DSpace Collection:
http://hdl.handle.net/2445/106323
2024-03-28T11:33:22ZPromoción del uso y desarrollo de la lengua oral en el espacio educativo escolar y familiar de niños y niñas escolarizados en aulas chilenas
http://hdl.handle.net/2445/208373
Title: Promoción del uso y desarrollo de la lengua oral en el espacio educativo escolar y familiar de niños y niñas escolarizados en aulas chilenas
Author: Castillo Mardones, Pamela Soledad
Abstract: [spa] Esta investigación doctoral se fundamenta en premisas relacionadas con los enfoques socio- históricos, socio-interaccionales, y ecológicos del desarrollo, por lo cual asumimos que el contexto y los entornos naturales de desarrollo como familia y escuela, se constituyen en los principales espacios donde se producen la mayor adquisición de habilidades generales y relacionadas con el lenguaje. De este modo el rol de los y las adultos/as en el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas, es relevante en cuanto a la diversidad de instancias comunicativas, las estrategias utilizadas y la regularidad de estas.
Esta investigación pretende promover la autoevaluación y reflexión de las prácticas, estrategias y concepciones sobre el desarrollo de la lengua oral que utilizan docentes y adultos cuidadores de niños/as de educación primaria, con el fin de favorecer la competencia comunicativa y lingüística en ambos contextos. A su vez, esto permitirá conocer y analizar las habilidades comunicativas antes y luego del proceso de formación implementado. Se alcanzarán estos propósitos por medio de dos estudios, donde el primero abordara el contexto escolar, y le segundo el contexto familiar, entendiendo que ambos son los primordiales contextos naturales de aprendizaje y desarrollo de la lengua oral.
El diseño metodológico comprende tres fases de recogida de datos, basadas en un diseño mixto con predominancia del interés cualitativo por comprender concepciones y estrategias, así como mediante la acción participativa que busca favorecer la reflexión, tanto en las madres como en los maestros y las maestras participantes. El estudio 1: Contexto escolar contó con la participación de 123 maestros y maestras en su primera fase; y en las posteriores con 18 maestros y maestras. El estudio 2: Contexto familiar, contó con la participación de 110 madres, padres y cuidadores en la primera fase, y 5 madres en las posteriores. Se utilizó el enfoque de estudio de casos múltiples con inspiración en la investigación-acción, dado que la autorreflexión e implicación que se asocia a los procesos
de intervención familiar, asesoramiento y a la utilización de EVALOE permite que los/as maestros/as y cuidadores/as del contexto familiar introduzcan cambios en la forma de relacionarse, por medio de la lengua oral, con niños y niñas.
Los resultados muestran que las propuestas formativas implementadas generan cambios positivos en las concepciones y estrategias de uso y desarrollo de lengua oral que se implementan en contexto escolar y contexto familiar. Ambos procesos de reflexión y asesoramiento fueron valorados positivamente por los adultos y las adultas (familias y docentes) participantes. En especial, valoraron aspectos como el diseño y metodología de las sesiones, así como el material entregado y la propia implicación y participación en las sesiones, las tareas entre sesiones y la lectura del material. Se ha apreciado en los resultados y la discusión que las propuestas formativas adoptadas han tenido un impacto positivo en las concepciones y estrategias de uso y desarrollo de lengua oral que se aplican en contextos escolares y en el entorno familiar.; [eng] This doctoral research is based on premises related to the socio-historical, socio-interactional and ecological approaches to development, for which we assume that the context and natural environments of development, such as family and school, are the main spaces where the acquisition of general and language-related skills takes place. Thus, the role of adults in the development of communicative and linguistic competencies is relevant in terms of the diversity of communicative instances, the strategies used and their regularity.
This research aims to promote self-evaluation and reflection on the practices, strategies and conceptions of oral language development used by teachers and adult caregivers of primary school children, in order to promote communicative and linguistic competence in both contexts. At the same time, this will allow knowing and analyzing the communicative skills before and after the training process implemented. These purposes will be achieved through two studies, where the first will address the school context, and the second the family context, understanding that both are the primary natural contexts of learning and development of oral language.
