académico 2005-2006) PRESENTACIÓN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T. en adelante) es el documento marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluye, entre otros extremos, los objetivos y líneas de actuación atinentes a la tutoría universitaria que se desarrollarán a lo largo del curso académico. El P.A.T. bien pudiera catalogarse como el instrumento a través del cual se diseña el contenido y ejecución de la tutoría universitaria. Tutoría, que se enmarca en un cambio de paradigma universitario que pasa de superar el modelo específicamente académico únicamente preocupado por la transmisión de conocimientos a un modelo educativo en el que se mixturan las funciones anteriores con las formativa- educativas (basadas en relaciones recíprocas y en la interacción profesor/alumno). Se intenta así superar la visión tradicional del profesor docente para desplegar un sistema de profesores tutores donde éstos, amén de cumplir sus labores típicas de transmisión de conocimientos, contribuyen a una educación global o integral dirigida a impulsar el desarrollo integral de sus estudiantes en su dimensión intelectual, afectiva, personal y social. 7 Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho __________________________________________________ (Curso académico 2005-2006) 1.- PLANIFICACIÓN GENERAL Destinatarios: los destinatarios de este Plan de Acción Tutorial son los alumnos matriculados en el primer curso de Licenciatura en Derecho en la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona. Temporalización: el desarrollo de la acción tutorial se llevará acabo a lo largo del curso académico vigente (curso 2005/2006). Dicho ínterin temporal alcanzará hasta septiembre del año 2006 de manera que los alumnos puedan consultar a sus correspondientes tutores dudas y cuestiones acerca de su orientación curricular. Ratio alumnos/tutor: habida cuenta el elevado número de alumnos matriculados en el primer curso se ha optado por realizar la siguiente distribución de alumnos por cada tutor: En cada uno de los grupos de la mañana y de tarde existirá como mínimo un porfesor/tutor(*) así como uno o dos tutores más en función del número de alumnos. (*) profesor que imparte docencia en dicho grupo y además ejerce la función de tutor. Se pretende que el número de alumnos máximo asignado por tutor no supere la treintena. A tales efectos se han dividido cada uno de los grupos por tramos en función de los apellidos y a cada tramo se le asigna un tutor. Ejemplo: GRUPO APELLIDOS TUTOR M-1 A- BAS R. Panero BAT-CAL E. Martín CAM-CO M. Torroja Grupos de excelencia: 1er curso: Los 40/60 alumnos que mejores calificaciones presenten al ingresar por primera vez en la Facultad de Derecho de la UB constituirán un grupo especial con acción tutorial específica y particularizada en atención a sus circunstancias y necesidades. 2º curso: Como novedad se oferta la posibilidad de una acción tutorial específica e individualizada para los alumnos de segundo curso que hayan obtenido las mejores calificaciones durante el primer año de licenciatura. 8 Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho __________________________________________________ (Curso académico 2005-2006) 2.- OBJETIVOS Son objetivos primordiales de este Plan de Acción Tutorial, los siguientes: i) Lograr la integración e implicación del alumno en la Universidad. Conviene tener presente que el alumno que pisa por primera vez las aulas universitarias proviene de centros educativos distintos con políticas y procedimientos diferentes. Es pues una labor importante allanarle el camino y eliminar las barreras para que el alumno pueda aproximarse y sentirse incluido en el nuevo sistema educativo. A tales efectos pueden llevarse a cabo las siguientes políticas educativas: I. 1.- La información sobre la estructura del centro educativo. El tutor tiene entre otras, la función de informar a los alumnos sobre su participación en la gestión del centro y sobre su articulación a través de los órganos creados a tal fin (delegados, juntas de evaluación, etc.). I. 2.- La información sobre el entorno del ciclo formativo, que puede abarcar los siguientes aspectos: - Titulación que se obtiene y su significado en el mercado laboral - Dónde y de qué se puede trabajar con el título obtenido - Qué más se puede estudiar - Otras actividades compatibles con el estudio (idiomas, informática, deportes, etc.) ii) Fomentar la motivación del alumno La motivación del alumno es, sin duda, un elemento esencial para afrontar cualquier estrategia de aprendizaje. Dicha motivación puede ser el resultado de diversas acciones como por ejemplo: - Ayuda al alumno para elaborar y revisar sus aspiraciones académicas, profesionales y personales - Optimizar los itinerarios curriculares - Fomentar la participación en la vida universitaria y en sus órganos de gestión. - Potenciar el diálogo alumno/profesor - Trabajar con la información recogida personalizada de cada alumno intentando ayudar al alumno en sus posibles carencias o necesidades. 9 Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho __________________________________________________ (Curso académico 2005-2006) iii) Trabajar en la detección y ayuda en los problemas de aprendizaje de los alumnos: adquisición de estrategias y mecanismos para la mejora del aprendizaje. Posiblemente éste sea uno de los objetivos más importantes de este P.A.T. A través del mismo el tutor tiene la compleja función de detectar, analizar e intentar ayudar a resolver los problemas de aprendizaje a los que se enfrenta el alumno. En el momento de detectar los problemas de los alumnos relacionados con las dificultades en el aprendizaje se recomienda saber diferenciar entre dos bloques temáticos. Esto es: - Problemas referidos a la evolución psicológica del alumno - Problemas referidos a la falta de conocimientos de base - Malas actuaciones debidas a problemas ajenos al centro De esta manera, el tutor jugará un papel clave en la detección y corrección de estos problemas que habrá que plantear y trasladar en las reuniones que se realicen con el coordinador general del PAT y con la junta de tutores del centro. Nota importante: por la experiencia de los alumnos de primer año de la Licenciatura en derecho, curso académico 2004/2005, así como por las experiencias habidas en otros centros universitarios, se constata que los problemas de aprendizaje y las dificultades en el estudio son los problemas estandarizados entre nuestros alumnos que revelan una de las primeras necesidades de éstos. Por ello precisamente, en este P.A.T. proponemos como una de las líneas de actuación que se lleve a cabo una conferencia sobre tales aspectos impartida por docentes y expertos en pedagogía y orientación universitaria dirigida a los alumnos de primer curso, sin perjuicio de que puedan asistir a la misma cuantos alumnos de otros cursos que lo deseen. Amén de lo anterior, no se descarta demandar ayuda institucional cuando los problemas psicológicos o de percepción del alumnado excedan los conocimientos pedagógicos de los profesores y tutores implicados. iv) Mejora del rendimiento académico + Integración del alumno en la Universidad + Motivación del alumno + Detección de problemas personales/académicos + Adquisición de estrategias y métodos de aprendizaje ___________________________________________________________________ = ? RENDIMIENTO ACADÉMICO ? ABSENTISMO ? FRACASO ESCOLAR 10 Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho __________________________________________________ (Curso académico 2005-2006) v) Conocimiento y construcción de un itinerario académico personal como vía previa a su inserción futura en el mundo laboral. Se recomienda que tanto el profesor/tutor como los tutores conozcan la estructura del plan de estudios del centro y su organización. Al límite, y a sabiendas de que este objetivo superaría los objetivos previstos en este PAT diseñado para los alumnos de primer curso, el tutor debe fomentar que el alumno programe sus estudios en función a sus preferencias y a las necesidades del mercado laboral, de manera que pueda lograr en la mayor medida de lo posible su plena inserción en el mundo laboral. 3.- RECURSOS Los recursos para realizar la acción tutorial universitaria pueden clasificarse atendiendo a distintos criterios. Por ejemplo: - Recursos de tipo estructural y de tipo funcional - Recursos humanos/ económicos/ telemáticos, etc. En nuestro P.A.T. contaremos con los siguientes tipos de recursos: Recursos humanos: - Coordinador general: esta función compete a Jefatura de Estudios, habiendo sido delegada al adjunto/a del Jefe de Estudios. - Profesores/tutores: son profesores que imparten docencia en el primer curso de licenciatura y amén de ello ejercen de tutores. - Tutores: profesores que ejercen la acción tutorial pero que no imparten lecciones en el primer curso de licenciatura - Alumnado: matriculados en primer curso - Personal administrativo En relación a los recursos económicos, si bien no existe una partida específica destinada al efecto, sí se prevé solicitar ayuda institucional para cubrir las distintas actividades que se han incluido en el diseño de este P.A.T. Recursos informáticos: El aumento progresivo de formación a distancia a través de internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) conllevan la necesidad de contar con recursos telemáticos. 11 Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho __________________________________________________ (Curso académico 2005-2006) En este P.A.T. se presta especial atención al uso de la informática de manera que: - Los alumnos tienen toda la información relativa a este P.A.T. en soporte informático, a tal fin dentro de la página web de la Facultad de Derecho de la U.B. se ha creado un compartimento específico dedicado al P.A.T. - También a efectos del desarrollo de las funciones de la tutoría universitaria puede hacerse uso del conjunto de material informático que existe en el Centro: Salas de informática, salas adaptadas con cañón de luz para proyectar, material didáctico a través del ordenador, etc. Nota: la única restricción es que el tutor deberá solicitar con antelación al personal administrativo la reserva de los medios que así lo requieran. 4.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN Las principales líneas de actuación en que centraremos este Plan de Acción Tutorial son las siguientes: a) Reuniones b) Conferencias c) Test y encuestas d) Actividades individualizadas por parte del tutor con sus alumnos. a) REUNIONES Se prevén las siguientes reuniones y calendario para llevarlas a cabo: Coordinador general del PAT. Se prevé que se mantengan las siguientes reuniones: - Con alumnos: sesión inaugural día 16 de julio de 2005 en el marco de la sesión inicial - Con tutores: se prevén 3 reuniones cuyo calendario es el siguiente: 1ª reunión: septiembre 2005 2ª reunión: enero 2006 3ª reunión: junio 2006 - Con Jefatura de Estudios y Equipo de Gobierno de la Facultad de Derecho de la U.B.: al final del curso académico 2005/2006 se presentará el informe final con las conclusiones sobre la dinámica y resultados del P.A.T. previsto para dicho curso académico. 12 Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho __________________________________________________ (Curso académico 2005-2006) Profesores/tutores y tutores: Se recomienda que mantengan las siguientes reuniones: - Con el coordinador general: 3 reuniones al año (vid supra) - Con alumnos: sería conveniente realizar al menos los siguientes encuentros: 1ª reunión: sesión conjunta del tutor con todos los alumnos que tiene asignados. Tiempo: septiembre/octubre año 2005 2ª reunión: sesión individualizada entre el tutor y cada uno de los alumnos. Tiempo: Durante el primer semestre y con antelación a los exámenes que se realizan en enero. 3ª sesión: sesión individualizada entre el tutor y cada uno de los alumnos. Momento: antes de los exámenes del segundo semestre. b) CONFERENCIAS A lo largo del curso académico 2005/2006 está previsto poder realizar dos conferencias, siempre supeditadas a que exista apoyo institucional.: 1ª Conferencia: dirigida a los profesores/tutores y tutores que componen el P.A.T. Se llevará a cabo por expertos en pedagogía y orientación universitaria. 2ª Conferencia: dirigida a los alumnos bajo el título "Adquisición de estrategias y mecanismos para la mejora del aprendizaje?. c) TEST Y ENCUESTAS Para el seguimiento y valoración de las actuaciones programadas en este P.A.T. se hará uso de instrumentos como test y encuestas destinados a diagnosticar los resultados del proyecto en relación con la satisfacción de las necesidades y expectativas plantadas al principio, así como la constatación de problemas, dudas, inquietudes y necesidades que se hayan ido presentado desde el principio de su puesta en marcha. d) Sin perjuicio de lo anterior, no hay que olvidar que la función tutorial es un importante elemento dinamizador de la función docente del profesorado, de manera que los distintos tutores pueden -siendo muy aconsejable- que realicen otros tipos de actuaciones tutoriales para ayudar a los estudiantes a una mayor compresibilidad y en general a un aprovechamiento óptimo de su proceso formativo en la educación superior. 13 Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho __________________________________________________ (Curso académico 2005-2006) 5.- EVALUACIÓN Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán: 1. Grado de consecución de los objetivos. 2. Actividades ejecutadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas en el proceso. 3. Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y del coordinador. Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. Cambios operados en el centro. 4. Informes de los tutores y profesores tutores 5. Necesidad o no necesidad de rectificación de la acción. Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos basados en la observación, entrevistas y cuestionarios abiertos. Las fuentes de información serán el alumnado, los profesores y el coordinador general. La elaboración del informe final correrá a cargo del coordinador general quien lo confeccionará a la vista de los inputs mentados. Se recogerán las aportaciones de cambio y mejora en la memoria de final de curso. 14 II.- LA TUTORÍA UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA Discurso oficiado por Dª Eva Andrés Aucejo en el marco de la Sesión informativa para alumnos que acceden en primeras opciones a la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona. Curso académico 2005-2006. Fecha: 19 de julio de 2005. Buenas tardes, En primer lugar y con carácter previo a exponerles el discurso que me ocupará los minutos que siguen y que, les avanzo de antemano, serán muy pocos, quiero comenzar mi intervención dándoles a todos ustedes un cariñoso saludo de bienvenida. Me uno así a la calurosa acogida brindada a todos ustedes por nuestro Jefe de Estudios, el catedrático Andréu Olesti Rayo, reiterándoles mi más sincera alegría por contar con su presencia en esta sesión informativa previa a la matrícula para alumnos que acceden en primeras opciones a nuestra bien conocida Facultad de Derecho. Sin más dilaciones les diré que el tema que justifica mi presencia hoy, aquí, es informarles de un servicio del que dispone la Universidad de Barcelona y en particular la Facultad de Derecho. Me refiero a la TUTORÍA UNIVERSITARIA. ¿Y qué es la Tutoría Universitaria?, procedería plantearnos como primera premisa. Con carácter general, podemos definirla como aquella actividad de carácter formativo que se ocupa del desarrollo académico, personal y profesional de los alumnos. Así pues, la tutoría universitaria se articula en los tres vectores diferenciados con la pretensión de actuar sobre dichos campos mentados: personal, académico y profesional. PERSONAL ACADEMICO TUTORIA UNIVERSITARIA PROFESIONAL 15 Con la tutoría universitaria se pretende que el alumno, amén de recibir una formación universitaria de calidad, disponga de un apoyo personalizado que facilitará su adaptación a la Universidad así como otras importantes ventajas entre las que son de mentar las siguientes: - Planificación correcta de su itinerario curricular - Optimización del rendimiento académico - Facilitar el acceso al mundo laboral Esto es: T.U. = FORMACIÓN UNIVERSITARIA + APOYO PERSONALIZADO En este sentido, es labor del tutor la información, formación y orientación del alumno durante su estancia en la Universidad. TUTOR: ofrece INFORMACIÓN, FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN - - - Con efectos meramente sistemáticos dividiré este breve comentario sobre la Tutoría Universitaria en tres grandes apartados: 1.- ¿POR QUÉ EXISTE LA TUTORÍA UNIVERSITARIA?2 2.- ¿PARA QUÉ EXISTE LA TUTORÍA UNIVERSITARIA? 3.- ¿CÓMO SE DESARROLLA Y EVALÚA LA TUTORÍA UNIVERSITARIA?. 2 Para la elaboración de este apartado y en general para la elaboración de este guión se ha tomado como documento base, que no exclusivo, el interesante libro titulado: Manual de Tutoría Universitaria, coordinado por el Catedrático S. RODRIGUEZ ESPINAR, Ed. Octaedro /ICE-UB, 2004, cuya lectura recomendamos no sólo a los profesores que ejercen funciones de tutores sino también al resto del colectivo docente universitario. 16 1.- POR QUÉ EXISTE LA TUTORÍA UNIVERSITARIA? Quizá la primera pregunta que haya que plantear es por qué existe la Tutoría Universitaria, cuya respuesta no puede sino incardinarse en un cambio de paradigma de las Universidades Españolas y otras extranjeras pertenecientes a países ínsitos en el modelo Continental. En efecto, el interés por la tutoría nace como intento de dar respuesta a las necesidades de la institución universitaria y de los estudiantes. La Universidad ha experimentado una evolución desde un modelo planificado para minorías a una ?Universidad de masas?, que obliga a mejorar la atención del alumno, introduciéndose técnicas que contribuyan al acercamiento entre profesor/alumno. Técnicas, de otro lado, tanto más necesarias cuanto mayor sea el número de alumnos matriculados en el Centro. El fenómeno de la masificación universitaria, con ser importante, no es, empero, el único factor que motiva la necesidad de una acción tutorial en la enseñanza superior. A ello debe aunarse: la progresiva heterogeneidad de los estudiantes ya se deba al lugar de procedencia, ya se deba a circunstancias personales que marcan sus preferencias, expectativas, etc; y también a la amplia y compleja oferta de titulaciones académicas Todo ello debe ser enmarcado en el nuevo diseño que proyecta, de un lado, la puesta en marcha del nuevo Estatuto de la Universidad de Barcelona (2003) y, de otro, la incorporación progresiva al Espacio Europeo de Educación Superior (E.E.E.S.). En este sentido permítaseme que abra un pequeño paréntesis para comentar que el modelo que se ha seguido en las Universidades de nuestro país recuerda en gran medida al MODELO ALEMÁN decimonónico humboldtiano que representa el ARQUETIPO DE UNIVERSIDAD CIENTÍFICO-EDUCATIVA. Esto es, una universidad preocupada fundamentalmente por la transmisión de conocimientos científicos, técnicos y académicos. En este modelo el papel del docente se restringe a los aspectos académicos, desvinculado de la atención de otras necesidades del estudiante. Frente a ello, lo que se pretende es acercarnos al MODELO BRITÁNICO, que representa el ARQUETIPO EDUCATIVO, desarrollado fundamentalmente en los centros elititas de Oxford y Cambridge durante el siglo XIX. Presenta un sistema tutorial diferenciado en el que el tutor vela por la formación moral y científica de un reducido número de estudiantes. Luego se traslada a las Universidades americanas donde se ha creado incluso los Academic Advising Centers o centros de atención académica a los estudiantes. 17 Todo lo anterior, por supuesto, sin desconocer otros sistemas existentes como por ejemplo El MODELO FRANCÉS, constituido en origen según el ARQUETIPO PROFESIONAL, donde la universidad está marcada por las necesidades de profesionalización al servicio de la sociedad. El papel del tutor es asegurar la capacitación profesional y el ajuste al mercado laboral. En el bien entendido, obvio es, de que en la actualidad ya no se dan los arquetipos puros tal y como fueron gestados en el siglo XIX sino que por el contrario se mixturan y fusionan sus características definitorias. - - - 2.- ¿PARA QUÉ EXISTE LA TUTORÍA UNIVERSITARIA?. La segunda de las cuestiones a las que hacía referencia es qué justifica la labor del tutor. A tal interrogante se pueden hallar múltiples respuestas estándar en cualquier manual o lectura al uso. A saber: - Integrar al alumno y buscar su implicación - Motivar al alumno. - Detectar y resolver problemas de aprendizaje - Preparar al alumno para su inserción al mundo laboral. etc, etc. Pues bien, en extrema síntesis, lo que se pretende fundamentalmente es mejorar el rendimiento académico del alumno, de manera que si un alumno está motivado; si un alumno tiene un soporte o apoyo donde recurrir; si un alumno se ve asistido en sus diferentes necesidades académicas (ej. itinerario curricular; ?); personales y/o profesionales, sin duda todo ello redundará en una mejora de los resultados, en un incremento del rendimiento académico y, en su caso, en una disminución de las tasas de abondono universitario. Por ello donde quiero poner el acento e insistir es en la conceptuación de la TUTORÍA UNIVERSITARIA COMO UN BENEFICIO, nunca como un COSTE. La Tutoría; el hecho de que el alumno tenga acceso a un tutor individualizado tiene que entenderse como un ?privilegio?; como un recurso a su servicio; como un elemento altamente positivo. Es una ?carta? que se le da al alumno para que, si la necesita, pueda hacer uso de ella. Pero nunca debe entenderse como una obligación o como un deber. Ni tampoco necesariamente todos y cada uno de los alumnos tienen que ser usuarios de la tutoría. - - - 18 3.- Y con ello engarzo con lo que será la tercera y última CUESTIÓN DE MI INTERVENCIÓN. ¡Cómo se plantea, ejecuta y valora el diseño de la tutoría universitaria! Para el desarrollo y ejecución de la Acción Tutorial Univesitaria, desde la coordinación de este servicio se ha elaborado un Plan de Acción Tutorial para los alumnos de la Facultad de Derecho, documento donde quedará constancia de los objetivos, recursos, acciones y evaluación de las funciones tutoriales. Como anticipo, les puedo avanzar que: 1.- Nuestro Plan de Acción Tutorial, de momento y dada su reciente implantación acoge ?con carácter general- a los alumnos de primer curso, lo que no es óbice para que si un alumno el año próximo o posteriores tuviere cualquier duda, puede acudir a aquel tutor que le fue asignado para intentar resolverla. Pues, aunque institucionalmente no podemos ofertar tutoría académica en todos los cursos de la Licenciatura, yo les garantizo que ?conociendo la valía y cualidades idóneas de los tutores nombrados-, sin ninguna duda estarán dispuestos a recibirles. Mas ?, en todo caso, créanme que la puerta que desde luego tendrán siempre abierta es la de esta Jefatura de Estudios y, como no, la del propio Decanato de esta Facultad. 2.-Ustedes recibirán la información tanto en papel como vía informática a través de la página web de la Facultad de Derecho, desplegando la pestaña que lleva por rúbrico: ?Plan de Acción Tutorial? Consúltese: http://www.ub.es/facdt/ 3.- En línea con las previsiones llevadas a cabo en el curso 2004-2005 donde se retomó la implantación de la Tutoría Universitaria, se ha seleccionado un equipo de tutores, asignados a los grupos en función de los apellidos; de manera que, en cada clase existirá al menos un profesor tutor que les informará suficientemente sobre la ejecución y desarrollo del P.A.T. 4.- De ustedes, los alumnos, lo único que se solicita es que en la medida en que necesiten el producto, hagan uso de él. Ello repercutirá en su mejora así como en la mejora de alumnos de años siguientes. 19 5.