DSpace Collection:http://hdl.handle.net/2445/413892024-03-28T10:24:37Z2024-03-28T10:24:37ZEfectos de dos aproximaciones a la enseñanza del inglés a una tipología variada de alumnosDejuán, Montserrathttp://hdl.handle.net/2445/2078502024-03-12T17:02:13Z2024-02-21T10:03:32ZTitle: Efectos de dos aproximaciones a la enseñanza del inglés a una tipología variada de alumnos
Author: Dejuán, Montserrat
Abstract: [spa] La tesis es un estudio exploratorio de la enseñanza del inglés en dos aulas de la escuela secundaria. La exploración consistió en la observación de dos conductas pedagógicas - una centrada en la atención a la "forma" y la otra centrada en la atención al "significado", siguiendo terminologia de Ellis, 1990- y sus consecuencias respecto a la "receptividad" (Allwright y Bailey, 1991) y progreso individual de los alumnos.
Después de revisar bibliografia referente a modelos didácticos, conductas pedagógicas y diferencias individuales en el aprendizaje de lenguas extranjeras, se plantean tres preguntas de investigación. La recogida y análisis de datos responde a una metodología híbrida habiéndose utilizado un modelo de observación sistemático, pruebas de dominio lingüístico, tests y cuestionarios para la identificación de diferencias individuales, notas de campo y diarios de alumnos.
Los resultados son una prueba documental de la extrema complejidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de una LE en el aula.2024-02-21T10:03:32ZCreencias y actitudes de profesores y alumnos hispanos sobre su lengua y cultura: un estudio de caso sobre residentes latinos en la ciudad de ChicagoForns Bernhardt, Carolinahttp://hdl.handle.net/2445/1828622024-03-12T17:02:13Z2022-02-02T10:48:19ZTitle: Creencias y actitudes de profesores y alumnos hispanos sobre su lengua y cultura: un estudio de caso sobre residentes latinos en la ciudad de Chicago
Author: Forns Bernhardt, Carolina
Abstract: [spa] Trabajo de investigación en el que se han estudiado las declaraciones de un grupo de hablantes latinos sobre una identidad onstruida a caballo entre dos culturas, la de origen y la de acogida, y sobre el papel que desempeña el conocimiento de la lengua española en dicha construcción identitaria. A traves de entrevistas semi estructuradas nuestro estudio define cuáles son las representaciones que un grupo de alumnos y profesores hispanos posee sobre aquellos aspectos individuales y colectivos propios de los latinos en los Estados Unidos.2022-02-02T10:48:19ZClaves de análisis de las novelas para niñas: valoración histórica y literariaDíaz-Plaja, Ana, 1951-2023http://hdl.handle.net/2445/1731792024-03-12T17:02:13Z2021-01-18T17:18:47ZTitle: Claves de análisis de las novelas para niñas: valoración histórica y literaria
Author: Díaz-Plaja, Ana, 1951-2023
Abstract: [spa] La tesis aporta una nueva investigación sobre las novelas escritas específicamente para niñas y las sitúa en el discurso de la Literatura Infantil y Juvenil, y las analiza siguiendo tanto su desarrollo histórico como su pervivencia latente en la Literatura actual. Para la realización y desarrollo de estos objetivos, el estudio se ha dividido en dos grandes secciones: a) la justificación teórica v metodológica; y b) el análisis del corpus seleccionado. En la primera se exponen las bases teóricas y metodológicas concretadas en diversos referentes de análisis: en primer lugar, se procede a la revisión de los criterios históricos por los que se produce una literatura segregada por sexos y se revisa el esquema comunicativo formado por el eje autora-protagonista femenina-lectora, base de una comunicación literaria situada en los márgenes de la lectura canónica. En segundo lugar, se revisa la amplia documentación y análisis de los modelos literarios en los que se ha basado la creación de las novelas para niñas. A partir de la sistematización de estos primeros datos, se analizan los géneros de referencia, que van desde el folletín a la novela de aventuras, pasando por el Bildungsroman o la novela rosa. En tercer lugar, la investigación teórica y metodológica se centra en la revisión del discurso crítico que ha enjuiciado, valorado o descalificado estas novelas; en este campo se analizan manuales de Historia de la Literatura Infantil de diversos momentos históricos, así como las principales teorías sobre la definición del área. En cuarto lugar, se procede al establecimiento de diferentes coordenadas críticas y metodológicas para abordar el fenómeno de las novelas para niñas desde una perspectiva literaria rigurosa y exenta de prejuicios ideológicos. Así, las aportaciones de la crítica feminista o los enfoques formalistas se revelan como herramientas clarificadoras de disección de estas novelas. La segunda sección de la tesis, el específico análisis del corpus, comienza por la justificación de los criterios de selección de autoras, obras y colecciones, a partir de una