The methodological design comprises three phases of data collection, based on a mixed design with a predominance of qualitative interest in understanding conceptions and strategies, as well as through participatory action that seeks to encourage reflection, both in the mothers and in the participating teachers. Study 1: School context had the participation of 123 teachers in its first phase, and 18 teachers in subsequent phases. Study 2: Family context, involved 110 mothers, fathers and caregivers in the first phase, and 5 mothers in the subsequent phases. The multiple case study approach inspired by action research was used, given that the self-reflection and involvement associated with the processes of family intervention, counseling and the use of EVALOE allows teachers and caregivers in the family context to introduce changes in the way they relate, through oral language, with children.
The results show that the training proposals implemented generate positive changes in the conceptions and strategies of oral language use and development implemented in school and family contexts. Both processes of reflection and counseling were positively valued by the participating adults (families and teachers). In particular, they valued aspects such as the design and methodology of the sessions, as well as the material delivered and their own involvement and participation in the sessions, the tasks between sessions and the reading of the material. The results and the discussion showed that the training proposals adopted have had a positive impact on the conceptions and strategies of oral language use and development applied in school contexts and in the family environment.2024-03-05T08:16:44ZSpatial Structures in Analogical Reasoning
http://hdl.handle.net/2445/208344
Title: Spatial Structures in Analogical Reasoning
Author: Hashemi, Amin
Abstract: [eng] Analogical reasoning is fundamental to human thinking; it plays an important role in a variety of problem-solving contexts. Analogical problem-solving involves recognizing relational similarities between two situations and mapping the structure of the familiar situation (known as the source) to the unfamiliar situation (known as the target) to generate inferences about the target. A wide range of research has been done on different factors affecting analogical reasoning. However, the role of spatial structures of the source and target in analogical transfer has not received enough attention. This research mainly investigates the role of the global spatial structure in analogical reasoning in both visual and verbal tasks.
To this end, we designed and implemented some visual analogies to separate the global path (the encoding and mapping of relations between the global-spatial shapes of the images) from the object path (the encoding and mapping of relations between the individual objects of the images). Overall, the results demonstrated that the use of either of these paths depended on the saliency of the global shape (global spatial structure) and certain individual differences. Specifically, some participants tended to encode global relations to a larger extent than object relations, and this measure seemed to be a good indicator of both abstract visual reasoning abilities and analogical problem-solving skills.
The effect of spatial relations in solving a verbal story-like problem was also investigated. As shown in previous studies, the results showed that people could transfer the underlying principles of visual diagrams to solve a target problem described verbally. Moreover, the results demonstrated, for the first time as far as we know, that explicit spatial properties in either the source, the target, or both had significant effects on the rate of successful analogical transfer. They also showed that drawing a spatial representation of the verbal source facilitated analogical transfer compared to writing a summary.
Taken together, the results of the experiments in both the visual and verbal domains emphasize the importance of spatial structure in analogical problem-solving. This may lead us to think about analogical reasoning not as a strict local-to-global process (in which individual local correspondences between two systems are generated and then integrated into a global correspondence), but rather as a more flexible process. Sometimes, people can map a source to a target problem simply based on their spatial structures, regardless of the individual elements of both systems. This research also has implications for the development of strategies that may facilitate abstraction and analogical transfer.; [cat] El raonament analògic és fonamental per al pensament humà; té un paper important en diversos contextos de resolució de problemes. La resolució analògica de problemes implica reconèixer les similituds relacionals entre dues situacions per tal de fer un mapeig de l'estructura de la situació familiar (coneguda com a font) sobre la situació desconeguda (coneguda com a objectiu), possibilitant la generació inferències sobre l’objectiu. S'ha fet una àmplia gamma d'investigacions sobre diferents factors que afecten el raonament analògic. Tanmateix, el paper de les estructures espacials del problema font en la transferència analògica no ha rebut prou atenció. Aquesta investigació investiga principalment el paper de l'estructura espacial global en el raonament analògic tant en tasques visuals com verbals.