- Por último quiero insistir en una cuestión harto difícil: La evaluación de los resultados del Plan de Acción Tutorial. Y a este respecto debo señalar que es muy difícil cuantificar el resultado del programa tutorial, al menos, en lo referente a la evaluación de resultados. Es de saber que cuestiones como: ?Los costes académicos?, ?La función de de escolarización?, ?, entre otros aspectos, son temas de los que se ha ocupado la Ciencia Económica. Y cuando así lo ha hecho, pone de manifiesto la dificultad intrínsica para evaluar los resultados. En este sentido, se suele dividir entre: - Recursos (inputs y actividades) - Resultados (output y resultados) Existe cierto consenso en que los ?Recursos? pueden ser valorados según los criterios estandar, sin embargo, es complicadísimo medir el ?Resultado? del proceso. Pues, ¿acaso puede cuantificarse el grado de satisfacción de un alumno?; ¿pueden medirse cuantitativamente las repercusiones que tiene en un alumno un determinado P.A.T.?; ? . A tal objeto se demandarían técnicas alternativas como por ejemplo Coste/utilidad, construida a partir de las funciones de utilidad de los usuarios. De esta suerte, se precisan descriptores e indicadores específicos construidos con base en funciones de preferencias, utilidades, valoraciones subjetivas, ? . Además, en casos similares a estos, no cabe la valoración a precios de mercado, ni tampoco los precios de mercado corregidos, sino que debe acudirse a los precios sombra elaborados a partir de utilidades y valoraciones de los destinatarios. Con todo, lo que sí puedo garantizarles es que emplearemos tiempo y otros recursos en conseguir el máximo grado de satisfacción de los alumnos. Y dada la dificultad de cuantificar dicha magnitud, no volcaremos su medición en la evaluación de los resultados, sino en la evaluación del proceso, pues estoy segura de que EL ÉXITO EN EL PROCESO NOS LLEVARÁ AL ÉXISTO EN EL RESULTADO. Más aún, con toda providad les digo a ustedes que, con ?cinco?, ?tres? o incluso ?un? alumno de ustedes a los que logremos ayudar, este servicio habrá prestado su causa. 20 Acabo, pues, por donde empecé: Estamos muy contentos de tenerles hoy, aquí. Tienen ante ustedes una meta laudable: realizar los cursos de la Licenciatura en Derecho que oferta esta prestigiosa Universidad de Barcelona. Por nuestra parte sólo nos resta animarlos a seguir sus estudios en ella, siendo ésta la primera opción elegida por ustedes y procurar que se sientan cómodos en ella, estén contentos y sobre todo asistidos. Un alumno bien tutorizado, sin duda incrementará sus rendimientos académicos y proyectará mejor su futuro profesional. Pues en definitiva el alumno es ?una? ?si no ?LA?- pieza clave de la Universidad y justifica cualquier tipo de esfuerzo que desde la Institución podamos hacer por él. Ojalá que lo consigamos y que de aquí unos años conviertan en realidad el proyecto que hoy acometen habiéndose matriculado en la Licenciatura de Derecho en esta, la Universidad de Barcelona. Nada más y muchas gracias Eva Andrés Aucejo Barcelona, 19 de julio de 2005 21 IV.- RESULTADOS Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (2005-2006) Siguiendo con la sistemática marcada en el índice de esta memoria, descenderemos al análisis de los resultados de la aplicación del Plan de Acción Tutorial en el presente curso académico 2005-2006 Habida cuenta la abundante y prolija literatura universitaria vertida sobre los procesos de evaluación y su difícil medición dependiendo del campo de conocimiento en el que estemos, tomaremos como referencia las directrices volcadas en el Manual de Tutoría Universitaria3 en cuanto al ?Concepto, componentes y fases de la evaluación de un Plan de Acción Tutorial?, aplicándolo ? obviamente- al Plan de tutoría universitaria diseñado y ejecutado durante el presente año en la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona. Valga pues por toda definición de ?Evaluación? aquella ?actividad sistemática y continua, que tiene como misión recoger información fidedigna sobre el fenómeno a evaluar en su conjunto para mejorar el propio fenómeno que se evalúa (improvent) y además ser una herramienta para rendir cuentas (accountability)?. Lógicamente dado que el fenómeno a evaluar es la ejecución de la tutoría universitaria, clave debe considerarse la participación y colaboración de los distintos agentes implicados: institución; personal técnico al servicio del M.I.D., equipo de tutores y alumnado. Y precisamente desde la información que nos suministran estas importantes fuentes de conocimiento habrá lugar al desarrollo del proceso evaluativo. 3 Manual de Tutoría Universitaria, coordinado por S. RODRIGUEZ ESPINAR, Ed. Octaedro /ICE-UB, 2004, pp. 92 y ss. 22 VI.1.- INFORME GENERAL DEL COORDINADOR FASES EN LA EVALUACIÓN DEL PAT DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UB Para poder evaluar los resultados del PAT y, en su caso, proponer alternativas que contribuyan a su mejora, conviene distinguir dos planos bien diferenciados. A saber: 1.- Evaluación del diseño y ejecución del propio P.A.T. diseñado para Derecho Se trata de la evaluación del propio Plan de Acción Tutorial, esto es, de evaluar el diseño y ejecución que se ha realizado de la tutoría universitaria. En este caso analizamos si ha acometido la realización de un Plan de tutorías que recoja los ?item? básicos, tales como objetivos, recursos, medios, etc., etc., y si tal plan se ha puesto en práctica (evaluación de inputs) 2.- Evaluación de los ?Resultados? y ?Consecuencias? derivadas del P.A.T. en Derecho En este caso trataremos de medir, con todas las dificultades intrínsicas a ello, cuál ha sido el resultado y las consecuencias derivadas de la aplicación del PAT durante el presente curso en la Facultad de Derecho. 1.- Evaluación del diseño y ejecución del propio P.A.T. diseñado para Derecho En este primer apartado se intenta medir los siguientes aspectos: a) Si se ha realizado una planificación de la acción tutorial en el curso académico de referencia y, en su caso, si el diseño del P.A.T. ha realizado acorde con las necesidades de la titulación b) Si las líneas de actuación y planificación originarias previstas en el P.A.T. se han llevado a cabo 23 DESCRIPTORES PROCESO DE MEDICIÓN DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA UNIVERSITARIA EN DERECHO La tutoría universitaria en la Facultad de Derecho en el curso 2005/2006 se ha planificado a través de un documento marco denominado PAT que da acogida a los siguientes extremos: - Planificación general - Objetivos - Recurso - Líneas de actuación - Evaluación Por tanto sí ha habido un DISEÑO GENERAL de cómo se entiende y cómo se ha pretendido ejecutar la tutoría universitaria en la Facultad de Derecho de la UB. PLANIFICACIÓN La planificación tuvo lugar ex ante a través del documento marco y en la misma se describen una serie de item básicos de cómo se va a desarrollar la tutoría universitaria durante el curso académico. A saber: - Equipo de tutores: se planificó un organigrama donde se contienen todos los tutores del curso 2005-2006 distribuidos por grupos y por subgrupos en función del ratio previsto. Dichos tutores han venido realizando durante el curso las funciones propias asignadas a la acción tutorial. - Temporalización: la acción tutorial se ha ido desplegando a lo largo del presente curso académico. Fe de ello dan las distintas ACTAS donde se recoge la información al respecto y que pueden verse consultando la página web de la Facultad de Derecho de la UB. - Ratio Alumnos/tutor, se ha intentado en la medida de lo posible ponderar el número de alumnos estableciendo una media de 30 alumnos por tutor. Sin embargo, en ocasiones existen desviaciones respecto a tal media que se han intentado corregir en la medida de lo posible. - Acción tutorial de grupos de excelencia: Este es el segundo año que se lleva a cabo una tutorización especial para los grupos de excelencia a través de un régimen de integración académica que permite mantener la excelencia académica de estos estudiantes inmersos en los grupos ordinarios que les corresponden. LÍNEAS DE ACTUACIÓN En el P.A.T. de la Facultad de Derecho de la U.B. se han explicitado las líneas de actuación propuestas para su ejecución durante el curso académico. En este sentido conviene destacar que han tenido lugar todas las reuniones previstas en la planificación general (del coordinador con tutores y de los tutores con alumnos) y también se procedió a celebrar una conferencia pronunciada por el catedrático Sebastián Rodríguez dirigida a los profesores/ tutores y tutores que componen el P.A.T de la Facultad de Derecho. Nota: la segunda reunión propuesta queda pendiente de realización. Nos fue imposible realizarla por falta de ayuda institucional. Amén de ello, se han realizado las siguientes líneas complementarias - Desde la coordinación del PAT con la dirección de biblioteca se ofreció la posibilidad de que los alumnos asistieran, a través de sus tutores, a sesiones reducidas de información y manejo de los recursos de la bibilioteca. 24 - Desde la coordinación del PAT y las personas (becarios de aranzadi) encargadas de bases de datos, se ofreció, también a través del canal de los tutores, la alternativa de que los alumnos pudieran asistir en grupos reducidos a clases sobre funcionamiento y conocimiento de las bases de datos. - Determinados tutores han realizado actividades individualizadas muy formativas, tal y como queda constancia en sus respectivos informes que aportamos en el apartado siguiente. - Todo lo anterior se ha intercalado con los cursos que desde el ICE se han ido ofertando a lo largo del curso, de los cuales hemos dado información institucional y que muchos tutores han decidido realizar. OBJETIVOS Y FINES También en el documento marco (PAT) de la Facultad de Derecho se definen cuáles son los objetivos que se pretende conseguir a través de la tutoría. En este sentido el desarrollo y puesta en práctica de la tutoría en la Facultad de Derecho se ha ejecutado en atención a los siguientes objetivos: - Logro de la integración e implicación del alumno en la Universidad - Fomento de la motivación del alumno - Detección y ayuda en los problemas de aprendizaje de los alumnos (los tutores a menudo ponen en conocimiento de los alumnos estrategias y mecanismos para la mejora del aprendizaje). - Ayuda en problemas de índole personal que a menudo dificultan las tareas de estudio y concentración. Los FINES con todo ello pretendidos no son otros que incrementar la tasa de rendimiento académico, disminuir la ratio de absentismo y al límite evitar la alta tasa de abandono que se produce sobre todo en el primer año de licenciatura. RECURSOS Tal y como se deja constancia en el PAT de la Facultad de Derecho 2005/2006, para la ejecución de la tutoría universitaria propuesta hemos contado con: -Recursos humanos: Coordinador general: esta función compete a Jefatura de Estudios, habiendo sido delegada al adjunto/a del Jefe de Estudios;- Profesores/tutores: son profesores que imparten docencia en el primer curso de licenciatura y amén de ello ejercen de tutores; - Tutores: profesores que ejercen la acción tutorial pero que no imparten lecciones en el primer curso de licenciatura; - Alumnado: matriculados en primer curso y Personal administrativo No existe adjudicada una partida de recursos económicos y finalmente los tutores que lo han pedido han tenido a su disposición todos los recursos informáticos con los que cuenta la Facultad de Derecho. AGENTES IMPLICADOS -El desarrollo y ejecución de la tutoría universitaria a lo largo del presente curso se ha desarrollado en un extraordinario clima de colaboración entre los agentes implicados. A saber: coordinador, tutores y profesores-tutores, personal técnico del servicio de mejora e innovación docente y almnos. - La acción del personal técnico del servicio de mejora e innovación docente ha intervenido de forma individualizada para ayudar a los alumnos con resultados académicos más modestos, a aquirir hábitos de estudio correctos que les permita continuar los estudios de forma satisfactoria o incluso aconsejarles otras salidas académicas y/o profesionales, si fuere el caso. - El grado de respuesta por parte de los tutores y profesores-tutores y personal del MID ha sido muy satisfactorio detectándose una adecuada y muchas veces excelente implicación por parte de los mismos - Desde la coordinación se ha pretendido establecer un canal de comunicación fluido entre los agentes implicados. 25 DIFUSIÓN De las acciones planificadas y realizadas al amparo del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2005/1006 se ha hecho difusión interna y externa por distintos canales de comunicación. Así, de la existencia y aprobación del P.A.T se ha dado noticia a través de: - Sesión informativa para alumnos que acceden en primeras opciones a la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona, curso académico 2005-2006. Fecha: 19 de julio de 2005. - Difusión por parte de los respectivos tutores y profesores tutores encargados de tal acometido durante el curso académico de referencia. - Información del servicio de tutorías en la Facultad de Derecho en la primera Junta de Facultad celebrada durante el curso académico 2005/2006. - Información sobre la marcha y desarrollo del PAT en las distintas sesiones del Consell d?Estudis celebradas durante el curso académico. - DIFUSIÓN A TRAVÉS DE INTERNET, vía página web de la Facultad de Derecho, en la cual para el centro DERECHO, se ha creado una nueva pestaña que lleva por título P.A.T. a través de la cual se pueden consultar todos los extremos atinentes a la tutoría universitaria en Derecho, como por ejemplo: - El propio PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - ACTAS de las reuniones convocadas con motivo de la tutoría (de inminente publicación). - Líneas de actuación tutorial, etc., etc. 2.- Evaluación de los ?Resultados? y ?Consecuencias? derivadas del P.A.T. en Derecho Nota: Como tuve ocasión de comentar en el discurso de apertura, en la disciplina económica que se ocupa de ?Los costes académicos? existe cierto consenso en considerar que los ?Recursos? (inputs) pueden ser valorados según los criterios de cuantificación estandar, sin embargo, es complicadísimo medir las ?consecuencias? del proceso. Pues, ¿acaso puede cuantificarse el grado de satisfacción de un alumno?; ¿pueden medirse cuantitativamente las repercusiones que tiene en un alumno una determinada acción tutorial?; ? .A tal objeto se demandarían técnicas alternativas como por ejemplo Coste/utilidad, construida a partir de las funciones de utilidad de los usuarios. De esta suerte, se precisan descriptores e indicadores específicos construidos con base en funciones de preferencias, utilidades, valoraciones subjetivas, ? . Con todo, trataremos de medir los resultados de la aplicación del plan de acción tutorial y a través del grado de respuesta de los alumnos y a través también de los resultados de la tutoría grupal e individual trataremos de inferir algunas consecuencias. 26 Respecto a los resultados de la aplicación del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL desarrollado a lo largo del curso académico 2005/2006 cabe concluir las siguientes conclusiones: 1.- Los profesores del grupo M-1 han tenido una tasa de éxito de un 39% en las sesiones grupales y de un 30,5 % en las reuniones individuales. Es muy importante resaltar que los tutores implicados han realizado reuniones tanto en el primer como en el segundo semestre y tales resultados corresponden a una estimación media de ambos semestres, lo cual tiene más mérito que aquellos supuestos en que sólo se realizan reuniones en un semestre del curso. 2.- El grupo M-2 ha experimentado un porcentaje de éxito en la reunión grupal del 47% y en la reunión individual del 34%, si bien no todos los profesores han realizado sesiones de tutoría en ambos semestres. 3.- El grupo M-3 ha obtenido un porcentaje de éxito en la reunión grupal del 34,1% y en la tutoría individual del 12%. Si bien de los profesores que han realizado tutoría en tal grupo sólo una de las profesoras ha realizado sesiones tanto en el primer como en el segundo semestre. 4.- El grupo M-4 ha experimentado unos resultados muy positivos. Destaca la reunión grupal con un 64% de éxito de los alumnos tutelados y un 52% de éxito en la tutoría individual. Los dos tutores de este grupo han realizado tutorías individuales y grupales en primer y segundo semestre, obteniendo un porcentaje de respuesta superior a la media. 5.- El grupo M-5 experimenta un porcentaje alto de éxito en la tutoría grupal (56%), mientras que es muy bajo el porcentaje de respuesta en el tutoría individual que tiene como media de respuesta sólo un 7%. 6.- El grupo M-6 se enmarca en el conjunto de grupos que realiza sistemas de innovación docente y donde se ha aplicado un sistema de evaluación continuada. Ello ha hecho que la labor del tutor se confunda y mixture entre las funciones propias del profesor del grupo. Se podría cifrar la tasa de éxito de la tutoría en un 57% pues se tuteló a 60 alumnos de los 105 que constaban correspondientes a la suma de los matriculados en origen más los incorporados ex post por cambio de grupo. GRUPOS DE TARDE 1.- La grupo T-1 ha experimentado un porcentaje muy elevado de asistencia a las tutorías tanto grupales como individuales que se puede cifrar alrededor del 59%. 27 2.- El grupo T-2 ha obtenido una tasa muy alta en la tutoría grupal (66%) y sin embargo un porcentaje muy bajo de respuesta en el caso de la tutoría individualizada. La media de ambos profesores en tutoría individual alcanza un 8%. 3.- El grupo T-3 ha tenido un volumen de alumnos reducido con una tasa de éxito alta en las tutorías grupales igual al 46,5% y en las individuales de un 39%. Los grupos de excelencia de segundo curso han obtenido una alta tasa de respuesta. Los resultados que se desprenden de uno de los dos grupos arrojan una tasa de éxito del 50% en las reuniones grupales y del 67% en las reuniones individuales. El otro grupo de excelencia de segundo curso sin duda ha experimentado la tasa más alta de éxito del PAT, pues de 18 alumnos asignados ha tutorizado 17 más uno del curso anterior, lo que obviamente comporta una tasa de éxito del 100%. Mucho más modestos han sido ?sin embargo- los resultados obtenidos de los grupos de excelencia de primer curso. CONCLUSIÓN: Los resultados de la acción tutorial puesta en práctica durante el curso académico 2005-2006 pueden catalogarse de satisfactorios, máxime teniendo en cuenta de un lado, el alto porcentaje de absentismo escolar y, de otro lado, el hecho de que no todo el conjunto del alumnado requiere de los servicios de la tutoría. La media final estimada para los grupos de mañana y de tarde, medida en tantos por ciento es la siguiente: en los grupos de mañana, se ha hecho uso de la tutoría grupal en un porcentaje medio del 50% y de la tutoría individual en un ratio medio algo superior al 30%. En los grupos de tarde la tutoría grupal alcanza una media aproximada del 60%, mientras que la tutoría individual ronda una tasa media del 30%. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPRENDIDAS EN EL MARCO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA, CURSO 2005-2006 Entre las actividades ofertadas a los alumnos se ofreció la posibilidad de realizar dos tipos de actividades en el marco de la acción tutorial. Actividades, claro está, canalizadas a través de los tutores. Dichas actividades fueron: 1.- Conocimiento y manejo de los recursos de que dispone la Biblioteca de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona. Tras las conversaciones mantenidas con la Jefa de Biblioteca ?Dª Dolors Gutiérrez?, la Biblioteca está en condiciones de ofertar información a grupos reducidos sobre el uso y manejo de los recursos de que dispone, recursos muchas veces, a su criterio, infrautilizados por el alumnado. 2.- Conocimiento y manejo de la Base de Datos Aranzadi Aquellos tutores que considerasem como posible actuación tutorial la actividad consistente en el conocimiento y destreza con las bases de datos, podrían solicitar apoyo institucional al ?AULA ARANZADI? para los fines reseñados, en el bien entendido de que este servicio únicamente ofrece información sobre la Base de Datos Aranzadi. 28 Con carácter global podemos decir que se ha hecho un uso muy reducido de estos servicios, así en muchos grupos la aceptación ha sido nula y en algún otro ha obtenido un número reducido de alumnos (ej. M-4 en total para los tutores 7 alumnos, en el T-3 han asistido 5 alumnos). Destaca con porcentajes muy elevados el grupo T-2, en particular el grupo que tutoriza el profesor Antonio Giménez que ha obtenido una respuesta de 15 alumnos o también el M-6 donde se imparte evaluación continuada y prácticamente el total de ellos han hecho uso de estos servicios. GRUPOS DE EXCELENCIA: Por otra parte merece ser altamente valorada la acción llevada a cabo en los grupos de excelencia de segundo curso a cargo de los profesores Josep María Castellá y Xavier Fernández consistente en un ?Seminario sobre las insitituciones generales del Estado y visita a Madrid?, en la que han participado un grupo de 16 alumnos aproximadamente. De esta actividad se presentó una memoria de la cual se deja constancia al final de este informe y en ella se informa sobre objetivos, sumario, visitas a las Instituciones: Tribunal Supremo; Tribunal Constitucional; Congreso de los Diputados; Consejo de Estado; etc. 29 VI.2.- INFORMES PERSONALIZADOS DE LOS TUTORES Y PROFESORES TUTORES DEL P.A.T. CURSO 2005-2006 30 CUADRO DE TUTORES Y PROFESORES TUTORES PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CURSO ACADÉMICO 2005-2006 eandres@ub.eduEva Andrés Aucejo Adjunta a Jefe de EstudiosCOORDINACIÓN Marilo.gramunt@ub.edu jnieva@ub.edu Maria Dolors Gramunt 1º CURSO Jordi Nieva Fenoll GRUPO DE EXCELENCIA castella@ub.edu xavierfernandez@ub.edu Josep María Castellà 2º CURSO Xavier Fernández GRUPO DE EXCELENCIA isabelviola@ub.edu hortal@ub.edu O-R: Isabel Viola T-Z: JAN Carlos Hortal T-3 ramoncampdedrrich@ub.edu carlosvillagrasa@ub.edu GA-LA: Ramón Campderrich LB-N: Carlos Villagrasa T-2 sanchezlauro@ub.eduA-F: SixtoSánchez-LauroT-1 cmolldealba@ub.edu martabueno@ub.edu SOL-VAL: Chantal Moll de Alba VAR-Z: Marta Bueno M-6 montse_casanellas@ub.edu macanivanos@ub.edu mzahinor@ub.edu PA-PZ: Montse Casanellas RA-ROM: Raquel Rodríguez ROS-SI: Marisa Zahíno M-5 pauladominguez@ub.edu xavierpedrol@ub.edu MA-MIL: Paula Domínguez MIR-O: Xavier Pedrol M-4 tatjer@ub.edu ortuño@ub.edu silvia.fernandez@ub.edu GAR-CONZ.: Teresa Tatjer GOP-JO: Eugenia Ortuño JU-L: Silvia Fernández M-3 antoniogimenez@ub.edu miquelpalomares@ub.edu CR-FAB: Antonio Giménez Merino FAC-GAQ: Miquel Palomares M-2 ricardo.panero@ub.edu esthermartin@ub.edu htorroja@ub.edu A-BAS: Ricardo Panero BAT-CAL: Esther Martín CAM-CO: Helena Torroja M-1 E-MAILTUTORGRUPO 31 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES GRUPO M-1 Dr. Ricardo Panero; Dra. Esther Martín; Dra. Helena Torroja 32 Prfª Drª EVA ANDRÉS AUCEJO Coordinadora Responsable Plan de Acción Tutorial Facultad de Derecho Barcelona 31 de mayo 2006 Mi querida amiga y compañera: Me dirijo a ti como principal responsable del Pla d´Acció tutorial de la Facultad de Derecho, y antes de iniciar el preceptivo informe, que constituye el contenido de este escrito y me compete en la parcela de actuación que me has confiada, permíteme felicitarte por tu trabajo, desvelo y sobre todo, paciencia con los que, como en mi caso, manteniendo una doble vocación docente, en general, y un trato especial con el estudiante, en particular, se aparta de todo ello a la hora de enfrentarse: a llenar fichas, estadillos, obtener tantos por cientos y cumplimentar otra serie de cometidos, importantes, sin duda, pero que despiertan en mí, un recelo enfermizo e inciden en una aparente mora, cuando no incuria. Tras mi doble felicitación y petición de perdón procedo, por vía de informe, en los siguientes términos. 