valoración precisa de los factores que las conforman, tanto desde el punto de vista histórico y bio-bibliográfico -en el caso de las autoras-, como desde el punto de vista paratextual, con análisis de los elementos que distinguen estas colecciones, obras e incluso editoriales. Establecidos los referentes y parámetros mencionados, el estudio analiza 100 novelas publicadas en España entre 1939 y 1965 dirigidas a un público lector femenino comprendido entre los 9 y los 17 años. De estas novelas, 70 son obras escritas originalmente en español y son contemporáneas a su edición. Otras 30 son traducciones de obras anglosajonas, nórdicas, alemanas y francesas, escritas originalmente entre finales del siglo XIX y mediados del XX. El análisis del corpus se basa en un atento vaciado de todas y cada una de las obras a partir de diversos criterios de observación, por ejemplo: título, tipología de protagonistas, situación familiar, argumento, personajes, narrador, espacios o ilustración. Sus características se recogen y presentan en tablas que permiten advertir la frecuencia de uno u otro elemento en las obras analizadas. Las conclusiones recogen la diversidad y las peculiaridades que presenta el corpus analizado y, sobre todo, muestran la complejidad de planteamientos literarios que convertirían las novelas para niñas en un "cruce de géneros" más que en un género unívoco. Asimismo, resitúan unas novelas olvidadas hoy, pero cuyo conocimiento, estudio y consideración resultan indispensables para la comprensión de la Historia de la Literatura Infantil y Juvenil y para la comprensión del fenómeno de la lectura en la adolescencia actual. Asimismo, abren nuevas perspectivas de estudio en este campo, que pueden dar interesantes frutos no sólo en la valoración histórica de la construcción de la literatura infantil pretérita, sino también en la del futuro.2021-01-18T17:18:47ZLa literatura y la educación emocional. Los sentimientos como propuesta didáctica transversal para conseguir hábito lector y autoconocimiento entre el alumnado de secundariaPiñeiro Carballal, Lourdeshttp://hdl.handle.net/2445/1256272024-03-12T17:02:13Z2018-10-25T08:06:59ZTitle: La literatura y la educación emocional. Los sentimientos como propuesta didáctica transversal para conseguir hábito lector y autoconocimiento entre el alumnado de secundaria
Author: Piñeiro Carballal, Lourdes
Abstract: [spa] Esta tesis pretende demostrar que la literatura puede convertirse en la puerta de acceso al mundo emocional adolescente priorizando la competencia socioemocional a la gramatical. Este acercamiento literario se ha implementado y analizado con intervenciones en el aula a través de proyectos interdisciplinarios que han tenido como objeto una reflexión introspectiva sobre el propio entorno afectivo del alumnado y sobre sus intereses vitales.
El aula constituye la fuerza y la energía fundamental en la investigación. La metodología utilizada se ha inspirado en la “reflexión-investigación y acción” por lo tanto esas aulas han abierto y han cerrado el círculo reflexivo de toda la experimentación. A lo largo de dos cursos académicos se han analizado dos promociones de cuarto de secundaria de un Centro público cuyas edades oscilaban alrededor de los dieciséis años. La elección de este curso concreto se debe a que, por regla general, su proceso madurativo permite una mejor interrelación entre su mundo interior y el exterior.
El análisis debía iniciarse con las demandas afectivas concretas del alumnado participante, por lo tanto la empatía y la información básica partió de sendos cuestionarios presentados al inicio de los dos cursos en los que se recopilaron todos los datos para su posterior examen. Se pretendía conocer sus ideas, desazones y preferencias sobre determinados conceptos en clave emocional así como profundizar en sus autobiografías lectoras. También fue clave la colaboración y coordinacion con todo el profesorado del equipo docente para consensuar los horarios de actuación, la conexión con las materias del currículum y para gestionar las estrategias de aula. A través de la mediación del docente todas las actividades didácticas debían conjugar la autoconsciencia individual junto a la construcción colectiva del proyecto, ambas dinámicas eran inseparables.
Tras todo el engranaje que rodeó los estímulos lectores en clase tanto individuales como cooperativos empezó a surgir el intertexto lector, visual y sentimental de los alumnos. De ahí derivaron las inferencias con aquellos temas de la literatura universal igualmente cercanos a sus intereses vitales.
La experimentación todavía insistió más en el prefijo “multi” como aliado para crear puentes afectivos dentro de un espíritu de complementariedad: interconexión de lecturas diversas, tanto canónicas como no canónicas, tratamiento transversal e interdisciplinar, así como una colaboración multimedia y multimodal.