Amb aquesta finalitat, vàrem dissenyar i implementar algunes analogies visuals per separar la via global (la codificació i mapeig de relacions entre les formes global-espacials de les imatges) de la via d'objecte (la codificació i mapeig de les relacions entre els objectes individuals de les imatges). En general, els resultats van demostrar que l'ús de qualsevol d'aquestes vies depenia de la rellevància de la forma global (estructura espacial global) i de certes diferències individuals. Concretament, alguns participants tendien a codificar relacions globals més que relacions d'objectes, sent aquesta mesura un bon indicador tant de la capacitat de raonament visual abstracte com de les habilitats de resolució de problemes per analogia.
També es va investigar l'efecte de les relacions espacials en la resolució d'un problema presentat en una narració. Com es va mostrar en estudis anteriors, els resultats van demostrar que les persones podien transferir els principis subjacents dels diagrames visuals per resoldre un problema objectiu descrit verbalment. A més, els resultats van demostrar, fins on sabem per primera vegada, que les propietats espacials explícites al problema font, a l'objectiu o a ambdós poden tenir efectes significatius en la taxa de transferència analògica exitosa. També van mostrar que dibuixar una representació espacial del problema font facilita la transferència analògica en comparació amb escriure un resum.
En conjunt, els resultats dels experiments tant en el domini visual com en el verbal emfatitzen la importància de l'estructura espacial en la resolució analògica de problemes. Això ens pot portar a pensar en el raonament analògic no com un procés que evoluciona estrictament d’aspectes locals a globals (en el qual es generen correspondències locals individuals entre dos sistemes i després s'integren en una correspondència global), sinó com un procés més flexible. De vegades, les persones poden mapejar un problema font sobre un problema objectiu simplement basant-se en les seves estructures espacials, independentment dels elements individuals d'ambdós sistemes. Aquesta investigació també té implicacions per al desenvolupament d'estratègies que puguin facilitar l'abstracció i la transferència analògica.2024-03-04T11:17:02ZSearching for Worth: The Impact of Effort Throughout Reward Processing
http://hdl.handle.net/2445/208163
Title: Searching for Worth: The Impact of Effort Throughout Reward Processing
Author: López-Gamundí, Paula
Abstract: [eng] What drives behavior? This fundamental inquiry has been the cornerstone of disciplines spanning from philosophy to biology. In neuroscience and economics, however, the prevailing viewpoint posits that reward plays a central role in motivating an organism’s behavior, such that one is willing to endure larger costs for more valuable rewards. Within this framework, effort naturally becomes an integral component of reward valuation since the subjective value of a reward can be observed through the level of effort one is willing to expend to obtain it. Despite the inherent connection between effort and reward, the impact that effort costs have on reward value – and the neural architecture that underlies that valuation process – remains unclear. Extant research indicates that the processing of effort sometimes occurs in the same brain regions as other cost-based rewards, while at other times, it engages distinct prefrontal regions, suggesting that effort demands are treated separately from other reward-related costs. Additionally, substantial evidence suggests that effort requirements diminish the value of prospective rewards, as demonstrated by the consistent preference of animals and humans for pursuing less effortful rewards. Interestingly, this preference reverses once a reward is obtained such that more value is attributed to rewards earned through greater effort. This dissociation presents a unique opportunity to explore how effort and reward are integrated during reward receipt and incorporated into representations of future predicted rewards. Nevertheless, previous studies tend to focus on select phases of effort-based reward processing in isolation, obscuring a fuller understanding of this valuation process. This factor, coupled with variability in experimental paradigms and insufficient control for confounders like success probability, potentially contribute to inconsistencies in previous findings, necessitating new research focusing on how pure effort demand impacts reward processing. In this thesis, we employed a diverse range of techniques to examine the influence of effort costs at different stages of reward processing. Firstly, we conducted a comprehensive meta- analysis, utilizing