1º) Que tras 2 años como tutor, y tantos como docente que he perdido la cuenta, inicio el 3º con aquél carácter, en el que me corresponde la atención de los alumnos de primer curso, del grupo M1, al que imparto, también, (lo que, me comentaste, no era casualidad) la correspondiente docencia de Dº Romano. El nº total de alumnos asignados comprende, según la Guía de l´Estudiant, p.11, aquellos cuyos apellidos están incluidos entre A y BAS; suman 34 y son, en definitiva, los primeros por su orden alfabético. En concreto, desde Abelaira González, Christian, a Bascones Zarza, Manuel. 2º) Que tras la obligada carta de presentación, fechada el 11 de octubre de 2005, fueron convocados: por escrito, complemento informático, tablón de anuncios de su Aula, la 27 del Edificio Ilerdense y, por mi mismo como?vocero?, aprovechando la anterior clase que les impartí? para el jueves día 20 de octubre, a las 14 h. en el Aula 11B del Edifici Ilerdense, con la triple advertencia de: lo necesario de su presencia; el carácter general de la reunión e interés que les podía representar y el planificado ofrecimiento de otras sesiones, ulteriores, más personalizadas. (Hay documentación de todo ello, de la que, si lo crees oportuno, puedes disponer). Lo inadecuado de la hora, obligado por no interferir, formalmente, con horarios propios de las materias troncales y que pudiera, 33 por ello, esgrimirse como excusa para justificar la inasistencia, no impidió que comparecieran 21 alumnos (Tengo sus nombres, manuscritos, y sus correspondientes firmas, que si te interesa puedo hacerte llegar) y omito las excusas de varios, comunicadas días después y de las que, con sinceridad, carezco de constancia documental o informática. El contenido de la sesión fue tan poco participativo por parte de los estudiantes, como previsible por la del tutor, obligado, por razón de persona (estudiante neófito), materia (jurídica) y status (universitario) a una serie de cuestiones, que, obviamente, están en la mente de todos y que, pese a ello, refiero. Así, sin carácter exhaustivo: por la relación tutor-tutelado, se aludió a los fines y actividades del PAT, con especial incidencia, en la posible oferta de ayudas en técnicas de estudios para quien las pudiera precisar, sin preterir el dato de que eran impartidas por especialistas en el tema y no por sus profesores juristas; y por el carácter de estudiantes de Derecho de los tutelados, se ofreció, un triple esquema sobre lo jurídico, en general, la idiosincrasia y peculiaridades de la Facultad de Derecho, en particular, y una idea somera sobre su actual plan de estudios, cuyo desconocimiento en el auditorio, cabe calificarlo, sin duda, de notable. A ello se ligó, con un carácter más general aún, (por obvias razones) algo de las declaraciones de Bolonia de las que, con sorpresa, más de uno, había oído hablar. La previsible estancia, por cierto tiempo, en el recinto de nuestra Facultad, motivó el pasar revista a los servicios que ésta podía ofrecerles; y el fin lógico a perseguir en ella, el ir comentando el abanico de posibles salidas profesionales ligadas a lo jurídico y la conveniencia de ir conformando, en lo posible, (para lo que deberían asesorarse), un itinerario curricular, a través de asignaturas optativas, libre elección, cursos, seminarios y otras actividades que se adecuara a sus futuras expectativas, con la sugerencia, en todo caso, de contemplar e informarse de cualesquiera otras de las que fueran teniendo noticia y cuyo real cometido y función, de momento, desconocieran. En fin, el programa Sócrates o Erasmus, nombre sobre el que no había acuerdo, fueron principales puntos a tratar en una reunión que apenas alcanzó el tiempo habitual de una de nuestras clases, con el tradicional descuento del preceptivo cuarto de hora académico. Procuraré extractar, el contenido de esta primera sesión, pasar de lo particular a lo general, y en la medida de lo posible, extraer alguna consecuencia. Así, en síntesis: por una parte, los intentos provocados por quien suscribe de un parco y costoso ?medio dialogo? con un reducidísimo número de estudiantes fueron infructuosos; y por otra, la recomendación de reflexionar y prestar especial atención a los puntos que les pudieran plantear una mayor dificultad, para ser tratados, específicamente, en la siguiente sesión o, si lo preferían, en particular, a las horas de consulta, semanalmente, convenidas, sí fueron oídos, pero dudo resultaran escuchados y, desde luego, por las ulteriores pruebas, no tengo la menor duda que, en modo alguno, fueran atendidos. En fin, tener que asumir (presunción iuis tantum) que aún, no habían detectado problemas que no fueran los propios y normales de cualquier persona que llega, por primera vez, a un lugar desconocido, fue uno de los últimos aspectos de una sesión que, a mi juicio: a) estuvo presidida por cierta curiosidad, a lo que no era ajeno, un contacto más directo y al margen de clase, con uno de sus profesores; b) un escaso entusiasmo, quizá por el nuevo status universitario y recordar etapas escolares ya pasadas, en las que tutor y tutoria, recordaban colegios y escuelas superados por su nueva y superior condición y c) una 34 ausencia de interés, en que lo avanzado de la hora y cierta pudor, pudieron impedir en los estudiantes, siendo benévolo, cualquier tipo de implicación voluntaria y personal en el tema. La reunión finalizó con, el anuncio de una nueva convocatoria, personalizada, para la que serían citados, y que, también, tendría lugar en horas en que no se impartieran materias troncales; en mi despacho 309 y en un plazo suficiente para que ya pudieran tener una composición de lugar sólida, pero no tan alejado que impidiera adoptar soluciones para los exámenes del primer cuatrimestre. La ?amenaza? pues, de la nueva sesión cabría fijarla alrededor del mes. 3º) Con fecha 25 de noviembre, apenas un mes más tarde, di cumplimiento a lo anunciado en la anterior sesión general, y por triple convocatoria, dividí a los 34 alumnos en tres grupos, respectivamente, de 12, 11 y 11; el lugar de la cita fue el Despacho 309 del Edificio Ilerdense y las horas y días de reunión: A) las del 1er. grupo, de Abelaira González, Christian hasta Álvarez Molina, Javier, inclusive, el jueves, día 1 de diciembre de 14 horas en adelante; B) las del 2º grupo, desde Álvarez Roger, Laura a Arriaga Carretero, Laura, inclusive, el viernes, día 2 de diciembre, de 8.30 a 10 horas y C) las del 3er. grupo, de Attanet Ramos, Elena hasta Bascones Zarza, Manuel, el mismo viernes día 2 de diciembre desde las 14 horas. El horario, extremo e intempestivo, quiero creer por aquello de la presunción de la bona fides, debió ser la causa de la práctica inasistencia de estudiantes, cuyo nº reducido fue 4: Álvarez Molina, Javier, del 1er. grupo y Badillo Sánchez, Verónica; Balet García, José María y Balín Herrero, Joan del 3º. El 2º grupo, el de hora más temprana, sin duda por azar, no gozó de la asistencia de estudiante alguno. El escaso número de comparecientes no permite, a mi juicio, obtener conclusiones de carácter general y el contenido de la reunión se redujo, lo que, entiendo no podía ser de una forma muy distinta a: un mero cambio de impresiones en que, carentes, en general, aún de notas, se tradujo en buenos deseos por mi parte y ánimos ante los próximos parciales y de unas tímidas manifestaciones, por parte suya, en las que la adecuación paulatina a su nuevo lugar de trabajo y a sus métodos (lo que se estaba consiguiendo) y la disparidad de los profesores y su distinta forma de docencia (a lo que aún no se habían logrado adaptar) parecían ser los puntos, no me atrevo a calificarlos de problemas, que más dificultad les planteaban. 4º) Como 3ª sesión tutorial, y dado el escaso interés suscitado por la anterior, de carácter personalizado, vuelvo a la convocatoria general, fechada esta vez el 15 de marzo, a celebrar el día 21, a las 14 horas, en el seminario 3, de la 1ª planta de l´Edifici Principal. Reitero, además, las cautelas de publicidad, asumidas en la 1ª convocatoria, sin olvidar los avisos en los tablones de anuncio del Aula 27 y su recuerdo verbal, al fin de la última clase anterior de la materia que les imparto... Comparecen 8 estudiantes: Aguilar Vaquero, Estela; Álvarez Molina, Javier; Aragonés Gil, Blanca; Aragonés Seijo, Ignacio; Arriaga Carretero, Laura; Atanet Ramos, Elena; Barberá Batlló, Laura y Bascones Zarza, Manuel. Tras el introito obligado por mi parte y ante la timidez generalizada y silencio, por la suya, pese a mis intentos de 35 diálogo, opto por la vía escrita. Propicio que realice, cada uno, un resumen de las asignaturas de las que se ha examinado hasta ahora; de las notas obtenidas y de la causa de aquellas en que no se han presentado. Acto seguido, y en su presencia, aunque sin mencionar nombres, ni el concreto caso de cada uno, cito a 5 de ellos y fijamos día para que a la semana siguiente, y siempre antes de Pascua y sus vacaciones, vengan a verme al Despacho 309. Les advierto que el tema a tratar será entre interesado y tutor, ?a puerta cerrada? y tendrá por objeto: a) la valoración de la labor efectuada hasta entonces o, al menos, de los resultados académicos obtenidos, que han de calificarse de preocupantes; b) el ahondar, en su caso, en las posibles causas de la eventual disfunción esfuerzo y rendimiento y, c) a tenor de todo ello, en la planificación de unos últimos meses decisivos y de unos resultados académicos mejorables. 5º) Los días: martes, 20 de marzo, a las 12 h. (Álvarez Molina, Javier); miércoles, 23 de marzo a las 12.15 h. (Arriaga Carretero, Laura); martes, 28 de marzo, a las 12 y 12.30 h. (Aragonés Gil, Blanca y Aguilar, Vaquero, Estela) y el miércoles, 29 de marzo, a las 12 (Bascones, Zarzo, Manuel), horario en el que me aseguran ?los interesados? carecen de actividad presencial lectiva, se producen los oportunos cambios de impresiones, en los que afloran: a) desde un adecuado rendimiento al esfuerzo y una disposición final muy superior y entusiasta (Arriaga); b) a un abandonar la asignatura de Historia e ir, en lo demás, ?a por todo? (Atanet); c) ciertas irregularidades y sorpresas, sobre todo en Derecho privado, Civil y Romano (Aguilar); d) un optimismo no del todo justificado (Aragonés Gil); e) existencia de problemas, con una sola asignatura, como el Romano (Álvarez) o, incluso f) preocupantes resultados, agudizados por una enfermedad (Bascones). No debo ocultar la sorpresa producida por la inquietud en cuanto al número de convocatorias a utilizar suscitado en una alumna (Aragonés Gil), a la que tranquilicé en ese aspecto. 6º) Hasta aquí, lo que podría catalogarse como, estrictamente, oficial y que, siendo sincero, a mi juicio, no invita a un optimismo razonado. A partir de aquí, se produce, sin embargo, en algunos tutelados, un cambio de actitud que juzgo de interés reseñar y a su instancia se han ido manteniendo, esporádicamente, pero con cierta asiduidad, una serie de reuniones particulares con algunos de ellos que han acudido a mi Despacho, no siempre en las horas de visitas y que, en la medida de lo posible y por mi experiencia, he procurado aconsejar lo que según la situación, lo que me planteaban y mi juicio pudiera resultarles, personal y académicamente más conveniente. Quiero creer, que ha sido ahora, cuando se empiezan a recoger unos frutos que, insisto, en honor a la verdad, ya no esperaba se produjeran. A riesgo de reiterar quiero que quede constancia que en el último período del curso, si hubiera que precisar desde marzo he tenido un contacto espero que fecundo y, desde luego continuo con algunos alumnos. Así, sin pretender ser exhaustivo, pero echando mano de los datos correspondientes, sirva de ejemplo que en los días 1 de marzo; 7 de abril y 18 y 25 y por un orden, de mayor a menor frecuencia he cambiado impresiones con: Aragonés Seijo, Ignacio; Arriaga Carretero, Laura; Alonso Rodríguez, Ana; Balín Herrero, Joan; Barberá Batlló, Laura y con algo menos de continuidad pero manteniendo la frecuencia, con: Álvarez Molina, Javier; Atanet Ramos, Elena; Badillo Sánchez Verónica; Bailón López Carlos Luís y Barberán Álvarez Sara. Aun siendo de ?letras?, odiando los ?números? y siendo, como decía mi maestro, las ?palabras? y no los ?números? nuestras armas, contemplo con cierta sorpresa que de los 30 ilustres desconocidos (más o menos), allá por octubre y noviembre (21 comparecientes en la 1ª convocatoria), transcurrido un curso, en el último trimestre, 36 tengo cierta fluida relación, más o menos, con 10, lo cual, ante mi estupor, es un tercio y significa que de cada tres tutelados al menos uno me habla. Confío en que las impresiones precedentes, con las fichas, notas, papeles y referencias de carácter individual que obran en mi poder y están a tú entera y absoluta disposición, puedan contribuir en el desarrollo general de tu complejo trabajo; mejorar una función que a todo profesor como tal interesa y que quien emite el presente informe ha intentado en el fondo, aunque pueda no parecerlo en la forma, no defraudar tus expectativas y dar cumplimiento a lo que le encomendaste. Con todo mi afecto. Ricardo Panero Gutiérrez 37 INFORME DE SEGUIMENT DEL PLA D?ACCIÓ TUTORIAL Esther Martín, professora titular de Dret Constitucional del Departament de Dret Constitucional i Ciència Política i de l?Administració, amb 13 anys d?experiència com a docent en aquesta Facultat i dos anys d?experiència coma a tutora del Pla d?Acció Tutorial realitza el següent informe del seguiment del PAT del curs acadèmic 2005- 2006. Alumnes tutoritzats: 26 de 1r. curs del Grup M-1. Secció Baye-Calvo El dia 3 d?octubre vaig posar-me en contacte via carta amb tots els alumnes que se m?havien assignat a través de les adreces que hi figuraven en el llistat. La primera reunió grupal es va celebrar el dimarts 11 d?octubre i hi van assitir-hi 13 persones. En aquesta primera reunió se?ls va explicar el sentit i el funcionament d?aquest sistema de tutories. Els principals centres d?interès comuns dels alumnes eren bàsicament, saber quina era l?itinerari de la carrera, el grau de dificultat de les assignatures i la possibilitat de fer idiomes i tècniques d?estudi que els garantís superar amb èxit els exàmens. Abans de finalitzar la reunió vaig establir un calendari de reunions individuals a les quals hi van assistir 12 persones, per tractar de forma individualitzada la situació personal de cadascú i la seva problemàtica i alhora per demanar-los dades personals: si treballaven o no, perquè havien elegit els estudis de dret, grau de coneixement d?idiomes, nota de tall a la selectivitat, etc. Vaig establir les vies de contacte que ofertava a l?alumne: dos dies a la setmana al despatx, via telefònica i per e-mail. Al llarg d?aquesta primera presa de contacte també se?ls va informar de què s?havien posat en marxa dues línies d?actuació (coneixement de la biblioteca i de la base de dades). Es van apuntar 7 persones a la primera d?aquestes activitats i després, segons em va informar la Dolors de Biblioteca només hi van anar-hi tres. La raó que posteriorment van al·legar era que ja ho coneixien a través del curs zero. Durant el mes de desembre vaig tornar a posar-me en contacte amb ells per ajudar-los a planificar, de forma individualitzada, els exàmens de gener/febrer. Només van venir 8 persones. Moltes d?elles tenien molt clar com havien d?afrontar els exàmens. Els vaig tornar a convocar, de forma grupal per després dels exàmens el dimarts 28 de març, juntament amb l?Eva i la Berta (les persones que s?encarreguen de la innovació docent) per tal que si sortien qüestions generals elles puguèssin donar algun tipus de suport. El resultat va ser un absolut fracàs. Només es va presentar una persona. Actualment, els alumnes que encara tutoritzo es redueixen a tres, que ja tinc convocats, a instància seva, per planificar els exàmens finals i fer una valoració global de tot el curs. Centres d?interès dels alumnes: Ajuda per planificar l?estudi i els exàmens i qüestions personals de tota índole: canvis de grup; problemes o dubtes de secretaria, problemes amb assignatures, qüestions lingüístiques. Perfil dels alumnes tutoritzats: Són alumnes molt joves, molt innocents, i dels 12 que inicialment van assistir 6 treballen per la tarda (per hores o jornada de sis hores); hi ha 38 alumnes (2 o 3) amb problemes personals més o menys greus, i això s?ha reflectit en els resultats dels parcials; pocs han optat per dret en primera opció; i només 3 o 4 tenen vocació i interès pels estudis de drets i plantegen la possibilitat de realitzar en un futur programes d?intercanvi i ampliar coneixements d?idiomes o pregunten sobre possibles sortides professionals. En general, un dels principals problemes detectats manca de tècniques i hàbits d?estudi. 39 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES GRUPO M-2 Dr. Antonio Giménez Merino; Dr. Miquel Palomares 40 AUTOINFORME DEL TUTOR/A DE LA TITULACIÓN 1.- Datos personales. Apellidos y nombre: ANTONIO GIMÉNEZ MERINO Curso académico: 2005-2006 Departamento: Teoria Sociològica, Filosofia del Dret i Metodología de les CC.SS. (Secció de Filosofia del Dret) Categoría docente: Profesor Titular de Universidad Años de experiencia docente: 16 Años de experiencia como tutor: 5 2.- Número de alumnos tutorizados, curso, grupo y sección por apellidos. 30 (+1 agregado), Primer curso (M2), Castells-Rua Córdoba 3.- Fecha en la cual se puso en contacto con sus respectivos alumnos tutorizados. 13 de octubre de 2005 4.- Tipo de tutoría puesta en práctica - Reuniones grupal - Reuniones individuales - Visitas guiadas 5.- Frecuencia de las tutorías y grado de respuesta del alumnado. - Reuniones grupales: 3 (2 en el primer semestre y una al inicio del segundo) Asistentes: 1ª reunión: 20 asist.; 2ª reunión: 16 asist.; 3ª reunión: 10 asist. - Reuniones individuales: 15, a lo largo de todo el curso 6.- ¿Ha propuesto alguna línea de actuación a sus alumnos tutorizados?. En caso afirmativo defínalas. - Visitas guiadas a la biblioteca del centro: 2 1er semestre: Recursos bibliográficos y didácticos de la Biblioteca de la Facultad 2º semestre: Aula Aranzadi, introducción en el manejo de las bases de datos de legislación y jurisprudencia) 7.- Grado de respuesta de los alumnos a las líneas de actuación propuestas. - Visitas guiada a la Biblioteca: 9 solicitudes (asistencia real: 7) - Visita guiada al Aula Aranzadi: 15 solicitudes (asistencia real: 9) 8.- Problemas detectados. Tipología: personales, académicos, institucionales? - Personales y académicos: falta de concentración y de dinámicas de estudio. En este sentido es muy significativo que en el cuestionario inicial, la mayoría de alumnos ni siquiera responda a la pregunta acerca de los principales problemas que detectan. También, que respondan muy desganadamente a la oferta de realización de seminarios 41 de aprendizaje de técnicas de estudio y sí en cambio personalicen sus problemas de aprendizaje en el carácter de algunos profesores. 9.- ¿Considera que existen recursos a su alcance para solucionarlos?. ¿Necesitaría apoyo institucional?. El proceso de infantilización de los estudiantes de nuevo ingreso es galopante, como es por todos sabido, pero no podemos echar la culpa a la educación secundaria y cruzarnos de brazos, o resignarnos a ir bajando el nivel de exigencia propio de una universidad, cuando contamos con medios materiales para solucionarlos. De ahí que me parezca adecuada la toma en consideración de los siguientes mínimos: a) universalización del sistema de visitas guiadas a fin de que TODOS los estudiantes tutorizados tengan la oportunidad de conocer las herramientas básicas de su aprendizaje: los libros, los dossieres electrónicos, las revistas punteras en información especializada en las distintas ramas de derechos, los espacios de estudio individual disponibles, etc. b) los tutores podríamos ser la correa de transmisión adecuada para la implantación de recursos de autoaprendizaje del MID. Específicamente, podríamos pensar en la realización de seminarios sobre técnicas de estudio y técnicas de argumentación, para lo cual es necesario estrechar el vínculo institucional con el personal del MID. 10.- Comentarios/sugerencias. Me parece un error grave ?y por lo tanto plantearía un debate sobre su supresión- mantener grupos de ?excelencia? dentro del Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho de la UB. En primer lugar, porque la heterogeneidad de los grupos (no sólo en el nivel sociocultural, sino sobre todo en el competencial) es una característica favorable para un aprendizaje democratizador, como corresponde a una universidad pública. En este sentido, gremializar a los alumnos que vienen con los mejores expedientes de la educación preuniversitaria contradice el objetivo de una educación no elitista y va en detrimento de la dinamización del resto de grupos. La heterogeneidad en el nivel de los estudiantes de cada grupo comprende la presencia de estudiantes más capacitados que otros, cuya presencia sea un estímulo para el progreso del grupo. Coincido en este sentido con la opinión del experto externo que impartió la conferencia sobre Acción Tutorial a los tutores del curso 2005-2006, y tengo en cuenta que una de las estudiantes preseleccionadas para un grupo de excelencia optó voluntariamente este curso por participar en uno ordinario, lo que ha sido determinante en la alta participación del éste en las actividades propuestas por el tutor, como puede verse en el informe. 42 AUTOINFORME DEL TUTOR/A DE LA TITULACIÓN Apellidos y nombre PALOMARES, MIQUEL Curso académico 2005-2006 Departamento DRET INTERNACIONAL PUBLIC?.Categoría docente TU Años de experiencia docente ..? Años de experiencia como tutor? Primero.- La primera reunión general con los alumnos del grupo M-2 tuvo lugar el dia 26 de noviembre del 2005 en la Secretaría del Departamento de Derecho y Economía Internacionales, tras la correspondiente carta personalizada que les remití convocándolos. A esta primera reunión acudieron 14 de los 30 estudiantes que me fueron atribuidos como tutor del PAT. 4 estudiantes se excusaron por no poder asistir a la reunión., manifestando su interés por acogerse al Programa. El contenido de esta primera reunión fue el de planteamiento general de las finalidades y metodología del PAT . En esta primera reunión cumplimentaron la ficha con los datos personales, académicos y otros datos que quisieran hacer constar. Finalmente, les emplacé para posteriores reuniones individuales tal y como se había acordado en los planes del PAT. Segundo.- Tras esta primera reunión general procedí a convocarles, por e-mail, de forma individualizada. La asistencia a esta segunda reunión individual ha sido escasa. Tan sólo han acudido 5 estudiantes. Tercero.- A los estudiantes que tenía atribuidos como tutor, se ha añadido, a indicación tuya, Ana Maria Villodre, estudiante de mi grupo M-I de Instituciones de Derecho Comunitario Europeo de este año. Este caso me ha permitido comprobar que , en la medida de lo posible, debería coincidir el profesor tutor con los estudiantes de su grupo de la licenciatura como principio general. Esta coincidencia crea una más fácil relación y permite el enfoque de los problemas cotidianos del estudiante. Cuarto.- De las reuniones realizadas he podido destacar las siguientes preocupaciones de los estudiantes: a) dificultad en la organización y preparación de las materias. b) dificultad para encontrar materiales bibliográficos en la Biblioteca de la Facultad o en Internet. c) dificultad en el seguimiento de las clases y en la preparación de los exámenes. Quinto.- Por ello, creo que debería incidirse, de forma preponderante, en el marco del PAT, en las técnicas de estudio. 43 El hecho de que coincida el profesor tutor con estudiantes de su grupo de la licenciatura conllevaría muchas más facilidades para enfocar coherentemente este tema. Sexto.- Por lo que se refiere su perfil, todos son estudiantes a tiempo completo. Los ámbitos materiales a los que han aludido cuando se les ha planteado sus intereses profesionales son el Derecho civil, penal, internacional y urbanístico. Finalmente, un estudiante ha manifestado que le daba igual mientras fuera bien pagado. Cordialmente, Miquel Palomares Amat 44 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES GRUPO M-3 Dra. Teresa Tatjer; Dra. Eugenia Ortuño; Dra. Silvia Fernández; 45 TATJER PRAT, María Teresa. Curso académico 2005 ? 