La plataforma educativa Mydocumenta ayudó a crear el marco necesario de ductilidad y un formato estéticamente atractivo, versátil y abierto que dio vida a esa amalgama de interacciones entre texto escrito, imagen, video y audio.
Las secuencias didácticas centradas en los “itinerarios de lectura” muestran la aplicación práctica de toda la armadura conceptual de esta tesis a través de un corpus flexible que ha integrado clásicos literarios con otras lecturas no canónicas que a través de la transversalidad con otras áreas curriculares han potenciado competencias literarias, reflexivas y emocionales.
El impulso de esta investigación seguirá abriendo nuevas vías de exploración ya que constantemente surgen nuevas formas de aunar el impulso lector con su contribución emocional y con una estrecha colaboración el mundo digital.; [eng] This thesis aims to demonstrate that literature can become the gateway to the teenage emotional world prioritizing socioemotional competence over grammatical competence. This literary approach has been implemented and analysed with interventions in the classroom through interdisciplinary projects that have had an introspective reflection about the students’ affective environment and their vital interests as an object.
The classroom constitutes the strength and energy that is fundamental in this research. The methodology that has been used has taken inspiration from “reflection-research and action”. Thus these classrooms have opened and closed the reflective circle of all this experimentation. Two groups of Fourth Year of a State School whose ages range around sixteen years of age have been analysed throughout two academic years. The choice of this specific course is due to the fact that, as a general rule, their maturing development process allows a better interrelationship between their inner and outer world.
The analysis had to start with the specific affective demands of the students who were participating and, therefore, the empathy and the basic information emanated from each questionnaire that was presented at the beginning of both courses in which all the data was gathered for its further examination. The purpose was to know their ideas, concerns and preferences about certain concepts at an emotional level as well as to deepen into their reading autobiography. The collaboration and the coordination with all the members of the teaching staff was also essential in order to agree on the schedules of action, the connection with the curricular subjects and to manage classroom strategies. Through the mediation of the teacher, all the learning activities had to combine the individual self-awareness together with the collective construction of the project. Both dynamics were inseparable.
After the whole mechanism which surrounded the reading stimuli in class –individual stimuli as well as cooperative— was set in action, the reading, visual and emotional intertext started to emerge from the students. All the inferences with those topics in universal literature equally similar to their vital interests derived from there.
The experimentation placed even more emphasis on the prefix “multi-” as an ally to create affective bonds within a spirit of complementarity: interconnection of various readings, canonical as well as non-canonical, a cross-disciplinary and interdisciplinary treatment, as well as a multimedia and multimodal collaboration.
The learning platform Mydocumenta helped to create the necessary ductile framework and an aesthetically attractive, versatile and open format, which gave life to that amalgam of interactions between written text, image, video and audio.
The learning sequences focused on the “reading itineraries” show the practical application of all the conceptual armour of this thesis through a flexible corpus which has integrated literary classics with other non-canonical readings which have strengthened literary, reflective, and emotional skills through cross-disciplinarity with other curricular areas.
The momentum of this research will continue to open new ways of exploration, since new ways constantly keep emerging to join together the urge to read with an emotional contribution and with a tight collaboration with the digital world.2018-10-25T08:06:59ZEstudi longitudinal de les creences sobre l’alfabetització inicial de tres estudiants del Grau d’Educació Infantil de la Universitat de BarcelonaPérez Peitx, Mireiahttp://hdl.handle.net/2445/1233152024-03-12T17:02:13Z2018-07-02T10:19:15ZTitle: Estudi longitudinal de les creences sobre l’alfabetització inicial de tres estudiants del Grau d’Educació Infantil de la Universitat de Barcelona
Author: Pérez Peitx, Mireia
Abstract: [cat] La tesi estudia en profunditat el sistema de Creences, Representacions i Sabers (CRS) de tres estudiants del Grau de Mestre d’Educació Infantil de la Universitat de Barcelona sobre l’ensenyament i l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura al llarg de la seva formació superior. L’objectiu principal ha estat fer un seguiment proper de l’evolució del sistema de CRS per veure si aquest sistema canvia o es manté estable durant els quatre anys que dura la formació universitària dels mestres. A la vegada, aquesta tesi, amb el seu disseny metodològic, respon a un buit científic identificat per nombrosos investigadors que tradicionalment han reclamat la necessitat de més estudis qualitatius longitudinals que aportin major informació sobre els processos de canvi. L’evolució de les creences dels estudiants del grau sobre l’alfabetització