both coordinate-based and image-based approaches to identify brain regions consistently involved in signaling prospective effort demands and the net value of effort-based rewards. Our findings indicate that during the evaluation and selection of cues, the net value of effort-based rewards is represented by a system comprised of the ventromedial prefrontal cortex (vmPFC) and the ventral striatum, regions known to play a role in processing the subjective value of rewards across various domains, costs, and stages of processing. The meta-analysis also revealed a specific role for the pre-sensory motor area (pre-SMA), which tracked both effort costs and net value, albeit in a different manner than the vmPFC. These results provide robust evidence for the distinct contributions of the vmPFC and pre-SMA in valuing incentivized effort costs and highlight their central involvement in the network that drives motivated behavior. While preparing the meta-analysis, we observed that many experimental designs included features that generated confounds that could have potentially contributed to conflicting findings from previous studies. Motivated by this observation, we aimed to design a simple experimental paradigm that would allow us to isolate pure effort and reward value signals by controlling critical confounding factors, measuring responses across different phases of reward processing, and assessing effort-based reward signals in the absence of option comparison. Surprisingly, across two experiments, we failed to observe any net value signal during cue evaluation at the pre- SMA/dACC (as putatively measured by frontal midline theta). Instead, effects in component P3 suggest that higher magnitude and less probable rewards were more salient than lower magnitude and more probable rewards, and that paid effort costs amplified this effect. Additionally, we observed enhanced theta power for successful high effort outcomes, although theta did not track reward magnitude. These findings suggest that the pre-SMA/dACC does not track prospective effort when success rates are equivalent between effort conditions and in the absence of option comparison. Finally, effort-related effects at feedback indicate that rewards earned through high effort are more salient, suggesting a general attentional bias toward high effort outcomes. We next aimed to test whether this attentional bias could potentially modulate individuals learning speed. Specifically, we were interested in exploring how cognitive effort modulates the reinforcing value of received rewards. Our results indicated that participants successfully acquired cue-reward contingencies but that learning rates were unaffected by effort demands. Instead, we observed an effect of performance feedback, such that learning rates were higher when participants successfully completed the effort task than when efforts were unsuccessful. Collectively, the findings presented in this thesis provide several crucial insights into the field of effort-based reward processing. Firstly, we provide compelling evidence that the net value of prospective effort-based rewards engages a system involving the vmPFC and pre-SMA, with supporting roles played by the ventral striatum, anterior cingulate cortex, and anterior insula. This suggests that effort is treated similarly to other costs within the framework of value-based decision-making. Furthermore, we demonstrate that when reward probabilities are fully dissociated from effort requirements, frontal midline theta primarily reflects expended effort during reward delivery and that effort enhances the salience of rewards during feedback, which suggests that more attention is allocated to rewards obtained through greater effort. Lastly, we investigated the impact of cognitive effort demands on reward learning and found that positive performance feedback, but not effort demands, facilitated the updating of cue- reward contingencies. In conclusion, this thesis significantly advances our understanding of effort-based reward valuation by shedding light on the neural mechanisms involved at different stages of reward processing. This collection of work provides conclusive evidence for the roles of the vmPFC and pre-SMA in valuing prospective incentivized effort costs. The current findings also provide additional evidence in support of the idea that effort is weighed differently in early stages of reward processing (i.e., choice, cue evaluation, etc.) than in later stages (i.e. feedback, learning, etc.) and that performance feedback may be more relevant in certain contexts than sheer effort expenditure. Critically, these findings also underscore the need to reevaluate current methodologies in the field of