2006. Departamento de Historia del Derecho, Derecho Romano y Derecho Eclesiástico del Estado. Categoría docente: Profesor Titular de Historia del Derecho y de las Instituciones. Años de experiencia docente .Cursos 1975 ? 76 a 2005-06. Años de experiencia como tutor. Cursos 2001 - 02; 2002 ? 03; 2003 2004; 2004 ? 2005 y 2005 ? 06. La primera reunión con el grupo de alumnos que forman mi tutoría del grupo M3, (del cual soy la profesora titular que imparte la asignatura de Historia del Derecho ), se realizó el día el 27 de octubre de 2005.El grupo abarca los alumnos comprendidos entre los nombres Arizu Rosell, Iván y Gómez Varo, Laura. La citación para esta reunión se hizo a través de carta personal y e-mail a cada alumno que forma la tutoría. La reunión la convoqué a las 14.30h., con la finalidad de no perjudicar las clases ordinarias, que en el primer curso normalmente finalizan a las 14h. Acudieron 21 alumnos de un total de 40. La reunión tuvo carácter general. Les expuse la integración del alumno en la Universidad, las peculiaridades de la Facultad, la posibilidad de una tutoría individualizada, la estructura del plan de estudios del Centro y su organización y la detección de problemas personales/ académicos que puedan perjudicar el rendimiento del alumno. Posteriormente a mi exposición, hubo varias intervenciones, en las cuales se percibía un interés para conocer y solucionar todas las nuevas situaciones que se les presentaban en el inicio del curso. La segunda reunión fue con carácter individual. La convocatoria, -igualmente como en la primera reunión,- se realizó través de carta personal y e-mail a cada alumno que forma parte de la tutoría. Dejé transcurrir el mes de noviembre, con la finalidad de que fueran conociendo su nueva vida estudiantil, y convoqué para los días 15 y 19 de diciembre de 12.30 a14.30 h. en mi despacho número 222 del edificio Ilerdense. .La respuesta de los alumnos a esta línea de actuación no fue tan exitosa como en la primera reunión. Asistieron solamente 4 alumnos. Pasadas las Navidades y la temporada de exámenes, debido a una serie de circunstancias personales, no pude continuar impartiendo las clases de Historia del Derecho en el grupo M3, ni tampoco convocar las reuniones de la tutoría. (Una desgraciada caída fue la causa de unos problemas en la rodilla de la pierna derecha, que me han obligado a una larga ausencia de mis actividades docentes y de tutoría). Barcelona ,30 de mayo de 2006 46 A la atención de la Dra. Eva Andrés Coordinadora responsable del Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Derecho (UB) Informe del Plan de acción Tutorial del curso 2005-06 Grupo M 3: Alumnos ? Tutora: Mª E. Ortuño En éste curso he sido tutora de una parte, aproximadamente, de la mitad de los alumnos de primer curso de mañana, del grupo M 3. Mi relación con éstos alumnos no sólo se ha desarrollado en el marco de la acción tutorial sino también les he impartido, durante el primer cuatrimestre, la docencia de la asignatura troncal de Derecho Romano. El perfil general del alumnado es de personas entre 18 a 20 años, que se han incorporado a la Facultad de Derecho procedentes de los centros donde han cursado sus estudios de bachillerato. También hay, pero en número muy inferior, alumnos/as que proceden de otras universidades, por lo general privadas, en las que no habían obtenido resultados satisfactorios. En algunos casos, se advierte una cierta inmadurez y algunas carencias en su formación básica. Su disponibilidad horaria suele ser plena, por lo que, si lo desean, pueden dedicarse por completo al estudio. Sólo una pequeña minoría, compagina los estudios con trabajos, por lo general esporádicos y siempre a tiempo parcial. Muchos de ellos/as han dedicado algunos meses a la obtención del permiso de conducir, resintiéndose su rendimiento académico. En el ámbito de las relaciones, he advertido como se ha ido generando la idea de grupo, con una buena relación interna, a la vez que, se han ido formando algunos pequeños grupos de estudio. Su relación externa con el profesorado, en lo que a mi concierne, puedo decir que ha sido de respeto y de consideración. La acción tutorial la he desarrollado siguiendo una doble vía. Por una parte, he convocado reuniones generales. A lo largo de todo el curso han sido un total de cuatro. Y, por otra parte , he establecido un horario fijo de tutorías (miércoles de 9,15h. a 10h. y de 12 a 14h. y viernes de 9,15h. a 12h), al que podían acudir individualmente cuando lo estimaran oportuno. Por lo que respecta a las reuniones generales, la primera de ellas tuvo lugar en el mes de octubre y asistieron unos 15 alumnos aproximadamente, que coincidieron con los que habitualmente asistían a clase. Les expliqué en que consistía el Plan de acción tutorial y cual era la función del tutor , puntualizándoles la necesidad de que debían diferenciar nuestra relación de tutor ? alumno/a, de la de mi actividad como profesora de Derecho Romano. Además, se trataron aspectos metodológicos y organizativos de carácter general, que ellos debían concretar en cada una de las asignaturas, como una cuestión fundamental para lograr resultados satisfactorios. Les informé de la creación del MID, servicio al que podían dirigirse para tratar cualquier cuestión concerniente a la mejora docente. 47 Al coincidir con el inicio de la carrera y del curso, también les destaque la necesidad de que se forjaran un buen expediente académico para que, al final de sus estudios su título de licenciado/a fuera con contenido. Por su parte me manifestaron inseguridad y un cierto miedo e incertidumbre hacia los estudios que iniciaban y, en especial, hacia los exámenes. Como en años anteriores, los alumnos/as que habían realizado el ?Curso 0? destacaron su utilidad. En el mes de diciembre les envié una carta por correo electrónico ofreciéndome para ayudarles a plantear los exámenes parciales. Respondieron a dicho ofrecimiento tres personas, a las que atendí individualmente. A finales de marzo volví a convocarlos de manera general, con la finalidad de valorar los resultados obtenidos en los exámenes de febrero y de tratar de solucionar, antes de los exámenes finales, la problemática que se les hubiera generado. Acudieron a la convocatoria siete personas. Evidentemente, los resultados obtenidos fueron diversos, aunque, por lo general, bastante positivos. Las personas que no habían logrado aprobar reconocieron que no habían estudiado adecuadamente. En dos casos no tenían claro que les gustara la carrera de derecho y posiblemente dejarían estos estudios. Se trataron también, algunas cuestiones metodológicas. Pude apreciar ya una actitud diferente de la del principio de curso frente a los estudios y se advertía ya un elevado nivel de integración en la facultad. Por último, a mediados de mayo, he convocado una última reunión con carácter general, para preparar los exámenes finales. A dicha reunión, asistieron un número muy reducido de alumnos/as, por lo que, los atendí individualmente. A lo largo del curso, he atendido, además, diferentes consultas que, en general, se referían a solicitud de algún tipo de información académica o administrativa. Y desde principios de curso, puse en contacto a una alumna con el MID para que le ayudaran a resolver su problemática concreta. El MID ha efectuado un seguimiento durante todo el curso, del que se me ha mantenido informada. En definitiva, en los diferentes contactos con los alumnos/as me han manifestado su sorpresa de que, en una universidad pública, exista el Plan de Acción Tutorial y que no esperaban que, a nivel institucional, se les proporcionara un trato personalizado.Y, también han expresado su deseo de que dicho plan continúe en los cursos sucesivos. Barcelona a 30 de mayo de 2006 Fdo. Mª Eugenia Ortuño 48 Facultad de Derecho ?FICHA-INFORME? PAT curso 2005/2006 1.- Silvia Fernández Bautista Curso académico 2005/2006 Departamento de Derecho Penal y Ciencias Penales Profesora asociada Años de experiencia docente: 7 Años de experiencia como tutor: 3 2.- Número de alumnos tutorizados: 39 Curso, grupo y sección por apellidos: 1º; M-3 (Jove ? Pareja) 3.- La primera reunión grupal se celebró el 7 de noviembre de 2005 en el Departamento de Derecho Penal y Ciencias Penales. Dicha reunión se les comunicó tanto por via mail como por correo ordinario. Acudieron a dicha reunión únicamente 9 alumnos (Maria Aran Justo, Leire Laraña, Adria Lazo, virginia Limiñana, Abel Llibre, Azahra López, Manuel López, Noelia López, Maribel López). En esta primera ?y única sesión- se les informó de la finalidad del PAT y se les animó encarecidamente a participar en él. Habida cuenta de la escasa repercusión ?en cuanto a participación- de esta primera reunión, tras el inicio del segundo semestre se les animó a acudir a reuniones individuales, y se les informó de esta posibilidad tanto por mail como por correo ordinario. La respuesta del alumno ha sido prácticamente nula. En mi opinión, el hecho de que el profesor tutor no sea a la vez profesor en el primer curso dificulta notablemente la comunicación con el alumno. 49 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES GRUPO M-4 Dra. Paula Domínguez; Prof. Xavier Pedrol 50 INFORME SOBRE PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Curso 2005-2006) GRUPO M-4 (MA-MIL) PROF.-TUTOR: DRA. PAULA DOMÍNGUEZ CURSO ACADÉMICO: 2005-2006 DEPARTAMENTO: HISTORIA DEL DRET, DRET ROMÀ I DRET ECLESIÀSTIC DE L?ESTAT CATEGORÍA DOCENTE: PROF. TITULAR DE UNIVERSIDAD AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: 15 AÑOS AÑOS DE EXPERIENCIA COMO TUTOR: 3 I. Con fecha 10 de octubre de 2005, a las 14:00h y en el Aula Seminario 3 (Planta 1ª del Ed. Principal), previamente convocados por carta personalizada y, al mismo tiempo, por convocatoria publicada en tablón de anuncios del aula 25 del grupo M-4, tuvo lugar la primera reunión general del grupo M-4, grupo que consta de 34 alumnos con apellidos entre MA-MIL. Asisten 26, o lo que es igual, todos menos 8, de los que uno, MATEOS FERRE, XAVIER, se había excusado con anterioridad. A destacar que asisten a dicha reunión 3 alumnos que por no estar todavía matriculados no figuran en mi lista de tutelados, pero que por sus apellidos quedan incorporados a este grupo (MARTI ESCUIN, JOAN; MARTINEZ CANTERAS, SERGI y MARTINEZ CALERO, BEATRIZ). El contenido de la sesión fue general y en ella expuse, a groso modo, los objetivos, finalidad y actividades del PAT (Sala Aranzadi; técnicas de estudio...etc.). También les suministré la información pertinente, entre otros aspectos, sobre el plan de estudios de la licenciatura de Derecho y próximo plan de Bolonia; los diversos servicios que la Facultad de Derecho (UB) pone a su disposición, en concreto y, por su importancia para el futuro, el programa Erasmus; bolsa de trabajo...etc. Asimismo, comenté las diversas salidas profesionales y, a tenor de éstas, la importancia de elegir aquellas optativas y asignaturas de libre elección que se ajusten a sus preferencias para el futuro profesional. La duración de la reunión fue aproximadamente de 1 hora y cuarto. En esta reunión general les entrego ya un calendario de tutorías individualizadas, de manera que cada uno de los alumnos queda convocado para una tutoría personal en el lugar (mi depacho, el 309 de la 3ª planta del Ed. Ilersense), día y hora indicados (no coincide con su horario de clases para facilitar su asistencia). Les anticipo que el día de la tutoría personalizada deben traer una ficha en la que consten una serie de datos que estimo de interés (por ej: si son alumnos de nuevo ingreso, asignaturas de las que se han matriculado...etc.), así como también un cuestionario de preguntas, que les entrego, debidamente cumplimentado (es el modelo que nos fue remitido). Les hago saber que esa información me permitirá desarrollar mi labor con mayor éxito y, en definitiva, prestarles la ayuda y orientación óptima que requieran en cada caso. Por el debate que se suscita tras mi intervención detecto que, en su gran mayoría, son alumnos de nuevo ingreso y que sus preocupaciones fundamentales son la dificultad en el aprendizaje de las materias, deficiencias en los conocimientos básicos y problemas de 51 técnicas de estudio. Les animo a solucionar estos problemas, lo antes posible, participando activamente en el plan de acción tutorial que se les propone. La elevada asistencia a esta primera reunión y la actitud manifestada por los alumnos hacen que mi primera impresión sea del todo satisfactoria. II. En las fechas 24, 25, 26 y 28 de octubre, son convocados individualmente los alumnos, en mi despacho, en franja horaria en la que no tienen clase, siempre a partir de las 13 o 14h. Les convoco en grupos de 5 o 6 por hora. De los 34 convocados los días señalados asisten 30, prácticamente la totalidad. Me entregan ficha y custionario y comentamos sus primeras impresiones sobre la Facultad de Derecho, preocupaciones y problemas que ya empiezan a detectar. Mi primera valoración es muy positiva, porque detecto interés y ganas de tratar de solucionar sus deficiencias. Les insisto en que se pongan en contacto conmigo ante cualquier incidencia, problema que quieran comentarme o que les ayude a planificar su estudio. III. Antes de la segunda reunión general del grupo M-4, después de exámenes parciales, varios alumnos han venido a hablar conmigo personalmente o se han puesto en contacto vía e-mail. Sí quiero dejar constacia que la afluencia no ha sido muy numerosa. Sin embargo, querría también destacar que sigo en contacto con alumnos de los que fui tutora en años anteriores e incluso con algunos que están a punto de finalizar sus estudios y que acuden a mí para que les asesore en salidas profesionales, lo que con mucho gusto trato de hacer. III. Con fecha 9 de marzo de 2006, a las 12:00h y en el Aula Seminario 2 (Planta 1ª del Ed. Principal), previamente convocados por carta personalizada y, al mismo tiempo, por convocatoria publicada en tablón de anuncios del aula 25 del grupo M-4, tiene lugar la segunda reunión general del grupo M-4. De los de 34 alumnos convocados asisten 18, más de la mitad. En esta reunión, cuya duración es aproximadamente de 3 cuartos de hora, cada uno de ellos me entrega un papel en el que constan las asignaturas de las que se han examinado y la calificación obtenida, información que obra en mi poder. Valoramos todos juntos, de modo general, la trayectoria y resultados del primer cuatrimestre. Me comentan qué les ha parecido los exámenes, dificultad de los mismos...etc. Asimismo hablamos sobre las asignaturas que han tenido un mayor número de suspensos y sus posibles causas. Coinciden en destacar que se han puesto a estudiar demasiado tarde y que tratarán de corregirlo para los examenes finales. Les animo a que planifiquen ya el segundo cuatrimestre e insisto en la importancia de trabajar cada día para tratar de asimilar, poco a poco, los temas de las diversas asignaturas. También hago hincapié en que aprovechen las actividades que les ofrece el PAT, sobre todo, la relativa a métodos de estudios. Finalmente, convoco, individualmente, a 9 personas de las que asisten a la reunión, por encontrarse en una situación crítica y en aras de tratar de poner remedio a la misma. Al resto, cuya marcha académica es relativamente buena, les animo a que no duden en ponerse en contacto conmigo para comentar cualquier cuestión o problema que se les presente. 52 IV. En las fechas 15 y 24 de marzo, son convocados, en mi despacho, individualmente, los 9 alumnos mencionados, en franja horaria en la que no tienen clase, esto es, a partir de las 12 o 13h. El día 15 convoco a 4, de los que asisten 3 y el 24 a 5, de los que asisten todos. Comento con cada uno de ellos la delicada situación académica en que se encuentran a esas alturas del curso y tratamos de planificar, conjuntamente, lo que queda de curso, es decir, establecer un orden de prioridades entre las asignaturas a examinarse en junio y aquélla o aquellas otras que, en principio, se dejan para septiembre, dada la dificultad, reconocida por los mismos, de poder presentarse a todas, con éxito, en junio. Los malos resultados logrados radica, según opinión generalizada, en que no han estudiado con regularidad, esto es, de manera constante y que, por ello, el estudiar 15 días, más menos, antes del examen no ha sido suficiente para poder asimilar y retener un temario amplio. Asimismo, por lo común, y salvo alguna excepción, están contentos con el contenido y desarrollo de las clases, reconociendo que las mismas suponen una ayuda muy importante para entender y asimilar las materias correspondientes. A todos les animo, de nuevo, para que vengan a hablar conmigo hacia mediados de mayo, como tarde, con el objeto de acabar de perfilar, antes de los examenes, el tema de las asignaturas a las que van a presentarse en junio con el fin de obtener unos resultados satisfactorios. A día de hoy ya me he reunido con algunos y la semana que viene lo haré con aquellos otros que así me lo han solicitado. Debo dejar constancia que el especial horario de visitas, los miercoles de 12 a 14h, a lo largo del curso, no ha sido frecuentado con asiduidad y que los alumnos, en su mayoría, han preferido contactar conmigo vía e-mail para comentarme alguna cuestión o problema. Atentamente Dra. Paula Domínguez Tristán En Barcelona, a 16 de mayo de 2006. 53 AUTOINFORME DEL TUTOR/A DE LA TITULACIÓN Curso académico: 2005-06 XAVIER PEDROL ROVIRA, profesor ayudante del área de Filosofía del Derecho, miembro del Pla d?Acció Tutorial de la Facultat de Dret de la UB desde el curso 2003- 04. Este curso, como los anteriores, me ha correspondido encargarme de las tutorías de la mitad del grupo M-4, en el cual imparto clases de Teoría del Derecho. La otra mitad del grupo estaba a cargo de la profesora de Derecho Romano, Paola Domínguez. En concreto, yo me he encargado de los 32 alumnos, correspondientes a los apellidos MINGUILLÓN a OYAGUE. He realizado dos reuniones grupales con ellos. La primera fue realizada a principios de curso en el aula 26, concretamente, el 20 de octubre a las 14:00 horas, tras convocarlos por correo ordinario. La asistencia fue notable y en ella expuse básicamente los objetivos del PAT e informé de la propuesta de actividades que se incluían en ese marco (conocimiento de los recursos de la Biblioteca y manejo de la base de datos de Aranzadi). Asimismo, aproveché la presencia de los alumnos para actualizar el listado de sus correos electrónicos y para informar de mis horarios de visita a fin de atender eventuales peticiones de reuniones individuales. Durante el primer cuatrimestre, sin embargo, las peticiones de orientación individualizadas, no fueron muchas. Solamente, tres o cuatro personas vinieron explícitamente a mi despacho para buscar asesoramiento. Y en gran medida eran más bien cuestiones, cuya competencia excedía a la del tutor y correspondía más bien, en todo caso, al cap d?estudis (problemas con la lengua empleada en clase, problemas con algún profesor, etc.) No obstante, también es verdad, que este escaso número de reuniones personalizadas, se incrementa si sumamos las visitas que, motivadas inicialmente con ocasión de dudas relativas a la asignatura que imparto, desembocaban en la atención de problemas propios de una tutoría (organización del estudio, disponibilidad de tiempo, actividades extraacadémicas, etc.). La segunda reunión grupal fue realizada en el segundo cuatrimestre tras los exámenes parciales. En concreto, el 9 de marzo a las 12:15 en el aula 26. Y si bien los alumnos que asistieron a esta segunda reunión fueron un poco menos que en la primera (poco más que una veintena), las reuniones individualizadas posteriores se incrementaron. Escaso éxito, sin embargo, tuvieron las propuestas realizadas en el marco del PAT. Sólo tres alumnos se acogieron a ellas. En la segunda reunión, animé a los asistentes a concertar citas conmigo para hacer un balance de los resultados de los exámenes parciales y trazar algún plan de asesoramiento más individualizado en relación sobre todo con los métodos de estudio. 54 En las semanas posteriores realicé una decena de entrevistas individualizadas, todas ellas motivadas por los malos resultados obtenidos en los exámenes y la percepción generalizada de un mal rendimiento en su trabajo. Los datos extraíbles como resultado de estas reuniones son los siguientes: de los diez, sólo tres habían escogido Derecho como primera opción. En los tres casos, existía un familiar directo (padre) o cercano (prima) que había trabajaba profesionalmente como abogado. El resto había elegido inicialmente licenciaturas como periodismo, relaciones públicas o psicología, aunque todos ellos, declaraban estar contentos, con todo, con la carrera y su pretensión de acabar la licenciatura. Por otro lado, de los diez, sólo tres habían estudiado anteriormente en colegios privados, el resto en públicos y uno de ellos estaba becado (y por lo tanto, obligado a cursar la asignatura de penal). Todos ellos, declaraban asistir regularmente a clase. En general, no trabajaban, aunque alguno manifestó haber estado buscando trabajo. Sólo dos alumnas, manifestaron ganar algún dinero. Una, dando clases particulares tres días a la semana y otra, como camarera en un pub los fines de semana. Entre sus actividades extraacadémicas fijas, la preparación del examen del carné de conducir era la única y principal en cuatro casos; la práctica deportiva regular era el caso de dos alumnos y las clases de piano de una. Salvo un caso, el aprendizaje de idiomas no ocupaba ninguna hora semanal, aunque la mayoría manifestaron su intención de emprender esta tarea próximamente. En cuanto al estudio, todos manifestaron dedicar algún tiempo por la tarde. Tres de ellos en la biblioteca de la facultad, los otros, en su casa. Sin embargo, en el transcurso de la conversación se pudo constatar como en realidad todos ellos equiparaban estudiar con pasar apuntes a limpio. Esta tarea, además de la realización de los ejercicios impuestos por la evaluación continuada en algunas asignaturas, ocupaba todo el tiempo que decían dedicar al «estudio». Todos ellos reconocieron que al estudio propiamente (que en realidad -sin excepción- se equiparaba a memorización) habían dedicado sólo el último mes. Recogidos estos datos, mi orientación se canalizó principalmente hacia la búsqueda de un mejor aprovechamiento del tiempo y de mejores métodos de estudio. Intenté concertar una reunión del grupo con las pedagogas pero problemas de compatibilidad de horarios lo impidieron (descartado conseguir una asistencia mínima de los alumnos por la tarde y a primera hora de la mañana, este grupo tenía dos horas libres sólo la mañana del jueves ?de 12:00 a 14:00-, horario en que las pedagogas estaban semana tras semana ocupadas). Para los próximos años, sugiero que se brinden mayores posibilidades para ofrecer una reunión por grupo con las pedagogas. O bien al inicio del curso o bien tras los exámenes parciales. Por último, añadir que también he seguido orientando tutorialmente a dos personas de cursos posteriores. 55 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES GRUPO M-5 Dra. Montse Casanellas; Dr. Miguel Angel Cañivano Dra. Marisa Zahíno 56 AUTOINFORME PAT Dra. MONTSERRAT CASANELLAS CHUECOS Departamento de Derecho Financiero y Tributario Curso 2005-06 Años de experiencia docente: 12 años Años de experiencia como tutor: 1 año Respondo a continuación las cuestiones que se nos planteó en la última reunión en relación al grupo que he utorizado durante el presente curso, el primero de mi experiencia como tutora. 1) Al inicio de curso se me atribuyó un grupo de 49 alumnos del grupo M5 (de PA a PZ). Dado que el grupo era muy numeroso, parte de estos alumnos pasaron a incorporarse a la siguiente sección, correspondiente a la profesora Raquel Rodríguez, por lo que finalmente he utorizado un grupo de 34 alumnos (PA a PONS). 