inicial encara no ha estat estudiat en profunditat des de la perspectiva del pensament dels professors. L’anàlisi del discurs de les tres entrevistes, realitzades en tres moments diferents de la formació (inici, mitjans i final), s’ha triangulat amb complecions de comparacions recollides a l’inici i final de la formació, així com amb l’anàlisi de seleccions de les memòries de pràctiques (recollides a mitjans i finals de la formació). A partir de l’anàlisi exhaustiu de les dades provinents de les tres eines de recollida s’ha inferit el sistema de CRS de cada estudiant en cada moment de la formació. Aquesta recollida sostinguda en el temps ha permès explorar l’evolució dels CRS. Els resultats mostren a la vegada estabilitat i canvi dels elements del CRS; una característica que ja havien identificat investigacions anteriors. A més, la complexitat del camp del pensament del professor posa de manifest la difícil tasca de rastrejar un element del sistema de CRS en el temps atesa la seva condició dinàmica. Malgrat la resistència al canvi, es pot confirmar que no són inamovibles, ja que s’han pogut identificar quatre patrons associats amb l’evolució. De major a menor canvi són: metamorfosi, ampliació, afinació i repetició. A més, l’estudi en profunditat ha permès entendre l’enfocament des del qual plantegen la relació entre l’ensenyament i l’aprenentatge, tot apel·lant a investigacions prèvies que posaven l’accent sobre el tipus de pràctiques docent dels mestres o el mètode que empren per ensenyar a llegir i a escriure, entre d’altres. S’han identificat elements en contradicció, alguns dels quals generen tensió. L’existència d’aquestes friccions emergeix com una dada rellevant, ja que la confrontació amb les pràctiques docents així com els processos reflexius han indiciat la major presència d’evolució en els elements del sistema de CRS.; [eng] This thesis focuses on the Beliefs, Assumptions and Knowledge (BAK) system of three pre service kindergarten teachers from the University of Barcelona regarding the teaching and learning of reading and writing during their higher education period. The main goal has been to track the evolution of the BAK system during the four years of the teachers degree in order to identify whether change takes place. At the same time, the methodological design of the thesis addresses a scientific gap identified by many researchers who have claimed for more longitudinal and qualitative studies in order to obtain more information about how change takes place. Moreover, the main topic of the thesis, the teachers’ beliefs regarding initial literacy has been poorly studied from the teachers' thought perspective. Interviews have been collected in three different moments during the teachers’ degree; at the beginning, at the middle and at the end. The analysis of the three interviews has been triangulated with two other data, sentence completions and practice reports. While sentence completion was collected at the beginning and at the end of the degree, practice reports were collected after the two periods of practices in the degree, at the middle and at the end. After the exhaustive analysis of the three different kinds of data, the BAK system has been inferred in each of the three moments of the data collection. This longitudinal design has allowed the exploration of the evolution of the BAK system. Results show both change and stability, a feature which had already been identified by some previous investigations. Furthermore, the complexity of the field makes it difficult to trace the elements due to their dynamic condition. Although it can be confirmed that they are resistant to change, four different phenomena have been identified, which means they are not immovable. Gradually, from the biggest to the smallest change they are: metamorphosis, addition, polishing and repetition. Also, the study has allowed us to understand the perspective from which they address the relation between teaching and learning, associated with previous investigations which put the emphasis on the teachers' practices methods used for teaching to read and write, among others. At the same time, contradiction elements have been identified, and only some of the themes generate tension. The existence of these elements in friction in the BAK system emerges as a relevant data because the confrontation with teacher practices and reflection processes have been powerful indicators for elements evolution2018-07-02T10:19:15ZMujeres inmigradas de origen subsahariano; redes, representaciones y desafíos lingüístico-culturalesSaiz Mingo, Ariadnahttp://hdl.handle.net/2445/1193422024-03-12T17:02:13Z2018-01-26T11:53:06ZTitle: Mujeres inmigradas de origen subsahariano; redes, representaciones y desafíos lingüístico-culturales
Author: Saiz Mingo, Ariadna