neuroeconomics, as the failure to replicate certain established effects calls for a comprehensive reevaluation of existing practices.; [spa] ¿Qué impulsa el comportamiento? Esta pregunta fundamental ha sido el pilar de diversas disciplinas, desde la filosofía hasta la biología. En neurociencia y economía, la perspectiva predominante propone que la recompensa es uno de los principales impulsores del comportamiento del organismo y que estamos dispuestos a invertir más esfuerzo por recompensas de mayor valor. Según esta lógica, el esfuerzo es un componente natural de la recompensa, ya que el valor subjetivo de una recompensa puede observarse en el grado de esfuerzo que uno invierte para obtenerla. A pesar de la relación clara entre el esfuerzo y la recompensa, existen aún grandes lagunas en nuestro conocimiento sobre como el esfuerzo afecta el valor de la recompensa. Hallazgos de experimentos de neuroimagen indican que a veces el esfuerzo se procesa en las mismas regiones del cerebro que otros costes, pero otras veces se procesa en regiones completamente diferentes. También tenemos evidencia significativa de que las demandas de esfuerzo reducen el valor de las recompensas futuras, como se evidencia en la observación consistente de que animales y humanos prefieren buscar recompensas que requieran menos esfuerzo. Sin embargo, curiosamente, una vez que se obtiene una recompensa, esta relación se invierte y las recompensas que fueron conseguidos tras mayor esfuerzo tienden a ser más valoradas. Esta disociación nos brinda una oportunidad única para observar cómo se integra el coste de esfuerzo al valor de una recompensa antes y después de ejercer ese esfuerzo, y cómo se incorporan estas representaciones en las predicciones de recompensas futuras. Sin embargo, los estudios anteriores tienden a centrarse, de forma aislada, en fases selectas del procesamiento de recompensas, lo cual limita una comprensión más completa del proceso de valoración. Junto con diferencias entre paradigmas experimentales y la falta de control de factores de confusión como la probabilidad de éxito, estos factores potencialmente contribuyen a las inconsistencias en los hallazgos anteriores, lo cual impulsa nuevas investigaciones que puedan captar el efecto de esfuerzo en representaciones de la recompensa. En esta tesis se ha utilizado un conjunto diverso de técnicas para investigar el impacto del esfuerzo en diferentes etapas del procesamiento de la recompensa. En primer lugar, realizamos un metaanálisis híbrido basado en coordenadas e imágenes para identificar las regiones consistentemente involucradas en la señalización de las demandas prospectivas de esfuerzo y el valor neto de las recompensas basadas en el esfuerzo. Nuestros hallazgos sugieren que durante la evaluación y elección de las señales, el valor de las recompensas basadas en el esfuerzo se representa en un sistema compuesto por la corteza prefrontal ventromedial (vmPFC) y el cuerpo estriado ventral, regiones implicadas en el procesamiento del valor subjetivo de las recompensas en diversos dominios y con diversos costes. El metaanálisis también reveló un papel especial para el área motora pre-sensorial (pre-SMA), que seguía tanto los costes del esfuerzo como el valor neto, aunque con efectos opuestos a las que fueron identificadas en el vmPFC. Estos resultados proporcionan evidencia sólida sobre el papel diferenciable del vmPFC y el pre-SMA en la valoración de los costes del esfuerzo incentivado, y muestran que estas dos regiones son actores centrales en la red que impulsa el comportamiento motivado. Al revisar los datos del metaan´alisis, observamos varias diferencias importantes en los diseños experimentales, lo cual limitaba la interpretación de los hallazgos. Esto nos llevó a intentar aislar las señales puras de esfuerzo y valor de recompensa mediante la creación de un paradigma que nos permitiera: 1) controlar factores críticos de confusión, 2) medir las respuestas en diferentes fases del procesamiento de la recompensa y 3) medir las señales de recompensa basadas en el esfuerzo sin tener que comparar opciones. Sorprendentemente, en dos experimentos no logramos encontrar ninguna señal de valor neto en la evaluación de las señales. Por el contrario, los efectos en el componente P3 sugieren que las recompensas de mayor magnitud y menos probables resultaron más salientes que las recompensas de menor magnitud y más probables, y que los costes del esfuerzo amplificaron este efecto. Además, observamos un aumento en la potencia de la onda theta para los resultados exitosos de alto esfuerzo, aunque dicha actividad no correlacionó con la magnitud de la recompensa. Estos hallazgos sugieren que el preSMA/dACC no sigue el esfuerzo