2) Durante el curso he convocado tres sesiones, dos de carácter grupal y una individualizada. En este punto, me han parecido mucho más motivadoras las dos sesiones grupales, no sólo por el número de asistentes a las mismas, sino también por las cuestiones tratadas y por la actitud de los asistentes. En concreto, las sesiones se han desarrollado en las siguientes fechas y con los siguientes contenidos: - La primera sesión, de carácter grupal, tuvo lugar el día 18 de octubre a las 14 horas en el aula 30 del edificio Tomás y Valiente. Asistieron 20 alumnos. En esta sesión tratamos cuestiones de carácter general: expuse los objetivos de las tutorías, comenté los distintos servicios que ofrece la UB (Biblioteca, Fotocopias, Dossier Electrónico, Oficina de Relaciones Internacionales, etc.), y expliqué la normativa de permanencia en la Facultad de Derecho (que, por cierto, la mayoría de los asistentes desconocían). A continuación, pasé un breve cuestionario o ficha a los asistentes siguiendo el modelo que nos facilitaste al inicio del curso. Finalmente, abrí un turno de preguntas con escasa participación de los alumnos. - La segunda de las sesiones previstas fue de carácter individualizado y la realicé antes de los exámenes de enero, durante los días 29 de noviembre y 13 de diciembre de 2005. Dado que ninguno de los alumnos se habían puesto en contacto conmigo para solicitarme tal sesión, mandé un mail colectivo en el que había realizado una propuesta de distribución de días y horas para vernos. Esta sesión fue un absoluto fracaso: únicamente asistieron 2 alumnos y simplemente lo hicieron porque yo los había convocado pero sin ninguna cuestión concreta que plantear y con un escaso interés en la sesión de tutoría. - Siguiendo las directrices que nos diste en la segunda reunión de tutores del curso, convoqué una última sesión grupal para comentar los 57 resultados de los exámenes parciales, intentar detectar problemas y buscar soluciones a los mismos. Convoqué esta reunión para el día 1 de marzo de 2006 a las 14 horas en el aula 30 del edificio Tomás y Valiente. Asistieron 10 alumnos. Con carácter general, los alumnos que asistieron a esta sesión destacaron los malos resultados obtenidos en los exámenes parciales y la necesidad de aprender a organizar su tiempo y la forma de estudio para poder aprobar ?alguna de las asignaturas? y poder seguir en la Facultad de Derecho el próximo curso. En este punto cobró especial relevancia la normativa sobre permanencia sobre la que, tras la reunión, aún hubo dos alumnos que continuaron preguntándome vía mail para poder conocer con exactitud sus posibilidades. Debo destacar que fuera de las fechas indicadas no ha habido ningún alumno que se haya puesto en contacto conmigo. No sé si este escaso ?uso? de las tutorías se debe a mi inexperiencia como tutora o bien a la distancia que los alumnos puedan apreciar hacia mí. En este sentido, creo que la baja participación de los alumnos de mi grupo en el PAT puede haberse visto influida por el hecho de no verme semanalmente, en tanto que no imparto clases en el primer curso de la Licenciatura. 3) En la primera sesión grupal comenté la posibilidad de realizar unos cursos en la Biblioteca para aprender el manejo de las bases de datos, siguiendo las líneas de actuación propuestas dentro del PAT. La respuesta fue nula: ningún alumno mostró interés por apuntarse a estas sesiones. 4) Por lo que se refiere al tipo de problemas detectados en las sesiones que he realizado, la mayoría se centran en la falta de capacidad de los alumnos para organizar su tiempo. Esta falta de capacidad organizativa se ve notablemente incrementada por la cantidad de materia que deben estudiar y por la dificultad en la comprensión de la terminología jurídica empleada por los profesores y los manuales recomendados (por cierto, de escaso uso general). Creo que la solución a estas dificultades debe buscarse en el necesario fortalecimiento de las técnicas de estudio y planificación mediante la organización de algún curso o sesión, antes de la época de exámenes, en el que se les den las herramientas básicas para que puedan ir más seguros en su estudio. Atentamente, Montse Casanellas 58 AUTOINFORME DEL TUTOR/A DE LA TITULACIÓN El profesor-tutor o tutor debería redactar un informe donde quede constancia de los siguientes extremos4: 1.- Apellidos y nombre CAÑIVANO SALVADOR, MIGUEL ÁNGEL Curso académico 2005-2006 Departamento HISTÒRIA DEL DRET?Categoría docente TU Años de experiencia docente 12? Años de experiencia como tutor?EL PRESENTE 2.- Número de alumnos tutorizados, curso, grupo y sección por apellidos. 37, CURSO PRIMERO, GRUPO M5, DE ?QUESADA RODRÍGUEZ a ROJAS ORTIZ? Y DE ?PORRAS BONILLAS a PUJOL TRAITE? 3.- Fecha en la cual se puso en contacto con sus respectivos alumnos tutorizados. El primer contacto lo tuve a principios-mediados de noviembre de 2005, y los convoqué a una reunión conjunta que se celebró a finales de noviembre 4.- Tipo de tutoría puesta en práctica - Reunión grupal: he celebrado dos reuniones grupales, la primera a finales de noviembre de 2005, y la segunda el 24 de marzo de 2006 - Reuniones individuales: he practicado entrevistas individuales con cuatro alumnas (Catherine Ríos Saavedra ?que repitió entrevista?, Míriam Rodríguez Lloria, Irene Rebollo López y Laia Prados Martín). También recibí, por razones de pura cortesía por su parte, a dos alumnos que no pudieron asistir a la primera reunión conjunta. 5.- Frecuencia de las tutorías y grado de respuesta del alumnado. Como se puede leer en el apartado anterior, han sido dos las tutorías conjuntas celebradas a lo largo del curso, hacia principio de curso la primera, y hacia mitad de curso la segunda. A la primera asistieron un buen número de alumnos, sobre el 70% -los llamé uno a uno por teléfono?, mientras que a la segunda ?convocados vía e-mail? sólo asistieron dos alumnas (Noemí Ramos Plaza y Sara Ramos Torres, entre las cuales no hay parentesco, a pesar de la coincidencia en sus apellidos y en la atención que tuvieron de comparecer a la reunión, y con las que estuve un buen rato intercambiando impresiones sobre su opinión de la Facultad ?de sus manifestaciones deduje que estaban muy contentas e ilusionadas y que no tenían ningún problema con sus estudios y con el funcionamiento de la Facultad?). En cuanto a las entrevistas individuales, me remito a los datos consignados en la anterior cuestión, añadiendo que de las cuatro alumnas atendidas, dos solicitaron mi asesoramiento como respuesta a las convocatorias de 4 Tales aspectos pueden ser modificados (ampliados, reducidos, alterados de orden, etc.) según las preferencias y consideraciones del tutor responsable. 59 tutorías conjuntas (es decir, estimuladas por esas convocatorias, de tal manera que si no me hubiera dirigido yo a ellas, tal ve ellas no se habrían dirigido a mí). 6.- ¿Ha propuesto alguna línea de actuación a sus alumnos tutorizados? En caso afirmativo defínalas. Si se refiere al adiestramiento en el funcionamiento de bases de datos, por ejemplo, no he convocado ninguna sesión colectiva al efecto, aunque me he ofrecido para este adiestramiento a nivel individual, sin que nadie me lo haya demandado, dicho sea de paso. 7.- Grado de respuesta de los alumnos a las líneas de actuación propuestas. Ver respuesta anterior 8.- Problemas detectados. Tipología: personales, académicos, institucionales? Como ya he dicho, he atendido individualmente a cuatro alumnas sobre las siguientes cuestiones: La primera alumna que vino a tutoría se trataba de una persona que se había licenciado en Derecho en su país de origen (uno hispano americano), pero que no podía homologar el título y tenía que cursar aquí de nuevo los estudios. Se había casado con un español y su nueva residencia en España era el motivo de cursar en nuestro país nuevos estudios de Derecho. Más que venir a consultar venía a expresar las dudas que tenía sobre su propia voluntad y capacidad para cursar los estudios de Derecho. Dos alumnas vinieron a tutoría para expresar su disgusto por los resultados obtenidos en los exámenes de enero. Eran alumnas que confesaban haber obtenido muy buenas calificaciones en su etapa de escolaridad, y que, contra su pronóstico, habían obtenido muy malos resultados en las primeras evaluaciones de la carrera. De estas alumnas una estudiaba Derecho de manera vocacional (nunca se había planteado estudiar otra cosa), la otra, aunque estaba convencida de querer seguir estudiando Derecho, no lo había tenido como primera opción (no pudo entrar en periodismo por nota). Aunque en ambos casos la desmoralización era importante, el diagnóstico no era preocupante, y les hice saber que era bastante normal acusar el cambio en la forma de estudiar, entre la escuela y la Universidad. Les di algunos consejos sobre como afrontar las clases y el estudio, y las alenté a perseverar y a no dar más importancia de la debida a unos malos resultados provisionales (en general los malos resultados se habían producido en exámenes parciales). También hay que añadir que una de las alumnas trabajaba tres tardes entre semana y durante todo el sábado, lo que le restaba horas para poder estudiar, si bien ella no atribuía su «fracaso» a dicha circunstancia. La última alumna atendida tenía serias dudas sobre continuar estudiando Derecho. De hecho quería estudiar Criminología (el graduado), pero no pudo entrar por nota. Así que, como alternativa para poder pasar a Criminología (la titulación de segundo ciclo), eligió hacer tres cursos de Derecho más las adaptaciones necesarias, alentada por sus padres, quienes, al parecer, tienen el máximo interés en que su hija se licencie en Derecho, titulación que consideran de mayor prestigio y más útil. La alumna, sin embargo, poco convencida del camino elegido, ha obtenido unos malos resultados en las evaluaciones de enero y tiene ganas de dejar los estudios. Después de haberla atendido y de habernos cruzado varios e-mails, le he informado de la alternativa de estudiar Investigación Privada (graduado), desde la que pasaría directamente a la Criminología de segundo ciclo. Esta alternativa a ella le parece bastante estimulante, 60 pero se tiene que enfrentar al consejo de sus padres ?sobre el cual yo le he dicho que lo tienen que tener muy en cuenta, desde luego? que es contrario. 9.- ¿Considera que existen recursos a su alcance para solucionarlos?. ¿Necesitaría apoyo institucional?. En principio creo que disponemos de recursos suficientes para ayudar a los alumnos a solucionar los problemas que se les plantean y que puedan ser motivo de las consultas que nos realizan. 10.- Comentarios/sugerencias. Me da la impresión de que el alumno puede ver la tutoría más como una carga que como una ayuda, si se va detrás de él demasiado. Especialmente puede notar este efecto contraproducente cuando se le convoca a reiteradas tutorías colectivas ?entonces las ve como una clase más que tiene que encajar dentro de su horario lectivo?. También es cierto que si no hay una cierta «insistencia» el alumno tiene muchas dificultades para salvar la distancia y precaución que tiene respecto de los profesores ?ya se trate de un tutor o de un profesor cualquiera?. No podemos ofrecer la tutoría con criterios comerciales, como si fuera un producto que nos interesa vendérselo al alumno; por otra, tenemos que difundir suficientemente el servicio para que pueda ser utilizado sin inhibiciones. Tal vez lo mejor sea informar suficientemente a todos los alumnos a principio de curso (no sólo a los del curso cero) y a partir de ahí esperar a que voluntariamente utilice el servicio. En el caso de que se opte por medidas de actuación específicas (como enseñar el funcionamiento de ciertas bases de datos) tal vez lo mejor sería que se programaran como actividades a realizar por todos los tutores a fecha fija, aunque voluntarias para los alumnos. Esto nos podría llevar, incluso, a la elaboración de un programa de actividades «residuales», cuya enseñanza estuviera a cargo de los tutores (materias de carácter instrumental que no aprenderían con los demás profesores). 61 AUTOINFORME DEL TUTOR/A DE LA TITULACIÓN El profesor-tutor o tutor debería redactar un informe donde quede constancia de los siguientes extremos5: 1.- Apellidos y nombre ZAHINO RUIZ, Maria Luisa Curso académic 2005-2006 Departamento Derecho Civil Categoría docente: profesora Titular Interina de Escuela Universitaria Años de experiencia docente 14 Años de experiencia como tutor: 4 años. 2.- Número de alumnos tutorizados, curso, grupo y sección por apellidos. El grupo de primer curso de la Licenciatura que he tutorizado ha sido el correspondiente a la sección alfabética RO-SIL del M-5 3.- Fecha en la cual se puso en contacto con sus respectivos alumnos tutorizados. La convocatoria inicial de los alumnos tuvo lugar el día 20 de octubre de 2005, si bien la reunión presencial tuvo lugar el día 28 de octubre de 2005 a las 13: 00 horas, en el aula 31 de la Facultad de Derecho 4.- Tipo de tutoría puesta en práctica El tipo de tutoría puesto en práctica ha consistido en la convocatoria de reuniones de grupo. Y, en función de las necesidades individuales ?a petición del alumno- se ha mantenido alguna entrevista individual. 5.- Frecuencia de las tutorías y grado de respuesta del alumnado. Se han convocado dos reuniones de grupo. A la primera asistieron 17 personas. Y, a la segunda, sólo 5. 6.- ¿Ha propuesto alguna línea de actuación a sus alumnos tutorizados?. En caso afirmativo defínalas. - A nivel colectivo se les ofreció la posibilidad de asistir a alguna de las sesiones de biblioteca coordinadas por las técnicas de estudio. - A nivel individual: - Asesoramiento en cuanto a los sistemas de evaluación que se les han ofrecido. - Ayuda en cuanto a la planificación orientada a la realización de los exámenes del mees de junio, tras conocer los resultados de los realizados en enero. 7.- Grado de respuesta de los alumnos a las líneas de actuación propuestas. 5 Tales aspectos pueden ser modificados (ampliados, reducidos, alterados de orden, etc.) según las preferencias y consideraciones del tutor responsable. 62 Nula: cuando el tutor propone líneas de actuación o les presenta alguna iniciativa, se percibe en el alumno cierta reticencia, pues parece sentirse presionado u obligado a seguir las directrices. Eso hace que intente desvincularse y, en ocasiones, deciden no asistir a las siguientes convocatorias para evitar verse implicados en alguna posible iniciativa. 8.- Problemas detectados. Tipología: personales, académicos, institucionales? Básicamente de tipo académico, especialmente tras la realización de los exámenes de enero. 9.- ¿Considera que existen recursos a su alcance para solucionarlos?. ¿Necesitaría apoyo institucional?. No creo que sea una cuestión de tipo institucional, sino más bien de falta de motivación e interés del alumno. 10.- Comentarios/sugerencias. 63 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES GRUPO M-6 Dra. Chantal Moll de Alba; Dra. Marta Bueno 64 AUTOINFORME DEL TUTOR ?FICHA-INFORME? El profesor-tutor o tutor debería redactar un informe donde quede constancia de los siguientes extremos6: 1.- Apellidos y nombre: MOLL DE ALBA, Chantal Curso académico: 2005-2006 Departamento : Derecho Civil Categoría docente: Profesora Ayudante Años de experiencia docente: 12 años Años de experiencia como tutor: desde el 2004/2005 2.- Número de alumnos tutorizados, curso, grupo y sección por apellidos. Todos los alumnos de primera matrícula en el M6 de primer curso, dado que por las propias características del Grupo M6 (Innovación Docente), las actividades de tutorías se han realizado conjuntamente con la profesora-tutora Marta Bueno Salinas. 3.- Fecha en la cual se puso en contacto con sus respectivos alumnos tutorizados. La metodología docente del grupo M6 ha posibilitado realizar una labor de tutorización continuada a lo largo de todo el curso. Por ello la primera toma de contacto tuvo lugar el primer día de clase a través de una reunión conjunta con todos los alumnos del M6 y sus profesores. 4.- Tipo de tutoría puesta en práctica - Reunión grupal: SI - Reuniones individuales: SI 5.- Frecuencia de las tutorías y grado de respuesta del alumnado. Como se ha reseñado en el apartado 3 la labor de tutorización ha sido continuada y coordinada con la otra profesora-tutora (Dra. Bueno) a lo largo de todo el curso. La primera reunión oficial con los alumnos del PAT, convocada a través de la carta oficial facilitada por la Coordinación General del PAT, para el día 20 de octubre de 2005 en horario fuera de clases (de 9h. a 10h.,), tuvo una muy escasa respuesta por parte de los alumnos. Por ello, las tutoras del M6 decidieron aprovechar el tiempo de descanso entre clases para dar comunicados grupales y comentar las cuestiones académicas y de organización que pudieran afectar a los estudiantes. Por otra parte, también se han celebrado tutorías individualizadas, una por cuatrimestre. 6 Tales aspectos pueden ser modificados (ampliados, reducidos, alterados de orden, etc.) según las preferencias y consideraciones del tutor responsable. 65 Grado respuesta: 60 alumnos (muy satisfactorio) 6.- ¿Ha propuesto alguna línea de actuación a sus alumnos tutorizados?. En caso afirmativo defínalas. - Recursos Bibliográficos de la UB - Aula Aranzadi - Servicio MID 7.- Grado de respuesta de los alumnos a las líneas de actuación propuestas. - Biblioteca: casi todos - Aula Aranzadi: ¿ - Servicio MID: 10 8.- Problemas detectados. Tipología: personales, académicos, institucionales? - Falta de técnicas de estudio - Compatibilización estudios-trabajo - Alumnos de fuera de Cataluña dificultades con alguna asignatura como Llenguatge Jurídic 9.- ¿Considera que existen recursos a su alcance para solucionarlos?. ¿Necesitaría apoyo institucional?. - El MID y la Coordinación General del PAT han sido un buen apoyo 10.- Comentarios/sugerencias. Consideramos muy positivo que se asigne al profesor-tutor los alumnos que tiene en clase. Por otra parte, queremos destacar que el sistema de innovación docente del grupo M6 facilita la labor de tutorización de los alumnos por los siguientes motivos: - mejora la relación docente-discente - permite tener un conocimiento más profundo del estudiante a nivel individual y su relación con el resto de la clase - permite tener una visión del alumno no únicamente con relación a la asignatura impartida por el profesor-tutor sino también con relación a las demás disciplinas, dada la estrecha comunicación y coordinación existente entre todos los profesores del grupo M6. 66 AUTOINFORME DEL TUTOR El profesor-tutor o tutor debería redactar un informe donde quede constancia de los siguientes extremos7: 1.- Apellidos y nombre: BUENO SALINAS, Marta Curso académico: 2005-2006 Departamento : Historia del Derecho Categoría docente: Profesora Titular Años de experiencia docente: 15 años Años de experiencia como tutor: desde el inicio del PAT 2.- Número de alumnos tutorizados, curso, grupo y sección por apellidos. Todos los alumnos de primera matrícula en el M6 de primer curso, dado que por las propias características del Grupo M6 (Innovación Docente), las actividades de tutorías se han realizado conjuntamente con la profesora-tutora Chantal Moll de Alba. 3.- Fecha en la cual se puso en contacto con sus respectivos alumnos tutorizados. La metodología docente del grupo M6 ha posibilitado realizar una labor de tutorización continuada a lo largo de todo el curso. Por ello la primera toma de contacto tuvo lugar el primer día de clase a través de una reunión conjunta con todos los alumnos del M6 y sus profesores. 4.- Tipo de tutoría puesta en práctica - Reunión grupal: SI - Reuniones individuales: SI 5.- Frecuencia de las tutorías y grado de respuesta del alumnado. Como se ha reseñado en el apartado 3 la labor de tutorización ha sido continuada y coordinada con la otra profesora-tutora (Dra. Moll) a lo largo de todo el curso. La primera reunión oficial con los alumnos del PAT, convocada a través de la carta oficial facilitada por la Coordinación General del PAT, para el día 20 de octubre de 2005 en horario fuera de clases (de 9h. a 10h.,), tuvo una muy escasa respuesta por parte de los alumnos. Por ello, las tutoras del M6 decidieron aprovechar el tiempo de descanso entre clases para dar comunicados grupales y comentar las cuestiones académicas y de organización que pudieran afectar a los estudiantes. Por otra parte, también se han celebrado tutorías individualizadas, una por cuatrimestre. Grado respuesta: 60 alumnos (muy satisfactorio) 7 Tales aspectos pueden ser modificados (ampliados, reducidos, alterados de orden, etc.) según las preferencias y consideraciones del tutor responsable. 67 6.- ¿Ha propuesto alguna línea de actuación a sus alumnos tutorizados?. En caso afirmativo defínalas. - Recursos Bibliográficos de la UB - Aula Aranzadi - Servicio MID 7.- Grado de respuesta de los alumnos a las líneas de actuación propuestas. - Biblioteca: casi todos - Aula Aranzadi: ¿ - Servicio MID: 10 8.- Problemas detectados. Tipología: personales, académicos, institucionales? - Falta de técnicas de estudio - Compatibilización estudios-trabajo - Alumnos de fuera de Cataluña dificultades con alguna asignatura como Llenguatge Jurídic 9.- ¿Considera que existen recursos a su alcance para solucionarlos?. ¿Necesitaría apoyo institucional?. - El MID y la Coordinación General del PAT han sido un buen apoyo 10.- Comentarios/sugerencias. Consideramos muy positivo que se asigne al profesor-tutor los alumnos que tiene en clase. Por otra parte, queremos destacar que el sistema de innovación docente del grupo M6 facilita la labor de tutorización de los alumnos por los siguientes motivos: - mejora la relación docente-discente - permite tener un conocimiento más profundo del estudiante a nivel individual y su relación con el resto de la clase - permite tener una visión del alumno no únicamente con relación a la asignatura impartida por el profesor-tutor sino también con relación a las demás disciplinas, dada la estrecha comunicación y coordinación existente entre todos los profesores del grupo M6. 68 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES GRUPO T-1 Dr. Sixto Sánchez-Lauro Dr. Carlos Villagrasa 69 TUTORÍA: AUTOINFORME DEL TUTOR A PETICIÓN DE LA COORDINADORA DEL P. A. T., DRA. EVA ANDRÉS Desarrollo de los 10 puntos solicitados: 1.- - Dr. Sixto Sánchez-Lauro -Departamento de Historia del Derecho, Derecho Romano y Derecho Eclesiástico del Estado -Profesor Titular de Universidad -32 años de experiencia docente -3 años de experiencia como tutor, dentro del Plan de acción tutorial desarrollado por la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona 2.- En el actual curso, 2005-2006, he tenido 18 alumnos en mi tutoría, pertenecientes al primer año de Derecho, Grupo T-1, desde los apellidos Aguado Maldonado a los de Cuenca Velasco. 3.- La fecha inicial que entré en contacto, durante este curso, con los alumnos tutorizados fue el pasado día 13 de octubre, a través de una reunión grupal, a las 19 horas, en el aula 13 del edificio Ilerdense. 4.- He mantenido una reunión grupal y múltiples reuniones individuales. 5.- La reunión grupal, como ya indicaba, la he realizado al inicio del primer semestre. Las reuniones individuales las he llevado a cabo todos los jueves lectivos del curso, a partir de las 18,30 horas, en mi despacho. He procurado reunirme al menos con un alumno por semana, que yo citaba previamente. La respuesta de los alumnos citados siempre ha sido positiva. Algunos alumnos (no más de cinco) han acudido voluntariamente en alguna ocasión a la hora de la tutoría, con el fin de comentar algún problema o demandar alguna sugerencia o posible línea de comportamiento académico. 6.