Abstract: [spa] En la era del acceso global a la información, el desplazamiento migratorio sigue siendo visto como un fenómeno unívoco y plano. Un discurso reduccionista que simplifica realidades plurales y que, en lo que toca a la mujer, limita el origen de sus proyectos migratorios a conflictos o a meras prótesis del proyecto masculino. El objetivo de esta investigación es acceder a una de las caras del poliedro migratorio: la de las mujeres inmigradas de origen subsahariano que residen en España y los retos a los que se enfrentan desde un punto de vista lingüístico y cultural. La elección de mujeres subsaharianas no es gratuita. Mujeres, porque queremos desafiar "la invisibilidad de la mujer inmigrada" (colectivo que sigue padeciéndola a pesar del espectacular incremento de su actividad tras la crisis (Colectivo Ioé, 2012:6)) y, subsaharianas, por ser su invisibilidad aún mayor a la de otros colectivos femeninos africanos como el magrebí. No hay mucha literatura al respecto y, siempre que se ha estudiado el colectivo subsahariano se ha hecho “en masculino”. (Ambadiang, 2003). A través de un estudio de sus realidades cotidianas en base a los itinerarios diarios y a las redes sociales que despliegan, se tratará de identificar los contextos de uso de la lengua y las representaciones que portan con ellas. Representaciones socialmente distribuidas y negociadas que, de ser obviadas pueden llegar a frustrar un proceso de aprendizaje. Nos centraremos en las representaciones sobre la comunicación, sus propios procesos de aprendizaje y su relación con la sociedad receptora y en cómo se construyen y evolucionan a nivel identitario en el nuevo contexto de destino. Dentro de esa co- construcción tratamos de conocer las estrategias lingüístico-culturales que generan en distintos contextos como motores de su aprendizaje no formal. Se trataría de no reproducir en el aula las situaciones que sistemáticamente se están dando en la sociedad, partiendo de la idea de que, en clase de español para personas inmigradas, hemos establecido demasiado a priori ese contexto. Por otra parte, la especificidad de la investigación no nos parece una limitación. Pensamos que cuanta más información individualizada exista, menos rígida será la plancha del estereotipo. Particularizar en profundidad para que emerja en el revelado toda la gama de colores que encierran las fotografías en blanco y negro. Abogamos por una visión estereoscópica que incluya su multilingüismo, recursividad estratégica o riqueza experiencial para matizar los enfoques estigmatizadores que siguen describiendo a este colectivo en términos de carencia. En suma, un intento de no seguir informándonos sobre los mismos cuando hablamos del Otro.; [eng] In the era of global access to information, migratory displacement continues to be viewed as an unambiguous and a level phenomenon. Usually, when speaking of women and their reasons for their migratory plans, a reductionist discourse is used that ends up simplifying their plural realities and limits the reasons for their migratory plans to push factors such as internal conflicts or merely following their husbands desire to emigrate. The objective of this research study is to access the migratory polyhedron: the female immigrants of Sub-Saharan countries that reside in Spain, and the challenges that they face from a linguistic and cultural point of view. The focus is on women in particular, because it is precisely this particular group that least attends formal language classes. Sub-Saharan women’s invisibility in attending formal classes is even greater than other African female immigrant groups like the Magrebi. As a point of departure, this research will study and describe the daily realities of these women based on their itineraries and the social networks that have been created without forgetting their identity. We will focus on their own symbolic representations, their own learning processes and this immigrant group’s relationship with the host society and how their identity is thus co-constructed and how it evolves in this new destination. Within this co-construction, this study also attempts to understand the linguistic-cultural strategies that generate in distinct contexts and how they become the driving force in their own informal learning. In the long term, the findings of this research study will help reach out to this particular group of women instead of isolating them from the classroom. This study attempts to truly understand the Other.2018-01-26T11:53:06ZEl pensamiento de profesores brasileños de español. Un estudio de creencias acerca del currículo de español como lengua extranjera en la enseñanza mediaAlmeida Ferreira, Ricardo Césarhttp://hdl.handle.net/2445/1171742024-03-12T17:02:13Z2017-10-27T11:00:38ZTitle: El pensamiento de profesores brasileños de español. Un estudio de creencias acerca del currículo de español como lengua extranjera en la enseñanza media
Author: Almeida Ferreira, Ricardo César
Abstract: [spa] La presente tesis doctoral es un estudio cualitativo sobre el pensamiento de profesores de español como lengua extranjera (ELE). Tiene como objetivos describir las creencias de profesores sobre el currículo de ELE en la enseñanza media (EM) y categorizar a los docentes según los modelos que afloraron del corpus. Los informantes del estudio trabajan en escuelas públicas y privadas de la ciudad de Recife en Brasil, son profesores que imparten la asignatura en distintos niveles de la EM y poseen el título universitario superior en letras con formación en lengua española y portuguesa.
Para atender a los objetivos propuestos se ha realizado una investigación compuesta de dos estudios: en el primero se han descrito las concepciones curriculares de cinco profesores por medio de los datos generados a partir de un cuestionario y de una entrevista realizada a un solo encuestado. En el cuestionario se ha podido identificar, por medio de una escala de valoración, un alto grado de asignación de los docentes a los fundamentos del documento Orientações curriculares para o ensino médio, língua espanhola (OCEM, Brasil, 2006), del MEC brasileño. En este grupo han aflorado creencias que relacionan la planificación con los contenidos exigidos en los exámenes de acceso a la universidad (Vestibular y Enem).
En el segundo estudio han participado veintiún profesores del mismo contexto educacional del primero. El corpus de datos ha sido generado a partir de las respuestas a un cuestionario sobre temas curriculares. Dicho corpus ha sido analizado por un protocolo creado con base en el “Análisis Psicolingüístico del Discurso” (APLD) propuesto por Cantero y de Arriba (1997): se trata de criterios de análisis del discurso escrito que permite acceder al modelo de mundo de los docentes. El APLD es un análisis que permite identificar que “lo dicho” (enunciados), en algunos casos, puede significar lo contrario de la denotación. El APLD empleado ha permitido describir las creencias subyacentes en el corpus y categorizar a los profesores en modelos y grupos con rasgos comunes. En la muestra se han identificado tres modelos docentes: el “pedagógico comunicativo”, el “instrumental” y el de “transferencia de responsabilidad y evasivo”. De forma más amplia y por las características de las creencias se ha podido identificar que los docentes se aúnan en dos grupos: los “comprometidos” y los “no comprometidos”.
En los dos estudios sobresale una concepción estructuralista sobre la lengua y la naturaleza del conocimiento lingüístico. La legua es concebida como sistema de elementos que pueden ser fraccionados en unidades y presentadas en listados de contenidos en una práctica cuyo fin es la enseñanza de la lengua escrita. Para estos docentes, la idea de “enseñar ELE” está directamente asociada al aprendizaje de la gramática y a la práctica de la interpretación textual.
El libro didáctico tiene el papel de un “currículo oculto” de la asignatura una vez que los objetivos y contenidos que los docentes persiguen con la planificación y el pensamiento curricular del ELE en la EM son, en su mayoría, delegados al libro utilizado. Los profesores han presentado creencias sobre las dificultades en conceptualizar sus prácticas docentes e identificar saberes teóricos inherentes al campo del currículo y planificación de la asignatura, al mismo tiempo, reconocen que poseen lagunas en la formación y se demuestran motivados en perfeccionarse.
Entendemos que con esta tesis, al describir el pensamiento de los docentes en relación al currículo, hemos dado un paso para la descripción de culturas y saberes educativos de la enseñanza de ELE en la EM. Es un estudio que puede ser tomado en consideración para el diseño de propuestas de formación inicial y continuada de los docentes de ELE.; [eng] This doctoral dissertation aims to describe teacher’s beliefs about the curriculum of Spanish as a Foreign Language in secondary education in public and private schools in Recife, Brazil. In order to archive the objectives of the dissertation, two research works have been developed: the first one describes the curricular conceptions of five teachers using data generated from a questionnaire and interview with one of the teachers.
Twenty one teachers from the same educational context as that of the first study took part in the second study. The corpus has been generated from answers to a questionnaire about curriculum topics. This corpus has been analyzed by a protocol created based on "Psycholinguistic Analysis in speech" (Cantero y de Arriba,1997). Three educational models have been identified in the sample: "communicative teaching ", "instrumentation" and "transfer of responsibility and “evasive model”. And by the characteristics of their teachers’ beliefs, it was possible to divide them into two groups: the "committed" and the "uncommitted".
In both studies, a structural conception of language stands out as a system that can be divided into units and presented in lists of content in a practice with a focus on written language. For these teachers, the idea of “teaching Spanish as a Second Language” is related to the study of grammar and the practice of textual interpretation. We could also identify that the course book plays the role of a "hidden curriculum" of the subject, once the objectives and contents included in the planning are attributed to the textbooks adopted.