- El actual Plan de Estudios, con asignaturas troncales, obligatorias, optativas y de libre elección, ofrece a nuestros alumnos diferentes líneas de orientación, con una mayor opcionalidad y flexibilidad para canalizar su propio currículum. Frente a esta plural opcionalidad, nuestra acción tutorial adquiere sentido y utilidad si la encauzamos de forma individualizada, tras una presentación generalista para aclarar las premisas metodológicas. Ante la novedad de la vida universitaria y las situaciones a afrontar por parte de los alumnos de nuevo ingreso, el Profesor Tutor puede orientarles eficazmente gracias a su experiencia y al conocimiento personal que ha de tener de cada uno de sus tutorandos. Mi permanente línea de actuación, como Profesor Tutor, ha sido el ayudar a mis alumnos asignados a responsabilizarse de su vida universitaria, asesorándoles en su itinerario curricular, en su estudio personal y en la canalización para la resolución de 70 situaciones académicas que se les generen; en conclusión, ayudarles a madurar en cuanto universitarios. 7.- Me resulta imposible concretar el grado de respuesta a mi línea de actuación. Sí puedo constatar su alto grado de receptividad, aunque desconozco su efectividad. 8.- Cada alumno termina proyectando una problemática singular y una adaptación diferente ante las diversas situaciones que le plantea nuestra Facultad. Exponer aquí los problemas detectados me parece improcedente. 9.- La madurez y capacidad del Profesor Tutor permite encarar suficientemente las inquietudes del tutorando, desviando determinados problemas a la institución adecuada, cuando desbordan la función a la que está llamado el Tutor. 10.- En la última reunión que tuvimos con nuestra Coordinadora del Equipo del P.A.T., deduje que existía la directriz de potenciar las reuniones grupales como tipo de tutoría, en detrimento de las individuales. Mi valoración al respecto, de cristalizarse esta tendencia de futuro, es negativa. Considero que esto supondría el esterilizar la figura del Tutor, se le vaciaría de contenido, ya que esta figura adquiere sentido si contribuye, de forma individualizada (única metodología posible para obtener un conocimiento real), al máximo aprovechamiento de las capacidades intelectuales del alumno, para su mejor y más maduro aprendizaje; e igualmente, si contribuye, en la medida que le sea posible, al desarrollo de hábitos de estudio en el tutorando, de trabajo continuo y responsable, en aras a su formación como persona y como universitario. Ciertamente, la ausencia de una auténtica tradición tutorial en nuestra Facultad dificulta esta labor, tanto a nivel discente como docente. El alumno es reacio hacia esta intercomunicación, infravalorándola y asociándola con otros niveles educativos superados o con tipos de enseñanza protectora e intervencionista. Falta también una verdadera valoración y motivación institucional hacia el Profesor. Pero estas dificultades no deberían de desviar el proyecto tutorial, aunque ocasionen un proceso más lento. Sixto Sánchez-Lauro Barcelona, junio de 2006 71 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES GRUPO T-2 Dr. Ramón Campderrich; Dr. Carlos Villagrasa 72 AUTOINFORME DEL PROFESOR-TUTOR RAMÓN CAMPDERRICH. Profesor-tutor Ramón Campderrich Bravo. Curso académico: 2005-2006. Departamento: Teoría Sociológica, Filosofía del Derecho y Metodología de las CCSS. Me fue asignado a efectos del ejercicio de la función de profesor-tutor un grupo de unos veinte alumnos pertenecientes al grupo T-2, grupo del cual soy también profesor de Teoría del Derecho. En concreto, debía hacerme cargo de la ?tutorización? de los alumnos cuyos apellidos comenzasen por las letras comprendidas entre GA y LA, ambos pares de letras inclusive. Para desempeñar esta función proyecté un conjunto de reuniones grupales e individuales que sólo en parte he podido llevar a buen término. En primer lugar, convoqué por carta con dos semanas de antelación a mi grupo de alumnos tutorizados para una reunión colectiva, fijada para el día 26 de octubre de 2005. Previamente, ya había informado en una clase ordinaria de la existencia y de la finalidad a grandes rasgos del PAT. En la reunión colectiva del día 26 de octubre la asistencia de los estudiantes fue más bien escasa (de unos veinte estudiantes debieron de acudir poco más de la mitad). En dicha reunión, se insistió en la finalidad general del PAT, se presentó como un servicio a disposición de todo aquel que lo necesitase y anuncié que mi labor como profesor- tutor iba a estar centrada, aparte de en los cometidos de proporcionar información y orientación individualizados a aquellos estudiantes que se dirigieran a mi despacho en mi horario de visita o al acabar la clase solicitando mi ayuda, en el objetivo de mejorar sus capacidades de expresión escrita y oral y de comprensión de textos. Con este propósito, me había propuesto realizar en el segundo cuatrimestre dos o tres sesiones colectivas dedicadas a estas cuestiones de expresión oral, escrita y de comprensión de textos, que, sin embargo, no he podido preparar adecuadamente y, por consiguiente, llevar a la práctica este año. En la reunión del día 24 también pasé una encuesta a los asistentes inspirada en la encuesta utilizada en el curso 0 el año 2004-2005, con algunos añadidos, que estarán en todo momento a disposición de los responsables del PAT para su consulta, si lo estiman pertinente. Durante el mes de diciembre me comuniqué de nuevo por carta con los alumnos de mi grupo de PAT con el objetivo de concertar con ellos una serie de entrevistas individuales a realizar en la segunda mitad de ese mes. Es evidente que algo debió de fallar en mi acción anterior como profesor-tutor, pues la asistencia a esas entrevistas fue casi nula (dos o tres personas). También es verdad que mis alumnos han acudido, siempre que han querido, por su propia iniciativa a mi despacho en mis horas de visita o una vez concluidas las clases planteándome dudas e inquietudes no sólo en relación a los contenidos de mi asignatura, sino en relación a cuestiones más generales (problemas de compatibilidad trabajo-estudios, planificación del tiempo de estudio, etc.). Tal cosa puede haber diluido la separación entre mi función como profesor de una asignatura de primero y profesor-tutor propiamente dicho. He de admitir que durante el segundo cuatrimestre mi labor como profesor-tutor prácticamente se diluyó en ofrecimientos a atender individualizadamente las consultas 73 de los alumnos pertenecientes a mi grupo de PAT. Mi propósito de llevar a cabo sesiones grupales que intentasen paliar (o comenzar a paliar) las carencias, a mi juicio, más graves de los estudiantes (dificultades de comprensión de textos, de redacción de textos y de elaboración de discurso oral, en una carrera como la de derecho) se vio desgraciadamente frustrado, como ya he indicado. Tanto por falta de tiempo como, quizás, de preparación previa (pues no es lo mismo atender a las necesidades en este plano de cada alumno que intentar montar verdaderas clases o seminarios que versen sobre estos asuntos) al final las sesiones colectivas de expresión escrita y oral no se llevaron a cabo. A mi juicio, el PAT, o cualquier otra acción en un sentido similar que se proyecte en el futuro, debería buscar el modo de enfrentarse a una serie de deficiencias heredadas de la educación secundaria y que resultan especialmente fatales para el éxito académico de los estudiantes de una carrera como la de derecho. La falta de información acerca de los servicios de biblioteca, de las salidas profesionales o de la planificación del orden a seguir en los estudios de la carrera es algo relativamente fácil de suplir (aunque también en este plano debería facilitársele al profesor-tutor una información adecuada para poder atender a los alumnos). Pero las deficiencias que todos los profesores constatamos en cuanto al hábito de estudiar (en derecho: de leer), de comprender (en derecho: de sintetizar ideas y reflexionar sobre éstas) y de expresarse, al menos, por escrito (muchas veces los estudiantes no saben siquiera resumir un texto) no son tan fáciles de superar y exigirían, seguramente una mayor atención. 74 AUTOINFORME DEL TUTOR/A DE LA TITULACIÓN 1.- Apellidos y nombre: Villagrasa Alcaide, Carlos Curso académico 2005/2006 Departamento Derecho Civil Categoría docente: Profesor Titular de Universidad Años de experiencia docente: quince Años de experiencia como tutor: cinco 2.- Número de alumnos tutorizados, curso, grupo y sección por apellidos. 18 estudiantes de primer curso de la licenciatura de Derecho 9 estudiantes del grupo T-1 (EGUI-GARCÍA LEÓN) 9 estudiantes del gurpo T-2 (LEI-MONC y ANDRADA) 3.- Fecha en la cual se puso en contacto con sus respectivos alumnos tutorizados. El día 10/10/2005, para convocarles a reunión el día 19/10/2005 o el día 9/11/2005 El día 14/11/2005, para convocarles a reunión individual el día 20/11/2005 El día 17/05/2006, para convocarles a reunión el día 20/11/2006 4.- Tipo de tutoría puesta en práctica - Reunión grupal X - Reuniones individuales X 5.- Frecuencia de las tutorías y grado de respuesta del alumnado. Tres tutorías durante el curso y una pendiente. Respuesta regular o media. En cuanto al ofrecimiento de tutorías individuales, ha habido baja respuesta 6.- ¿Ha propuesto alguna línea de actuación a sus alumnos tutorizados?. En caso afirmativo defínalas. Básicamente orientación según la disponibilidad y las posibilidades personales 7.- Grado de respuesta de los alumnos a las líneas de actuación propuestas. Alto 8.- Problemas detectados. Tipología: personales, académicos, institucionales? Hay dos grupos, en cuanto a sus intereses: uno se orienta a la promoción profesional, oposiciones o búsqueda de trabajo; otro manifiesta su vocación por la cultura jurídica y una indefinición sobre su vocación profesional de futuro. 9.- ¿Considera que existen recursos a su alcance para solucionarlos?. ¿Necesitaría apoyo institucional?. Sí existen recursos No se precisa apoyo institucional 10.- Comentarios/sugerencias: Hay una tendencia a la semipresencialidad, y se expresa una necesidad de recursos complementarios a las faltas de asistencia a las clases presenciales, detectándose un preocupante grado de absentismo. 75 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES GRUPO T-3 Dra. Isabel viola; Dr. Carlos Hortal 76 AUTOINFORME DEL TUTOR/A DE LA TITULACIÓN ISABEL VIOLA DEMESTRE, profesora titular de Universidad del Departamento de Derecho civil, con 13 años de experiencia docente y 4 como tutora del PAT, en el curso 2005-2006 ha sido tutora de 14 alumnos, pertenecientes al grupo de tarde T3, cuyos apellidos se hallan comprendidos entre las letras M a RO del listado facilitado. Tras la reunión de coordinación, el 10 de octubre de 2005 se envió una carta a la dirección postal y al mail que constaba en el listado, mediante la cual los alumnos tutorizados eran convocados a una reunión grupal, fijada para el 18 de octubre, a las 20 horas (después de la última clase) en la sede del departamento. A dicha reunión, a la que asistieron 5 de los 14 alumnos tutorizados, se les comentó el objetivo del PAT así como las funciones del tutor, junto con aquellas cuestiones generales de la facultad consideradas de interés para el alumno (titulación, tipo de créditos, trato a los profesores, biblioteca, hemeroteca, salas de informática, oficina de relaciones internacionales -becas-, entre otras cuestiones). A la reunión grupal del mes de octubre, le siguieron las reuniones individuales, convocadas, esta vez, por mail, para mediados de noviembre (a petición de los propios alumnos y con motivo de las pruebas regulares organizadas por varias asignaturas). A estas sesiones individuales asistieron 7 alumnos, 2 alumnos más de los que se presentaron a la grupal. En estas reuniones individuales, se les preguntó por su situación laboral (al ser alumnos de tarde, en su mayor parte, son alumnos que trabajan por la mañana y estudian por la tarde), académica (resultados de las pruebas ya realizadas) y si requerían soporte de algún tipo. Al respecto, destacaría el reconocimiento de una alumna acerca de su dificultad en el estudio por desconocimiento de las técnicas correspondientes, por lo que se le proporcionó, por mail, la dirección de mail del mid; otra alumna, con dos asignaturas pendientes para el mes de febrero, relativas a la diplomatura en relaciones laborales, solicitó información sobre másters o postgrados en dicha materia, lo cual le fue facilitado posteriormente y, finalmente, un alumno no inscrito en el PAT solicitaba su incorporación al mismo, con respuesta afirmativa, tras la consulta oportuna con la Dra. Andrés, coordinadora del PAT, de su no pertenencia a otro grupo de tutoría. La segunda reunión grupal, convocada por mail y mediante anuncio en el aula 25, donde tienen lugar la mayor parte de las clases correspondientes al itinerario curricular de los alumnos del grupo tutorizado, tuvo lugar el 14 de marzo de 2006, en la sala del departamento de derecho civil, a las 18 horas (a petición de los alumnos, ya que la siguiente hora la tenían disponible). A dicha reunión grupal asistieron, 8 alumnos, 4 de los cuales son alumnos de la asignatura de derecho civil I, pero no pertenecientes al grupo de alumnos tutorizados. En esta reunión grupal, se sintetizaron los objetivos del plan de acción tutorial (para los recién incorporados) y de la propia reunión, en concreto, analizar los resultados obtenidos en los exámenes parciales, su correspondiente valoración y posterior reflexión acerca de las medidas a adoptar para conseguir un resultado óptimo en las convocatorias finales. Para ello, se les entregó un folio en blanco, en el que anotaron cuestiones básicas dirigidas a obtener los datos citados (calificaciones obtenidas, grado de satisfacción, etc.). A continuación, se les hizo tomar conciencia de que faltaban poco 77 más de dos meses de clases y a la pregunta del número de exámenes que tenían previsto presentarse y comprobar que la media estaba entre 4 i 6, se les hizo caer en la cuenta de que ello comportaba destinar entre una semana y algo más o dos semanas, a cada una de las asignaturas que tenían previsto examinarse. La conclusión principal de la sesión fue la importancia de la planificación, teniendo en cuenta, el número de asignaturas, la fecha del examen, las horas dedicadas al estudio de cada tema en cada asignatura o, también, la importancia del repaso de los temas estudiados en los días previos al examen, siendo contraproducente dedicarlos al estudio en sí mismo. También se han llevado a cabo 4 reuniones individuales, a petición de los propios alumnos tutelados o para hacer el seguimiento de aquellos que solicitaron información particular en reuniones anteriores. De dichas sesiones es de destacar que la alumna que solicitó el refuerzo en las técnicas de estudio está en contacto con Eva y Berta del Mid con las que se ha reunido y obtenido la información requerida; por otra parte, también se está al corriente de las distintas propuestas de máster y postgrado en riesgos laborales solicitadas por otra, que se comentan con la alumna solicitante, a petición suya. Por lo que a la frecuencia de las tutorías y grado de respuesta del alumnado, es de señalar que se han realizado dos reuniones grupales: una, a principio de curso, en octubre y otra, posterior a la realización y conocimiento de los resultados de los exámenes parciales, en marzo. Por su parte, las reuniones individuales han tenido lugar a continuación de las grupales a petición del tutor o de los propios alumnos. Los alumnos que han asistido a las reuniones son poco más de la mitad de los que constan en el listado facilitado. Las líneas de actuación propuestas a los alumnos han sido la consulta de las bases de datos de legislación y jurisprudencia, así como del catálogo de la biblioteca; contactar con el mid para que la alumna que lo solicitó tuviera el refuerzo necesario en la técnicas de estudio y de aprendizaje; reflexión acerca de la importancia de la planificación del estudio, en particular, para hacer frente a los exámenes finales. En cuanto al grado de respuesta de los alumnos a las líneas de actuación propuestas, nos gustaría señalar lo siguiente: en cuanto a la primera, esto es, la consulta de bases de datos así catálogo de la biblioteca y ante la dificultad de compatibilizar el horario de los alumnos con el servicio de consulta de bases de datos, la tutora se ofreció para realizar ella misma dicha función, a la que asistieron 3 alumnas. Como ya hemos indicado, la alumna interesada contactó con las personas del mid designadas para proporcionarle las herramientas necesarias para mejorar y obtener un mayor rendimiento de las horas dedicadas al estudio. Y finalmente, otra alumna ha buscado información complementaria sobre los cursos de tercer ciclo sobre riesgos laborales, a los efectos de decidir el máster o postgrado que seguirá el próximo curso, junto con la licenciatura en derecho. La incidencia que resaltaríamos es aquella que hace referencia a la dificultad en conseguir que los alumnos asistan, principalmente, a la primera reunión grupal puesto que el PAT es una acción positiva para el alumno, de apoyo, que difícilmente se puede dar a conocer si las personas a las que va dirigida la ignoran. Por ello, considero un acierto, como así se nos comunicó en la última reunión de coordinación, que el próximo curso 2006-2007, los tutores tengan asignado un día, al inicio de curso, para tener un primer contacto con los alumnos asignados y explicar las ventajas del PAT. Creo oportuno resaltar que sería conveniente prever este encuentro, particularmente, con los 78 alumnos de septiembre al ser, probablemente, el colectivo de estudiantes que requiera una mayor atención, ni que sea por el hecho que los alumnos que han superado la PPAU en junio ya han podido realizar el curso 0, mientras que los alumnos que se matriculan en septiembre todavía no han tenido esa misma oportunidad. Otro apartado a tener en consideración es el que hace referencia a la dificultad, reconocida o no por los propios alumnos, en el estudio generalizado de las materias que se imparten en la facultad. Tanto este año, como en otros anteriores en los que hemos formado parte del PAT, hemos podido constatar la carencia en las técnicas necesarias para el estudio. Si bien es cierto que podría considerarse que no se trata de una problemática que debiera resolverse desde la universidad, lo cierto es que es una cuestión que afecta a un número de alumnos, por lo que, de un modo u otro, conviene tener en cuenta. Barcelona, abril de 2006 NOTA: Este informe se concluye en el mes de abril con motivo de mi próxima maternidad, prevista para el próximo mes de junio. 79 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES GRUPOS DE EXCELENCIA G. Excelencia (SEGUNDO CURSO) Dr. Josep María Castellà; Dr. Xavier Fernández 80 ?Grupo de excelencia en el Plan de acción tutorial en la Facultad de Derecho de la Universitat de Barcelona? Josep Mª Castellá Andreu, profesor titular de Derecho Constitucional Xavier Fernández Pons, profesor titular de Derecho Internacional Público Facultad de Derecho. Universidad de Barcelona 1. Introducción En el marco de las actividades organizadas con el fin de mejorar la calidad de la docencia, la Facultad de Derecho de la Universitat de Barcelona puso en marcha el curso 2004-2005 el ?Plan de acción tutorial?. Se trata de ofrecer a los alumnos que se matriculan de primer curso de la Licenciatura de Derecho un profesor-tutor que les oriente en sus actividades académicas durante el primer curso de la Licenciatura y sirva de ?puente? entre ellos y la organización de la Facultad. Se había percibido reiteradamente que muchos de los nuevos estudiantes andaban ?perdidos? con los nuevos estudios universitarios (forma de abordar el estudio de las asignaturas) o bien con los servicios y estructuras universitarias existentes. Los objetivos básicos del ?Plan de acción tutorial? consisten en: 1) lograr la integración e implicación del alumno en la Universidad; 2) fomentar la motivación del alumno; 3) trabajar en la detección y ayuda en los problemas de aprendizaje de los alumnos; 4) mejora del rendimiento académico; y 5) conocimiento y construcción de un itinerario académico personal como vía previa a su inserción futura en el mundo laboral (Eva Andrés, ?Plan de acción tutorial de la Facultad de Derecho?, septiembre 2005, http://www.ub.edu/facdt/mpat.html). Con estos fines, se distribuyeron los alumnos de nuevo ingreso en grupos de entre 25 y 30 y se les asignó un profesor tutor, entre profesores que decidieron participar en este programa (computable con 3 créditos). En el curso 2005-2006, la Facultad mantiene el mismo programa para los alumnos que se acaban de incorporar al centro para cursar primero. En este contexto hay que situar el ?Grupo de excelencia?. Se constitutuyó un grupo específico con los alumnos que habían accedido a la Universidad con una nota de corte P.A.U. superior a 7,5. La justificación que motiva la creación de dicho grupo se centra en la necesidad de dar respuestas específicas desde la Facultad a demandas e inquietudes distintas que presentan este tipo de estudiantes. El grupo ha estado integrado por 37 estudiantes. Éste se dividió en dos subgrupos a los que se asignó como tutores a los profesores Castellá Andreu y Fernández Pons respectivamente. En el curso 2005-2006, el grupo se mantiene para los alumnos del curso anterior, a los que se añaden otros alumnos que hayan tenido unas tasas de rendimiento destacables el primer curso de carrera. Asimismo, se ha constituido un nuevo grupo de excelencia para estudiantes de nuevo ingreso en la Facultad siguiendo las mismas pautas que en el curso anterior, con otros dos tutores. Los objetivos y las actividades del Grupo de excelencia han sido, por un lado, los mismos que el resto de grupos del ?Plan de acción tutorial?, y a la vez, otros específicos. A estos segundos vamos a dedicar las páginas que siguen, aunque, como se verá, en parte se hallan relacionados. 81 2. Objetivos El ?Grupo de excelencia? de la Facultad de Derecho se plantea como objetivos concretos (aunque en cierta medida no privativos de este grupo) los siguientes: A) Informar y orientar sobre la organización y funcionamiento académicos, plan de estudios (itinerario académico, asignaturas optativas, libre elección, prácticum), así como de los servicios que ofrece la Facultad y la Universidad (enseñanza de lenguas extranjeras, convenios y programas de intercambio internacionales). Por lo general, se trata de alumnos que quieren avanzar asignaturas de cursos superiores porque desean finalizar la carrera en el menor tiempo posible. Asímismo, son alumnos motivados para cursar una segunda carrera, o bien para realizar estancias en el extranjero, etc.; B) Estimular el estudio, con la observación de las dificultades de adaptación a los estudios jurídicos (no presentes en bachillerato) y a la Universidad y a la Facultad, y de la adecuación a la nueva situación de las técnicas de estudio seguidas hasta llegar a la Universidad. El ?Grupo de excelencia? constituye un buen observatorio para la detección de los problemas que se vienen produciendo en relación con el acceso y adaptación de los alumnos a la Facultad. Además tiene que servir para aumentar la ratio de rendimiento de éstos y disminuir los índices de fracaso (?Informe del Comité de Evaluación Interna de la titulación de Derecho?, 2005); C) Realizar un seguimiento de los resultados académicos obtenidos en los exámenes parciales y en los finales, lo que completa el objetivo anterior; valorando con cada estudiante tutorizado las posibilidades de mejora del rendimiento académico para las siguientes convocatorias y asignaturas; D) Incidir en la formación global del alumnado mediante el fomento de la realización de actividades académicas y extraacadémicas (aprendizaje y práctica de idiomas extranjeros, cursos y seminarios de profundización específicos como cursos de verano u otros?) y estimular la participación en convocatorias de becas, prácticas o certámenes jurídicos, pues, en no pocas ocasiones, quedan plazas por cubrir o pasan inadvertidas para algunos estudiantes que podrían estar interesados en las mismas y reunirían los requisitos demandados; E) Establecer un canal permanentemente abierto de comunicación con los estudiantes que sirva para recibir información sobre su valoración y sugerencias sobre aspectos de la organización y funcionamiento de la Facultad, susceptibles de mejora; e F) Impulsar la participación en la vida universitaria que contribuya a mejorar el sentido de pertenencia e integración en la Facultad. También, una vez hayan finalizado los estudios universitarios, la comunicación con estos estudiantes habría de servir para que pudieran aportar su experiencia profesional a la Facultad y facilitar el establecimiento de relaciones entre instituciones, empresas y despachos con la misma. La Asociación de exalumnos de la Facultad de Derecho puede servir también como cauce de relación a tener en cuenta. 