We hope the descriptions of this thesis can contribute to the identification of cultures and educational knowledge in the teaching of Spanish in secondary education. We understand that these are reflections that can be taken into account for the design of proposals for the education and training of teachers.2017-10-27T11:00:38ZEl mito clásico como intertexto fundamental: cómo reciben los alumnos obras que subvierten temas propios de la mitología clásicaMuñoz Gordillo, María Soledadhttp://hdl.handle.net/2445/1154462024-03-12T17:02:13Z2017-09-15T09:14:22ZTitle: El mito clásico como intertexto fundamental: cómo reciben los alumnos obras que subvierten temas propios de la mitología clásica
Author: Muñoz Gordillo, María Soledad
Abstract: [spa] temático del mito de la cultura clásica y la presencia de este en la literatura postmoderna contemporánea. Teniendo en cuenta la problemática que implica la marginación de la literatura, la postergación de la literatura grecolatina y de los referentes culturales de la mitologia de tradición literaria en los planes curriculares, este estudio aporta un análisis de las particularidades de la recepción de producciones literarias actuales que retoman ese tipo de referencias clásicas, especialmente desde la estética postmoderna y la minificción, y desarrolla un análisis cualitativo de los factores que se ponen en juego en la recepción y apreciación de este tipo de producciones, en relación también con el dominio de estrategias y competencias implicadas en la interacción con las diferentes textualidades del hipertexto 2.0. Asi esta investigación pretende responder a cuestiones planteadas sobre cómo reciben los alumnos aquellos textos literarios que recrean temas míticos desde una perspectiva subversiva y postmoderna y cómo se produce esta recepción concretamente en el ámbito de la web 2.0. El marco teórico, desarrollado como referente del estado de la cuestión, recoge los diferentes aspectos –estética de la recepción, formación literaria, intertextualidad, literacidad múltiple, hipertexto 2.0 y estética postmoderna- que permiten tratar con perspectivas y referentes conceptuales actuales el enfoque de la investigación, así como la valoración y el análisis cualitativo de los datos empíricos obtenidos. La metodologia utilitzada, de base cualitativa con matices etnográficos, se apoya en la observación participante, documentos escritos (diarios de lectura e historias de vida) y entrevistas semiestructuradas, que junto con la etnografia virtual son los principales intrumentos de investigación empleados. La actividad de investigación se centra en la obtención de datos e informaciones sobre las necesidades de formación y las posibilidades metodológicas del hipertexto 2.0., empleado como recurso para la lectura, comprensión e interpretación, así como para la ampliación y construcción de conocimientos sobre el mito y su presencia en el sistema literario, por parte de los lectores en formación. Para ello, en el estudio de campo se recogen observaciones sobre la actividad y experiencias reales de los informantes, sus opiniones y creencias, de forma que las informaciones y valoraciones obtenidas han permitido aportar la sistematización de categorías y nuevos conocimientos de especial interés para la innovación en el ámbito educativo, didáctico y de la formación literaria respecto a la recepción significativa de la temática del mito en sus diversas reelaboraciones contemporáneas y posmodernas a través de nuevas textualidades. A su vez, la actividad de investigación ha incorporado recursos tecnológicos para ponderar las capacidades de interacción, recepción y aprendizaje cooperativo de los informantes y sus diversos modos de interacción en relación con este tipo de textos. Los resultados del estudio han permitido demostrar la persistente y esencial relevancia del conocimiento de los referentes mitológicos para una adecuada y profunda interpretación de este tipo de muestras literarias así como las posibilidades que ofrece el entorno hipertextual 2.0 para la innovación y mejora de la recepción y de la apreciación estética de las mismas en el marco educativo.2017-09-15T09:14:22ZLa incidencia de actividades interactivas abiertas y cerradas en el aprendizaje de vocabulario productivo y receptivo oral de inglés como lengua extranjera en estudiantes de primaria de 7-8 añosSolís Parejo, Víctorhttp://hdl.handle.net/2445/1094882024-03-12T17:02:13Z2017-04-06T13:05:36ZTitle: La incidencia de actividades interactivas abiertas y cerradas en el aprendizaje de vocabulario productivo y receptivo oral de inglés como lengua extranjera en estudiantes de primaria de 7-8 años
Author: Solís Parejo, Víctor
Abstract: [spa] Esta tesis doctoral investiga la incidencia que tienen diferentes tipos de actividad interactiva en el aprendizaje de vocabulario de estudiantes de inglés como lengua extranjera de segundo curso de Educación Primaria. La interactividad se entiende como la respuesta que el aprendiz genera al tocar algún elemento de la pantalla. Los participantes fueron divididos en dos grupos, en los cuales trabajaron con un tipo concreto de actividad interactiva: abierta o cerrada. Las primeras permitían libertad de creación por parte del usuario, mientras que las segundas requerían cumplir un objetivo concreto. Tras el trabajo de tres unidades didácticas se analizó el aprendizaje del vocabulario productivo y receptivo a nivel oral para observar qué grupo obtuvo mejores resultados. Asimismo, se estudió la naturaleza de los encounters de vocabulario de cada tipo de actividad con el fin de comprobar su relación con el aprendizaje. Los resultados obtenidos indican que el grupo de actividades cerradas presenta un mayor aprendizaje y el grupo de actividades abiertas muestra una mayor tendencia a un aprendizaje con menos diferencias entre sus unidades y una