82 Por el contrario, las tareas de tutoría, realizadas de forma colectiva o individualizada según corresponda, no pretenden de ninguna manera: A) sustituir a los profesores de las asignaturas cursadas, en sus tareas ordinarias de tutoría académica de la respectiva asignatura; ni B) crear un grupo segregado de estudiantes para las labores docentes. Así, los estudiantes del ?Grupo de excelencia? se insertan en el grupo correspondiente a efectos de cursar las materias lectivas. 3. Actividades realizadas Durante el curso 2004-2005, las actividades realizadas para tratar de alcanzar los objetivos expuestos han consistido esencialmente en: A) Reuniones generales Coincidiendo con el inicio de cada cuatrimestre, se ha organizado una reunión general de los tutores con todos los estudiantes del ?Grupo de excelencia?. En estas reuniones se transmite información sobre el ?Plan de acción tutorial?, sus objetivos y las actividades programadas. Partiendo como premisa del carácter estrictamente voluntario del ?Plan de acción tutorial?, se anima a los estudiantes a seguirlo. También se ha organizado una reunión en la que estudiantes que ya están finalizando la carrera han explicado sus experiencias en la Facultad y como participantes en programas de intercambio, becarios de colaboración en Departamentos, concursantes en certámenes jurídicos, pasantes en despachos de abogados, etc. Con ello los estudiantes recién ingresados en la Licenciatura obtienen información de primera mano y se les puede despertar el interés por éstas u otras actividades académicas o profesionales. B) Reuniones individualizadas Con cada uno de los estudiantes se han programado un mínimo de dos reuniones a lo largo del curso (una en noviembre y otra en febrero-marzo). Cada entrevista tiene una duración aproximada de treinta a cuarenta minutos. Estas entrevistas se han confirmado como el mejor medio de comunicación entre tutor y estudiante. Mediante estas entrevistas se puede trazar un perfil aproximado de cada estudiante, cuyos datos académicos más relevantes quedan reflejados en una ficha que, a modo de ?historial?, se irá actualizando periódicamente. En cursos superiores, estos perfiles pueden servir para identificar estudiantes interesados en participar en programas de intercambio, obtener becas de colaboración en Departamentos, realizar prácticas en instituciones o despachos, concursos o certámenes jurídicos internacionales, etc. En la experiencia de este curso, se ha constatado la heterogeneidad entre los estudiantes integrados dentro del ?Grupo de excelencia?, pero también rasgos comunes, como su elevada motivación y una generalizada voluntad de enriquecer su formación. Además de las entrevistas programadas, también se han realizado reuniones a petición de algunos estudiantes, con los que se ha comunicado habitualmente por correo electrónico. C) Seminario 83 En el contexto de las tutorías del ?Grupo de excelencia?, se ha organizado un seminario, que ha sido ofrecido como asignatura de libre elección de tres créditos durante el segundo cuatrimestre del curso 2004-2005. El seminario ha contado con 30 asistentes y ha estado abierto a cualquier estudiante de la Licenciatura (incluyendo a estudiantes del programa ERASMUS -2-), pero, al promocionarlo especialmente entre los estudiantes del ?Grupo de excelencia?, éstos han sido la mayor parte de matriculados (18). El seminario de este curso se ha titulado ?El Derecho y la Constitución: del Estado a la sociedad internacional? y ha tratado de realizar una aproximación al Estado constitucional desde una doble perspectiva, histórica y teórica desde los orígenes en las Revoluciones liberales hasta la Constitución española de 1978, y de adentrar a los estudiantes en el particular contexto de la sociedad internacional y su ordenamiento jurídico, prestando especial atención a casos de la actualidad nacional e internacional. Más allá de los temas tratados del seminario, que cambiarán cada curso, interesa destacar el método seguido en las clases, que se plantean como sesiones eminentemente participativas, estimulando la reflexión y el debate entre los estudiantes a partir de la previa lectura de textos. El seminario también sirve para mantener una conexión más constante entre tutores y estudiantes, observando su capacidad de comprensión y sus habilidades en la expresión oral y escrita. La participación en el seminario también facilita que los estudiantes del ?Grupo de excelencia? se conozcan entre sí y compartan experiencias. D) Otras actividades Otras actividades realizadas han consistido en: informar a los estudiantes sobre jornadas o seminarios que pudieran ser de su interés; o facilitarles la práctica de idiomas extranjeros poniéndolos en contacto con estudiantes del Programa ERASMUS que se han prestado generosamente para mantener conversaciones en inglés, francés, alemán e italiano. 4. Valoración La valoración de este primer año de funcionamiento del ?Grupo de excelencia? en el ?Plan de acción tutorial? de nuestra Facultad es necesariamente provisional. En cualquier caso, antes del cierre definitivo de las calificaciones del curso 2004-2005 y con las debidas cautelas, pueden extraerse algunos datos positivos. El nivel de participación de los estudiantes, tanto en las reuniones generales como en las individualizadas, ha sido notablemente más elevado que en otros grupos de tutorías. Así, mientras en el programa general de acción tutorial la participación ha rondado el 30% en las dos primeras reuniones (colectiva e individual) y posteriormente descendió de forma drástica, en el grupo de excelencia los resultados fueron bien distintos. De los 37 convocados a formar parte del grupo, 31 han asistido regularmente a las diferentes reuniones convocadas durante todo el curso (lo que supone el 83,8%). En el seminario también se ha constatado una actitud muy participativa de los estudiantes y su especial destreza en la expresión oral y escrita. Éstas son habilidades que ya han desarrollado antes de llegar a la Universidad y que les permiten sacar un mayor rendimiento en sus estudios de Derecho. Durante el mes de septiembre de 2005, se ha realizado una nueva ronda de entrevistas personalizadas. El objeto principal de estas reuniones ha consistido en hacer 84 balance del curso pasado y comentar las perspectivas que tienen los estudiantes ante el nuevo curso 2005-2006, ofreciéndoles, particularmente, una guía en la elección de las asignaturas y en la planificación general de sus estudios. De las entrevistas mantenidas hasta el momento y de los datos que obran en la Secretaría de la Facultad se desprende que, por lo general, los estudiantes del ?Grupo de excelencia? han obtenido unos buenos resultados académicos: de los 40 mejores expedientes de primer curso, 22 corresponden a estudiantes del ?Grupo de excelencia?; si se analizan los primeros 20, son 13; y entre los primeros 10, suman 7. Además, en las entrevistas dichos alumnos han valorado positivamente su primer año en la Facultad y es común que encaren su segundo año con optimismo. De hecho, la mayoría han manifestado la intención de matricularse simultáneamente de algunas asignaturas de tercero. También se observa un elevado interés de los estudiantes en ampliar su formación y participar, en el futuro, en el Programa ERASMUS o en otros programas de intercambio. Esta actitud de los estudiantes es, sin duda, un buen acicate para dar continuidad y tratar de seguir mejorando esta incipiente experiencia dentro del ?Plan de acción tutorial? de la Facultad de Derecho de la Universitat de Barcelona. 85 AUTOINFORME TUTOR 1. Apellidos nombre: Josep Mª Castellá Andreu Curso académico: 2005-2006 Departamento: Derecho Constitucional y Ciencia Política Categoría docente: TU Años de experiencia docente: 15 Años de experiencia como tutor: 3 2. Núm. de alumnos tutorizados, curso, grupo Me encargo con el prof. Xavier Fernández Pons del grupo de tutorías especial o de excelencia. Son los mismos alumnos que el año anterior. Los alumnos están ahora en segundo curso de Derecho (algunos también han cursado asignaturas de tercero). Me han correspondido los estudiantes de la A-M. Un total de 18. De ellos uno se ha incorporado este año, después de comprobar los expedientes a inicio de curso y estar entre los mejores de primero. Excepto 1 que se descolgó tras la primera reunión del curso pasado, el resto han asistido con regularidad a las reuniones individuales de seguimiento del curso. 3. Fecha en la cual se puso en contacto con sus respectivos alumnos tutorizados A principios de setiembre de 2005, por correo electrónico, con la finalidad de organizar la matrícula y el nuevo curso. Todos los estudiantes acudieron a lo largo de setiembre- noviembre. 4. Tipo de tuoría puesta en práctica -reunión de grupo El 14 de febrero, con el grupo del Dr. Xavier Fernández Pons.Asistieron la Dra. Immaculada Barral que expuso el programa internacional de la Facultad y la Dra. Eva Andrés, coordinadora del PAT. El 23 de febrero se realizó una segunda reunión para organizar un viaje de estudios a Madrid para visitar las instituciones generales del Estado (primera semana de abril). Para el viaje y el seminario precedente (4 sesiones en el mes de marzo) me remito a la memoria ad hoc. -reuniones individuales: Tras los exámenes de febrero, me reuní con todos los estudiantes, slavo 1, para valorar los parciales y la marcha del curso. 5. Frecuencia de tutorías y grado de respuesta. 2 mínimas por estudiante. Aparte han acudido al tutor algunos alumnos para preguntas, consejos o quejas concretas. La respuesta ha sido caso al 100% 6. Lineas de actuación con los alumnos tutorizados Además del seminario y viaje comentado, a través del correo electrónico se ha mantenido una línea de información sobre actividades en la Facultad. A algunas de ellas, la presencia de estos estudiantes ha sido mayoritaria. 86 7. Grado de respuesta De los 18, la mitad asistieron al seminario y al viaje. Entre ellos se ha creado un vínculo de compañerismo que ha servido para conocerse mejor entre sí, para emprender actuaciones conjuntas ?lúdicas, etc. 8. Problemas detectados Las dificultades burocráticas para poder matricularse a más asginaturas de las recomendadas para el curso en los diferentes turnos de mañana y tarde 4 alumnos se han quejado de algunos profesores y de la organización del curso sobrevenida Algunsos estudiantes han pedido asignaturas en inglés y de mayor información por parte de la Facultad sobre otros estudios ulteriores y salidas profesionales 9. Recursos y apoyo institucional La organización del Viaje a Madrid requirió la financiación del Vicerrectorado de estudiantes y de la Facultad. El apoyo para ello, a base de insistencia, no ha faltado hasta día de 9 de junio de 2006. 10. Sugerencias El esfuerzo individual de organización y mantenimiento de actividades se supera por la respuesta positiva de los estudiantes: se ha logrado motivar a un grupo con necesidades especiales, y esto revierte en el conjunto. Como profesor de Derecho Constitucional de 8 de ellos, y de otras asignaturas libre elección de algunos otros, he constatado como el grupo M-2 al que asistían se ha beneficiado de su impulso. Falta una evaluación de resultados con los responsables académicos. Sólo a partir de ésta se pueden adoptar las mejores medidas para el futuro del grupo. 87 AUTOINFORME DEL TUTOR/A DE LA TITULACIÓN ?FICHA-INFORME? El profesor-tutor o tutor debería redactar un informe donde quede constancia de los siguientes extremos8: 1.- Apellidos y nombre: Fernández Pons, Xavier Curso académico: 2006 - 2007 Departamento: Derecho y Economía Internacionales Categoría docente: TU Años de experiencia docente: 12 Años de experiencia como tutor: 2 2.- Número de alumnos tutorizados, curso, grupo y sección por apellidos. Me encargo, junto con Dr. Josep Maria Castellà, de un grupo de tutorías especial o de excelencia. Se trata de estudiantes que iniciaron sus estudios de Derecho el curso 2004- 2005, durante el cual ya fui su tutor. En su momento, fueron seleccionados para formar parte de este grupo especial por sus buenas calificaciones académicas pre-universitarias (nota de corte mínima: 7,5). El curso 2004-2005, me correspondió tutorizar a dieciocho de los estudiantes seleccionados para el grupo especial. Aproximadamente, ese número representa la mitad de los estudiantes del grupo especial, que fueron en dos subgrupos por orden alfabético. A mí me corresponden los estudiantes con apellidos Moerschel a Z. De los dieciocho estudiantes asignados, catorce participaron en las reuniones grupales e inviduales. Este curso 2005-2006, los estudiantes tutorizados están realizando segundo curso de Derecho, con algunas asignaturas adicionales de tercero. De los dieciocho estudiantes asignados, el número de estudiantes que han seguido participando efectivamente en el PAT se ha reducido a nueve. Cinco estudiantes que el año pasado vinieron a la primera reunión grupal e individual no han vuelto a ponerse en contacto conmigo, pese a las convocatorias y mensajes generales que he enviado por correo electrónico. De los nueve estudiantes que siguen ?activos? en el PAT, siete han participado en un seminario que se ha organizado, en el marco del PAT, para visitar las principales instituciones generales del Estado radicadas en Madrid. Este seminario ha sido, probablemente, un estímulo para ?retener? a parte de los estudiantes que siguen ?activos?. 3.- Fecha en la cual se puso en contacto con sus respectivos alumnos tutorizados. A principios de septiembre de 2005, envíe un mensaje de correo electrónico para recordar a los estudiantes que el PAT iniciado el curso pasado seguiría realizándose durante el presente curso, dando continuidad al grupo de tutorías especial. Cinco estudiantes se reunieron individualmente conmigo antes de la matrícula, para comentarme a qué asignaturas pensaban matricularse y recibir alguna orientación. En noviembre, volví a enviar un mensaje general para recordar a los estudiantes que estoy a 8 Tales aspectos pueden ser modificados (ampliados, reducidos, alterados de orden, etc.) según las preferencias y consideraciones del tutor responsable. 88 su disposición. Tres estudiantes se reunieron individualmente conmigo para comentarme cómo les estaba yendo el curso y cómo estaban preparando los exámenes de enero-febrero. 4.- Tipo de tutoría puesta en práctica - Reunión grupal La primera reunión grupal tuvo lugar el día 14 de febrero 2006. El Dr. Castellá y yo preferimos hacerla después de los exámenes de febrero y cuando ya teníamos bastante definido el indicado seminario sobre las instituciones generales del Estado, que ha sido la principal actividad promovida durante este curso para el grupo de tutorías especial. Cumple destacar que, en esa primera reunión grupal, se contó con la participación de la Dra. Inmaculada Barral, Vicedecana de Relaciones Externas, y de la Dra. Eva Andrés, Coordinadora del PAT, que informaron a los estudiantes sobre diversas actividades y programas impulsados por la Facultad, con especial atención a los programas de intercambio con Universidades extranjeras. Posteriormente, el 23 de febrero de 2006, se realizó una segunda reunión grupal para concretar qué estudiantes estaban interesados en participar en el seminario sobre las instituciones generales del Estado y organizar la visita que se haría a las mismas en Madrid. Las sesiones del seminario se iniciaron el 9 de marzo de 2006. Se omiten otros detalles sobre el mismo y sobre la estancia en Madrid, que ya fueron detallados en un informe previamente transmitido al Decano de la Facultad, el Jefe de Estudios de Derecho y la Coordinadora del PAT. - Reuniones individuales A lo largo del curso, me he reunido individualmente con un total de nueve estudiantes tutorizados. Con tres de ellos, he realizado un par de reuniones. En total, he mantenido doce reuniones individuales. 5.- Frecuencia de las tutorías y grado de respuesta del alumnado. Las reuniones individuales realizadas y el contacto mantenido con los estudiantes durante la estancia en Madrid han permitido mantener un nivel de seguimiento de las tutorías aceptable. Constato, en cualquier caso, que son muy pocos los estudiantes que acuden al tutor motu proprio, sin que haya un previo mensaje general invitándoles a reunirse conmigo. 6.- ¿Ha propuesto alguna línea de actuación a sus alumnos tutorizados? En caso afirmativo defínalas. Además del comentado seminario sobre las instituciones generales del Estado, se ha ido informando a los estudiantes por correo electrónico de conferencias u otras actividades de interés, organizadas principalmente en la propia Facultad de Derecho. 89 7.- Grado de respuesta de los alumnos a las líneas de actuación propuestas. Como se ha avanzado, con respecto al curso pasado he notado un descenso considerable de los estudiantes que siguen efectivamente el PAT, que han pasado de catorce a nueve. Creo que el seminario organizado ha sido clave para mantener el actual nivel de participación. Intuyo que, a falta de actividades concretas y que incentiven la participación de los estudiantes, el papel de tutor como ?consultor? o ?guía? general de los estudiantes queda muy limitado, especialmente en el caso de estudiantes de segundo curso de carrera, que sienten que ?conocen? la Facultad. Ello explicaría que casi coincidan por completo los estudiantes que siguen ?activos? en el PAT y los que han participado en el seminario sobre las instituciones generales del Estado. 8.- Problemas detectados. Tipología: personales, académicos, institucionales? Dado el perfil de los estudiantes tutorizados, su nivel de rendimiento académico es generalmente bueno o muy bueno. Comúnmente, valoran de forma positiva la enseñanza que se imparte en la Facultad de Derecho. Algunos estudiantes evidencian, en cualquier caso, los contrastes entre las distintas metodologías docentes seguidas en cada asignatura o en función del profesorado. También querrían plena flexibilidad para matricularse indistintamente en grupos de mañana o de tarde dentro de un mismo curso. Tres estudiantes desearían que ciertas asignaturas troncales u optativas de la carrera se impartiesen en inglés. Un estudiante desearía que se informase en mayor medida sobre las salidas profesionales de la carrera, especialmente sobre la preparación de oposiciones. 9.- ¿Considera que existen recursos a su alcance para solucionarlos? ¿Necesitaría apoyo institucional? La realización de actividades específicas para el PAT, como la organización de un seminario y de estancias fuera de Barcelona, exigen tanto dedicación por parte del profesorado como apoyo institucional. Destaco que para el seminario sobre las instituciones generales del Estado se concedió una ayuda de 1.500 euros por la Facultad y de 2.500 euros por el Vicerrectorado de Estudiantes. Mi viaje y estancia en Madrid fue financiada por el Departamento de Derecho y Economía Internacionales. Algunas de las solicitudes de los estudiantes, como las clases en inglés, requerirían una dedicación adicional del profesorado. 10.- Comentarios/sugerencias. Como comentario general, reitero la conveniencia de llenar de contenidos específicos las reuniones grupales y realizar actividades suplementarias que motiven a los estudiantes el seguimiento del PAT. 90 MEMORIA VIAJE A LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO (MADRID) CURSO 2005-2006 ESTUDIANTES FACULTAD DE DERECHO UNIVERSIDAD DE BARCELONA Del día a 3 a 6 de Abril un grupo de alumnos de segundo curso de derecho, miembros del grupo de excelencia del Plan de acción tutorial (PAT) de la Facultad de Derecho de la UB realizamos un viaje académico a Madrid con los tutores de dicho grupo, los doctores Josep Mª Castellá Andreu y Xavier Fernández Pons. El motivo fundamental del viaje fue visitar las instituciones generales del Estado. En tres breves pero intensos días estuvimos en el Congreso, el Senado, el Tribunal Supremo, el Tribunal Constitucional, el Consejo de Estado y el Defensor del pueblo. Las visitas fueron enfocadas desde una doble perspectiva. Por un lado, desde el punto de vista de presenciar el funcionamiento de las instituciones. Por otro lado, entrar en contacto con los actores, tanto juristas como políticos, que mueven estas instituciones. Para la realización del viaje contamos con la ayuda económica, que desde aquí agradecemos, del Vicerrectorado de estudiantes de la Universidad de Barcelona (2500 ?) y de la Facultad de Derecho (1500 ?). 1.- OBJETIVOS DEL VIAJE - Acercarnos al funcionamiento ordinario de las diferentes instituciones. - Analizar las relaciones entre las instituciones. - Profundizar en los contenidos vistos en clase y ver como esto se traduce a la práctica. - Ser críticos tanto con las instituciones como con los tópicos que circulan sobre las mismas. Y a la vez convencernos de su sentido de ser. - Aproximarnos y despertar nuestro interés por posibles salidas profesionales. - Localizar defectos y deficiencias, comprender el porque de los mismos, llegar a ser capaces de barajar alternativas. - Aprender a interrogar, a obtener información, a interpretar y a leer entre líneas a los ponentes. 2. SEMINARIO PREPARATORIO Para profundizar en los conocimientos teóricos sobre las instituciones y plantearnos preguntas para formularlas durante las visitas, realizamos un seminario preparatorio de cuatro sesiones de 2 horas durante el mes de marzo dirigido por el Dr. Castellá. En este seminario, cada alumno realizó una pequeña ponencia a partir del estudio de diversos textos legales y artículos doctrinales. 1ª Sesión En la primera sesión tratamos el tema del matrimonio homosexual que tanto ha dado que hablar durante estos últimos meses. -Ponencia de la Dra. Elena Lauroba, profesora de Derecho Civil de la UB, que nos centró los distintos argumentos sobre los que discurre el debate. También nos habló sobre diferentes formas de legislar sobre esta cuestión que se han adoptado en otros países. - Ponencias de los alumnos: 91 1. Presentación del órgano del Consejo del Poder Judicial a partir de la LOPJ, profundizando en el informe que emitió el órgano en relación al proyecto de ley para la reforma del matrimonio. Por otro lado, presentación del Consejo de Estado y análisis del dictamen que emitió en relación al mismo proyecto de ley. ( Mireia Grau) 2. Análisis del itinerario legislativo de la ley de los matrimonios homosexuales, fijándose especialmente en las enmiendas que interpuso cada partido y en el posicionamiento de los partidos una vez aprobada la ley. (Miquel Ferrer i Serra) 3. Estudio del recurso de inconstitucionalidad contra la ley de matrimonios homosexuales interpuesto por el P.P. (Rosa López) 4. Ver en qué situaciones el TC ha debido pronunciarse sobre la posición legal de parejas de hecho, a partir del estudio de las sentencias más importantes sobre el tema. (Luís Castellví) 2ª Sesión En esta segunda sesión abordamos la cuestión de la reforma del senado. Ponencia de los alumnos: 1. Análisis y comentario de varios artículos doctrinales sobre la reforma del Senado (profs. Aja, Lucas Murillo y Castellà). (María Alcover) 2. Análisis de los vetos interpuestos en el Senado durante las Legislaturas en que ha habido mayoría del PP en el Senado y mayoría PSOE en el Congreso y de la actividad de control al Gobierno y de orientación política.