correlación entre el aprendizaje productivo y receptivo. Además, se concluyó que el aprendizaje de los alumnos del estudio es independiente del número de veces que ven los elementos de vocabulario y de su nivel de interactividad.; [eng] This PhD dissertation investigates the effect of different types of interactive activity on the vocabulary learning of elementary second graders in an English as a foreign language class. Interactivity is understood as the response generated by the learner in relationship to an element on a screen. Participants in this study were distributed in two groups, where they worked on a specific type of interactive activity: open or closed. The former type gave the learner freedom in his creative process; however, the latter required the learner to accomplish a specific target. Oral productive and receptive vocabulary learning was analyzed with the aim of observing what group scored better results after working through three unit lessons. In addition, the nature of vocabulary encounters in each type of activity was analyzed to find out its relationship with learning. The results revealed that the closed activities group achieved better results and the open activities group, a higher tendency toward less difference between the units and one correlation between the productive and receptive learning. Moreover, it was concluded that the learning of participants in the study was independent of the number of encounters and their level of interactivity.2017-04-06T13:05:36ZLa adquisición de la oposición imperfecto/indefinido por parte de estudiantes rusófonos de nivel avanzado de español LEMañas Navarrete, Ibanhttp://hdl.handle.net/2445/1094872024-03-12T17:02:13Z2017-04-06T13:03:31ZTitle: La adquisición de la oposición imperfecto/indefinido por parte de estudiantes rusófonos de nivel avanzado de español LE
Author: Mañas Navarrete, Iban
Abstract: [spa] El objetivo de la presente investigación se centra en el estudio acerca de la adquisición de los tiempos de pasado en español, en concreto, de la oposición imperfecto/indefinido por parte de estudiantes rusófonos de español de niveles avanzados (B2, C1 y C2). El estudio cuenta con la participación de tres grupos de hablantes no nativos con L1 ruso, distribuidos según nivel de competencia, y un grupo control de hablantes nativos de español. Para la recogida de datos se elaboraron tres pruebas: (1) una tarea de juicios de gramaticalidad, (2) una tarea de juicios de preferencias y (3) una tarea de producción escrita a partir de un estímulo audiovisual. El marco teórico repasa los conceptos de tiempo y aspecto y cómo éstos se reflejan en español y en ruso. Al mismo tiempo, se realiza un estudio comparativo entre las dos lenguas para reconocer las diferencias y similitudes que comparten. Se lleva a cabo también una revisión de la literatura especializada en este ámbito de investigación a partir de una serie de estudios afines a los objetivos de este trabajo. Los datos del estudio fueron sometidos a un análisis estadístico y los resultados obtenidos se complementaron con comentarios de corte cualitativo. Todo ello con el objetivo principal de identificar las características que presenta el proceso de aprendizaje de estos exponentes lingüísticos en los estudiantes rusos. Los resultados evidenciaron un desarrollo positivo de la adquisición de los valores aspectuales básicos entre los diferentes niveles de competencia, alcanzando el grupo más avanzado un nivel similar al nativo en la mayoría de pruebas. En la tarea de juicios de preferencias se detectó, a su vez, un efecto del aspecto léxico del verbo en la selección del tiempo verbal en los grupos de nivel B2 y C1, cuyas respuestas presentaron diferencias significativas en términos de corrección entre los escenarios de concordancia y de coacción aspectual. Asimismo, los resultados de la tarea de producción señalaron un efecto de la estructura narrativa a la hora de distribuir los tiempos verbales entre los dos planos de la narración para todos los grupos.; [eng] The objective of this research focuses on the study of the acquisition of the past tenses in Spanish, and more specifically, on the imperfect/indefinite opposition from Spanish advanced levels (B2, C1 and C2) Russian-speaking students. Three groups of non- native speakers with L1 Russian participated as the study subjects, distributed according to their competence level, who were confronted with a control group of native speakers of Spanish. Data collection involved three tests designed for this purpose: (1) a grammaticality judgments task, (2) a preferences judgments task and (3) a written production from a visual stimulus task. The theoretical framework reviews the concepts of tense and aspect and how these act in Spanish and Russian. At the same time, a comparative study between the two languages was made to recognize the differences and similarities that they share. The study includes a review of the literature specializing in this field of research from a number of studies related to the objectives of this thesis. The data were subjected to statistical analysis and the results were complemented by qualitative comments. This responds to the main objective of identifying the characteristics that are present in the learning process of the mentioned linguistic exponents by the Russian students. The results show a positive development of the acquisition of basic aspectual values among the different levels of competence, being the most advanced students the ones to reach native-like results in most of the tasks. They also highlight an effect on the lexical aspect of the verb in the tense selection in B2 and C1 level groups, as well as an effect of the narrative structure on the distribution of the past tense forms between the two narrative planes for all groups.2017-04-06T13:03:31Z