( Miryam Pagés) 3. Análisis del informe del Consejo de Estado sobre el proyecto de reforma constitucional de 16 de febrero de 2006, en concreto el apartado dedicado al Senado. (DavidGarriga) 3ª Sesión El tema de esta sesión fue los derechos fundamentales. - Ponencias de los alumnos: 1. Estudio y crítica de la sentencia del TC 11/2006. En esta sentencia se le denegaba el recurso de amparo interpuesto por Jon Koldo Aparicio (preso por pertenencia a banda armada) por violación de su derecho a recibir información, en concreto, la revista abertzale "kale gorria? (art. 20.1. d CE). (Patricia Rogent) 2. Análisis del Proyecto de LO de reforma de la LOTC, ahora en discusión parlamentaria, que introduce mejoras en el desarrollo de los procesos de control de constitucionalidad y recursos de amparo. (Diego Pol) 3. Presentación general de la institución del Defensor del Pueblo a partir de la memoria del último año y de otro tipo de actividades que lleva a cabo la institución (interposición de recursos de amparo y de inconstitucionalidad, informes específicos y denuncias). (María Sarmiento) 92 4ª Sesión Esta sesión trató sobre el proyecto de reforma del Estatut de Catalunya. 1. Comparación del título I ?Drets i Llibertats? de la Proposta de reforma de L?Estatut de Catalunya aprobada por el Parlament con el texto final aprobado por la comisión constitucional del Congreso. ( Miryam Pagés) 2. Comparación de la regulación del poder judicial en tres textos: el EAC vigente, la propuesta de reforma del EAC aprobada por el Parlament y la propuesta aprobada por la Comisión Constitucional del Congreso. ( Patricia Mallén) 3. Comparación de la tipología de competencias que se establecía en los 3 modelos de Estatut (el vigente, el aprobado por el Parlamento catalán y el aprobado por la comisión constitucional del Congreso). (Andrea Riba) 3. VISITAS A LAS INSTITUCIONES 1. SENADO Tras un recorrido guiado por el Senado, nos reunimos con el letrado del Senado Jorge Villarino. Empezó su exposición haciendo una presentación general de la institución. Enseguida pasó a hablar sobre la situación actual de la institución, dadas las particularidades políticas de la vigente legislatura. Por segunda vez en la historia el Senado presenta una composición en la que la mayoría está en manos del partido de la oposición. Concretamente son 125 los senadores con los que cuenta el PP. Este cambio ha supuesto en lo que llevamos de legislatura que la institución cobrara una mayor resonancia mediática y desde el punto de vista político un mayor peso a modo de desgaste al Gobierno. A pesar de todo, el Senado está lejos de lograr que su razón de ser sea plenamente efectiva. Por ello es indudable, así lo sostienen todos los estudiosos con los que nos hemos entrevistado, que hace falta una reforma de la institución. Actualmente, hay formada una ponencia que se dedica a dicha reforma. El eje central del debate entorno a la reforma del senado lo acapara el tema de la composición, ya que de él depende en gran medida la definición y el sentido de la cámara. Este debate discurre grosso modo entre los siguientes argumentos: Por un lado indiscutiblemente se quiere fomentar el papel de la cámara como lugar de representación de las CCAA. Por otro lado se discute el cómo. En cualquier caso se descarta la posibilidad de adoptar el modelo alemán que acoge a los presidentes de cada una de las federaciones. Este rechazo se fundamenta en la falta de operatividad y eficiencia que tal modelo supone. Para finalizar su exposición, a petición de uno de nosotros, explicó a grandes rasgos en qué consiste el cargo de letrado del Senado y las oposiciones para acceder a él. 2. TRIBUNAL SUPREMO Este Tribunal se acoge en un antiguo palacio que mandó construir Bárbara de Braganza. Empezamos con una visita guiada por sus instalaciones donde pudimos ver estancias como los ?pasos perdidos? o el despacho del Presidente y, poco después, las salas de lo civil y de lo penal. 93 Seguidamente nos atendió la Dra. Encarna Roca, actualmente magistrada de la sala de lo civil. Empezó explicando, de forma muy clara y didáctica, el funcionamiento diario de la institución. Esta exposición le llevó inmediatamente a entrar en la cuestión que más asfixia a la institución y que tantas críticas suscita entre la sociedad. Se trata del problema del retraso y la saturación de los recursos. Ante esta cuestión, la magistrada no quiso desperdiciar la ocasión para justificar a la institución. Quiso dejar claro que los retrasos no se deben únicamente a la falta de operatividad del TS sino que también tienen gran incidencia la falta de profesionalidad y rigor de los tribunales inferiores así como la de los abogados. Tanto unos como otros hacen que se desnaturalice el verdadero sentido del recurso de casación, el objeto principal de las funciones del órgano, y por consiguiente desnaturalizan el papel del órgano. Por lo que a los abogados respecta, señaló con mucho énfasis el gran peso que tiene su tarea para hacer que el proceso se desarrolle llanamente. Hasta el extremo que una mala argumentación del abogado puede convertir un caso con una resolución evidente, en un verdadero dolor de cabeza para el juez y en una gran pérdida de tiempo para la institución. El último tema que se trató fue el de las relaciones entre el TS y el TC. 3. TRIBUNAL CONSTITUCIONAL A diferencia de los otros órganos, el TC se acoge un edificio moderno, de aspecto apagado y tétrico. Mientras paseamos por los pasillos del edificio, deteniéndonos en sus salas principales como la biblioteca, el profesor Markus Gónzalez, letrado del TC, para adentrarnos en el funcionamiento interno de la institución, nos explicó los diferentes trámites que sigue un recurso de amparo desde que entra hasta que se emite sentencia. El papel que las personas juegan en esta larga tramitación es muy individualista y distante, y ello se hace notar en el ambiente frío y silencioso de los pasillos. Una vez instalados en la sala, entablamos un interesante y agradable coloquio con el profesor. Primero nos explicó de forma bastante detallada todo lo relativo al cargo de letrado. Desde sus funciones, las diferentes categorías, hasta cómo acceder al cargo. A raíz de la sentencia STC 11/2006 que habíamos estudiado previamente en el seminario nos adentramos en cuestiones de fondo. Se hizo referencia a la marcada reticencia al cambio y el progresivo encasillamiento en su propia jurisprudencia. Se le planteó si las decisiones del tribunal están influenciadas por intereses políticos. A lo que él respondió negativamente, aunque matizando que lo que sí se tiene en cuenta es la repercusión pública de las sentencias. Seguidamente pasamos a abordar otro de los grandes problemas que padece hoy el órgano, la saturación de recursos de amparo. Esto nos obligó a entrar en el proyecto de reforma de la LOTC, que prevé entre otras cosas mecanismos para aliviar esta congestión. Uno de las medidas que adopta este proyecto es la conversión del régimen de inadmisibilidad en régimen de admisibilidad, lo cual restringe considerablemente la entrada de los recursos y a la vez desnaturaliza el sentido primitivo del RA, potenciando su faceta protectora de derechos en la dimensión objetiva, en detrimento de la dimensión subjetiva. Sin embargo, él percibe este cambio de forma positiva. Nos planteó alternativas barajadas más allá del proyecto de reforma, sin embargo ninguna de ellas deja de tener sus puntos flacos. En cuanto a la posibilidad de introducir en la nueva ley un mecanismo para declarar la inconstitucionalidad de las leyes antes de ser aprobadas, señaló que no era más que una propuesta con claros intereses políticos, pensada para el contexto actual en el que se está tramitando el proyecto de reforma de l? Estatut de Catalunya. 94 Igual que la Dra. Encarna Roca aludió a la responsabilidad de los abogados en el mal funcionamiento de la institución, puesto que hacen un sobreuso injustificado de los recursos. Con todo, pudimos apreciar en sus palabras un cierto escepticismo con respecto a que este proyecto de reforma prospere teniendo en cuenta el árido clima político. Por último, nos hizo ver la otra cara de la moneda de las conflictivas relaciones entre el T. Supremo y el T. Constitucional. 4. CONGRESO DE LOS DIPUTADOS En primer lugar, realizamos una visita guiada por las diversas instancias del palacio, de las cuales destacamos el pleno, las salas de comisiones, la sala del reloj y otra vez, la sala de ?pasos perdidos?. José Luís Rodríguez (jefe de gabinete del secretario de Estado de relaciones con las Cortes) fue la primera persona con la que nos entrevistamos. Puesto que en el ejercicio de su cargo ha jugado un papel muy relevante en el transcurso de las negociaciones del Estatuto, su exposición se centró esencialmente en los lados oscuros de estas negociaciones, que él mismo definió como complicadas y poco agraciadas, hasta el extremo que en momentos puntuales las creyó perdidas. Partió de la premisa de que cuando de que el Estatut aprobado en Cataluña era inconstitucional. Remarcó la novedad técnica de la ambigüedad y el contenido de máximos empleado para sortear las controversias y llegar a acuerdos. Así como la longitud del texto, excesivamente extensa. Calificó de inidóneo el contexto en el que se ha negociado el Estatut, dada la excesiva resistencia del partido de la oposición. No obstante, negó que esta hostilidad deslegitime el texto. Entre otras cosas porque de donde verdaderamente proviene la legitimidad del texto es de la sociedad catalana, y en los representantes de esta sociedad se formó un amplio consenso. Habló también sobre las diferentes formas en que se llevaron a cabo las negociaciones. Sobre este aspecto cabe destacar, el hecho que cuando las negociaciones se emprenden de forma multilateral de cara a los medios de comunicación y no bilateralmente a puerta cerrada, los políticos se ven obligados a sobreactuar y a sostener el discurso político más atractivo para sus electores. Destacó como temas más conflictivos de las negociaciones el de la educación a partir de los tres años y el de los aeropuertos. Más allá del Estatut nos habló a grandes rasgos sobre la labor que tiene que realizar en su cargo de secretario de relaciones con las Cortes. Más tarde participamos en una sesión con tres diputados de partidos diferentes. Esta dinámica resultó muy interesante no tanto por el contenido de las intervenciones que, por la necesidad de brevedad, discurrieron entre tópicos y posicionamientos políticos, sino por ver de cerca qué es y qué papel juega una profesional de la política en nuestra sociedad. Los temas que se trataron, a partir de las preguntas que se formularon, fueron: el día a día de un diputado, la disciplina de partido, la no comparecencia del presidente del T. Supremo, la mala imagen de la institución que reflejan los medios de comunicación, la relación entre diputado y ciudadano, el sentido de dedicarse a la política profesionalmente (Dolors Nadal remarcó que los mecanismos de participación no se agotan en los partidos políticos), el mecanismo de diálogo en la política y el papel de un partido de la oposición. 95 5. SESIÓN DEL PLENO DEL CONGRESO DE LOS DIPUTADOS: El orden del día de la sesión que presenciamos fue el siguiente: I) Toma en consideración de la proposición de ley. 1) del grupo parlamentario de Esquerra Republicana, relativa a la modificación de los impuestos que gravan el gasóleo profesional agrícola. II) Proposiciones no de ley: 2) del Grupo Parlamentario Socialista del Congreso, relativa a la creación de una nueva modalidad de Premio Nacional dedicado al cómic. 3) del Grupo Parlamentario Popular en el Congreso, sobre elaboración de un plan de protección de maltratos a menores. III) Mociones consecuencia de interpelaciones urgentes. 4) del Grupo Parlamentario Popular en el Congreso, sobre intervencionismo político en el sector enérgico. Dada la poca entidad de las materias que se abordaron, presenciamos dentro de la cámara un clima de trabajo poco serio, marcado por un muy bajo nivel de asistencia de los diputados y la falta de atención y respeto a los ponentes. Esta forma de trabajo que en un principio pudo decepcionarnos, y debilitar nuestras opiniones sobre la clase política, queda justificada si consideramos, tal y como nos quisieron hacer ver varios de los diputados que nos atendieron, que el trabajo parlamentario fundamental es el que se lleva a cabo a puerta cerrada entre las comisiones y los pasillos, y que las sesiones plenarias tienen una mera función formal y simbólica. 6. SESIÓN DE CONTROL EN EL SENADO A diferencia del Congreso, al ser el contenido de la sesión de mayor trascendencia, en parte por la comparecencia del Presidente del Gobierno y de algunos ministros como el de Asuntos Exteriores, el ambiente que presenciamos en el Senado fue serio y a la vez tenso. En diversos momentos hubo polémicas interesantes. Aunque cabe matizar también, que tal y como hizo saber Isidre Molas (vicepresidente de la Cámara), tal crispación no debe ser comprendida dramáticamente, sino como un componente natural del juego parlamentario público que no trasciende más allá de las puertas del hemiciclo. El senador de CiU, Jordi Casas, también nos atendió muy amablemente. En su despacho nos ofreció un punto de vista coherente, conciso y honesto, que fue más allá del posicionamiento partidista, sobre el tema del Estatut. De su discurso también cabe destacar la anotación que hizo sobre el gran enriquecimiento y la amplitud de miras que proporciona trabajar en las instituciones estatales en contraste con las autonómicas. 7. CONSEJO DE ESTADO El edificio donde está establecida esta institución es como la mayoría de los que hemos visitado un palacio señorial, que en este caso mandó construir el Duque de Uceda. Nos atendió el Dr. Juan Mª Bilbao, jefe de gabinete del presidente .Tras un breve recorrido por el edificio, entramos en la sala de pleno de la institución donde tomamos asiento. El Dr. Juan Mª Bilbao empezó su discurso haciéndonos una breve presentación 96 de la institución, tanto en lo que se refiera a su papel en el entramado institucional como a su composición y su funcionamiento interno, suponiendo que nosotros tendríamos pocos conocimientos al respecto ya que se trata de una institución con poca resonancia mediática. Esta circunstancia de desconocimiento de la institución fue precisamente uno de los temas que se abordó posteriormente. A diferencia de los otros órganos, éste, seguramente debido a que los informes que realiza son meramente consultivos y por tanto no vinculantes, trabaja a un ritmo más lento persiguiendo así un análisis más profundo de las materias. Una de las cosas que ignorábamos, es que el Consejo también informa sobre actuaciones administrativas. De hecho es esta función la que actualmente le quita más horas. Sin embargo se pretende que la institución se decante de cara a un futuro por el estudio de normas y anteproyectos. Así lo manifestó también su Presidente, que señaló que de esta forma se le podría sacar más jugo a la institución. Resaltó la impermeabilidad del órgano frente a los intereses partidistas. También nos dio a entender que los informes del consejo tienen bastante autoridad y que pocas veces los órganos a quienes van dirigidos contradicen los criterios que en ellos se establecen. Por último, hizo alusión a las salidas profesionales que ofrece el órgano y nos indicó cómo acceder a ellas. Al finalizar nos saludó el Presidente de la Institución, el prof. Rubio Llorente. 8. DEFENSOR DEL PUEBLO En esta institución, nos atendió Carmen Marín, jefa de prensa. Ella trató sobre las características generales que se contienen en la ley respecto al Defensor del Pueblo. También habló de la estructura y funciones de esta institución. Al principio fue una exposición bastante teórica y al final nos habló de cuestiones prácticas, por ejemplo los pocos recursos que llegan al Tribunal Constitucional. Los recursos interpuestos por el Defensor del Pueblo no adquieren ningún trato preferente con respecto a recursos interpuestos por particulares u otros entes. A modo de curiosidad, hizo alusión a un nuevo servicio 24 horas que permite que el ciudadano acuda al Defensor del Pueblo por vía telefónica en casos de urgencia. A mitad de exposición, vino a saludarnos el actual Defensor del Pueblo, Enrique Mújica. 4. VALORACIÓN DEL VIAJE Nuestra valoración general del viaje es muy positiva. Creemos que ha sido una experiencia curiosa y a la vez muy enriquecedora a nivel intelectual. Sin duda, consideramos que los objetivos que nos marcamos en un principio se han cumplido satisfactoriamente. Al acercarnos al escenario donde se desenvuelven a diario las diferentes instituciones estatales hemos podido constatar que, aun siendo la regulación legal de las mismas esencial par su funcionamiento, la práctica está llena de intríngulis que las alejan en cierta medida de esta teoría. Esto se debe a que en la práctica interfieren factores y agentes que la ley no prevé, como por ejemplo el factor mediático. Por otro lado, mientras el estudio teórico de las instituciones puede inducirnos a una visión estática y estanca de las mismas, el estudio práctico, por contra, nos muestra que las instituciones son dinámicas y que interactúan las unas con las otras (ya sea en un sentido positivo como negativo) reflejando la idea de ?entramado? que en principio les da vida. Como estudiantes de Derecho, consideramos que para una buena comprensión del entramado 97 institucional del Estado es necesario presenciar en directo el funcionamiento de los diferentes órganos que lo componen. Los discursos de los expertos que nos han atendido a lo largo de las visitas nos merecen una opinión excelente. En cuanto a claridad, honestidad y profundidad de contenido valoramos más positivamente las exposiciones de los juristas que las de los profesionales de la política. En cualquier caso, sin embargo, hemos tenido que desarrollar nuestra capacidad para leer entrelíneas y ser críticos. Por otro lado, estamos bastante satisfechos con el grado de interactividad que han adquirido la mayoría de los coloquios. No cabe duda de que para ello ha servido de gran ayuda el seminario preparatorio que realizamos antes del viaje. Por último, queremos destacar la importancia de que se haya creado un buen clima entre los componentes del grupo. Creemos que han sido muy productivos los espacios que se han ido abriendo a lo largo del viaje en los que hemos podido contrastar las diferentes lecturas sobre lo visto, reflexionar, plantearnos dudas e incluso entablar algún que otro debate sobre temas diversos. 98 ANEXO Plan del viaje Lunes 3 de abril 11h. Senado. Visita al Palacio y entrevista con el letrado, Jorge Villarino. 13h Tribunal Supremo. Visita al Palacio y entrevista con la magistrada de la Sala Primera, de lo civil, Dra. Encarna Roca. 17h Tribunal Constitucional. Entrevista con el letrado Dr. Markus González. Martes 4 de abril Congreso de los Diputados 11h. Entrevista con Sr. José Luís Rodríguez jefe de gabinete del Secretario de Estado de Relaciones con las Cortes. 12h. Visita al Palacio. Saludo de la Vicepresidenta Primera, Sra. Carmen Chacón 12.30h Coloquio con los diputados Joan Puig (ERC), Daniel Fernández (PSC), Dolors Nadal (PP). 16h-18h Asistencia a Sesión de proposiciones no de ley del Pleno del Congreso. Coloquio con el diputado del PSC y profesor de Derecho Constitucional, Francesc Vallés. Miércoles 5 de abril 9.30h Senado. Asistencia a Sesión de control del Pleno del Senado. Saludo del Vicepresidente primero Isidre Molas y del senador Jordi Cases. 12h. Consejo de Estado. Entrevista con el Dr. Juan Mª Bilbao, jefe de gabinete del presidente. Saludo del Presidente, Dr. Rubio Llorente 17h. Defensor del Pueblo. Entrevista con Carmen Marín, jefa de prensa. Saludo del Defensor del Pueblo, Enrique Múgica. 99 INFORMES DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS TUTORES G. Excelencia (PRIMER CURSO) Dra. Maria Dolors Gramunt; Dr. Jordi Nieva Fenoll 100 AUTOINFORME DEL TUTOR DATOS DEL TUTOR: NIEVA FENOLL, Jordi Curso 2005/2006 Departamento de Derecho Administrativo y Derecho Procesal Profesor Titular de Universidad 10 años de experiencia docente 1 año de experiencia como tutor. ALUMNOS TUTORIZADOS: 1. HERNANDEZ TORRIJOS, ARIADNA 2. INÁRAJA VERA, LUIS 3. KHEDERLARIAN PELZ, CRISTINA M. 4. LÓPEZ YAP, MARINA 5. MOLINS JOLY, CRISTINA 6. MORER BAMBA, BARBARA 7. PALACÍN GUARNE, MARTA 8. PASCUAL TEIXIDO, ALBERT 9. PEDRAZA GARCÍA, LAURA 10. PEREZ PEÑA, PATRICIA 11. REDONDO OLIVAS, MARIA 12. ROBLES ALGAR, BARBARA DE 13. ROBLES NETTO, BEATRIZ MERCE 14. RUA CORDOBA, CLARA DE LA 15. SALAS FERRER, BLANCA 16. TEJERA LARA, EDUARDO ANTONIO 17. VILLOSLADA FUMERO, MARÍA JOSE 18. ZHAIYVORONOK, IRINA INFORME: La fecha en la que me puse en contacto con los alumnos fue Octubre de 2005, aunque algunos de ellos fueron más difíciles de localizar, por lo que el periodo de contacto se extendió hasta diciembre. Realicé una primera reunión grupal, a fin de que todos se conocieran, así como para darles una serie de informaciones genéricas, centradas sobre todo en como afrontar el estudio del primer curso de Derecho. No obstante, el tipo de reunión que más he utilizado ha sido la individual, y la que he podido percibir que, pese a la escasa asistencia final que luego comentaré, más útil le resultaba al alumno. Debe tenerse en cuenta que son personas muy jóvenes, no acostumbradas a hablar en público, y que, por ello, las reuniones individuales crean espacios de confianza con más facilidad. 101 La asistencia a las tutorías fue de casi un 100% en la primera y segunda ocasiones. Tras ello, la asistencia fue bajando en las cuatro convocatorias siguientes, aunque aumentaron bastante las consultas por email, en la medida en que decrecía la presencia física. No lo percibí como algo negativo, todo lo contrario, sino como una normalización de la relación entre tutor y alumno. En las reuniones propuse a los alumnos que siguieran la línea de actuación coherente con sus calificaciones. Es decir, que en primer lugar se preocuparan de adquirir los fundamentos de la carrera, compaginándolos con el estudio de idiomas. Si los resultados acompañaban, había que ir complementando ese estudio con actividades jurídicas externas, aunque siempre dedicadas a la profundización en las materias que les resultaran más atractivas, enfocando el esfuerzo hacia el futuro estudio en el extranjero. Por otra parte, les propuse la visita a las instituciones más importantes de Catalunya, además de alguna visita a los tribunales. Sin embargo, el desinterés por este tipo de visitas fue la nota dominante. El grado de respuesta al aprendizaje de idiomas fue sorprendentemente muy escaso. No percibían la importancia de los mismos para su formación. La mayoría se centró fundamentalmente en el estudio de las asignaturas de la carrera. Uno de los inconvenientes que más problemas me causó fue la vía de comunicación con los alumnos. No fue hasta muy avanzado el mes de octubre cuando obtuvimos sus direcciones de correo electrónico. No obstante, la mayoría eran las asignadas por la Universidad, y no las suyas personales. En el futuro debería mejorar mucho este aspecto. En conclusión, creo poder afirmar que las tutorías les resultaron útiles para no sentirse solos en los primeros pasos por la Facultad, formulando las clásicas preguntas que se hace un alumno recien llegado a un nuevo centro docente. No obstante, el grado de madurez demostrado por los alumnos tutorizados fue bastante alto, percibiendo enseguida que mi misión debía centrarse en el asesoramiento de problemas concretos, y no en la asistencia a tutorías sin contenido especificado, como ya era de prever, a pesar de lo cual, para contar con el debido estudio de campo, convoqué igualmente, pese a la escasa asistencia final sustituida, como indiqué por las comunicaciones vía correo electrónico.