prospectivo cuando las tasas de éxito son equivalentes entre las condiciones de esfuerzo y en ausencia de comparación de opciones. Por último, los efectos relacionados con el esfuerzo en la retroalimentación indican que las recompensas obtenidas a través de un alto esfuerzo son más relevantes, lo que sugiere un sesgo de atención general hacia los resultados de alto esfuerzo. La ausencia de una señal de valor neto en la evaluación de las señales nos llevó a cuestionar la relevancia del valor neto en esta fase bajo condiciones en las cual el esfuerzo era obligatorio y las probabilidades de recompensa eran comparables entre diferentes niveles de esfuerzo. En su lugar, planteamos la hipótesis de que la entrega de recompensa podría ser más relevante, ya que el esfuerzo y los resultados de recompensa podrían proporcionar más información sobre el valor de una opción determinada. Por lo tanto, nos propusimos explorar si el esfuerzo cognitivo modula el valor reforzante de una recompensa recibida. Nuestros resultados indicaron que los participantes adquirieron exitosamente las contingencias estímulo-recompensa, pero que la tasa de aprendizaje no se vio afectada por las demandas de esfuerzo. Sin embargo, observamos un efecto de retroalimentación de rendimiento, ya que las tasas de aprendizaje fueron más altas cuando los participantes recibieron retroalimentación positivo. En conjunto, los hallazgos de esta tesis contribuyen al campo del procesamiento de recompensas basado en el esfuerzo de varias maneras cruciales. En primer lugar, proporcionamos las primeras pruebas concluyentes de que el valor neto de las recompensas prospectivas basadas en el esfuerzo recluta un sistema compuesto por la vmPFC y el pre-SMA, con papeles de apoyo desempeñados por el estriado ventral, la corteza cingulada anterior y la ínsula anterior. Esto sugiere que el esfuerzo se trata de manera similar a otros costes dentro del marco de la toma de decisiones basada en el valor. Además, demostramos que cuando las probabilidades de recompensa se desvinculan por completo de los requisitos de esfuerzo, la amplitud theta en la línea media frontal refleja principalmente el esfuerzo invertido durante la entrega de la recompensa, y que el esfuerzo realza la relevancia de las recompensas durante el feedback, lo que contradice la noción de que las recompensas obtenidas con mayor esfuerzo pierden valor. Por último, investigamos el impacto de las demandas de esfuerzo en el aprendizaje de recompensas y encontramos que el feedback positivo, pero no las demandas de esfuerzo, facilita la actualización de las contingencias estímulo-recompensa. En conclusión, esta tesis avanza significativamente nuestra comprensión del procesamiento de recompensas basado en el esfuerzo. Este conjunto de investigaciones proporciona evidencia concluyente sobre las funciones de la vmPFC y el pre-SMA en la valoración de los costes prospectivos incentivados del esfuerzo. Además, los hallazgos actuales respaldan la idea de que el esfuerzo se evalúa de manera diferente en las etapas iniciales del procesamiento de la recompensa (elección, evaluación de señales, etc.) que en las etapas posteriores (feedback, aprendizaje, etc.), y que el feedback de rendimiento puede ser más relevante en ciertos contextos que el simple esfuerzo. Es importante destacar que estos hallazgos también subrayan la necesidad de reevaluar las metodologías actuales en el campo de la neuroeconomía, ya que la falta de replicación de ciertos efectos establecidos requiere una revisión crítica de las prácticas existentes.2024-02-28T10:20:04ZEvent structured cognition: the role of event boundaries
http://hdl.handle.net/2445/207646
Title: Event structured cognition: the role of event boundaries
Author: Silva, Marta Marques de Almeida e
Abstract: [eng] Since the moment of our birth, we are driven by an insatiable urge to understand and make sense of the world around us. To navigate the continuous flow of experiences, our minds instinctively break them down into discrete events, allowing us to grasp and remember them more effectively. In my PhD research, I delve into this fascinating process, aiming to unravel how the brain’s organization of ongoing activity is influenced by the presence of event boundaries—specifically, the beginning and end points of events. When an event boundary occurs, it serves as a natural break in the stream of experiences, allowing for the encoding and storage of the preceding event as a distinct episode. They may also provide natural breakpoints for evaluation and anticipation. As individuals approach an event boundary, their cognitive systems engage in predictive processing, generating expectations about what might occur next. However, a number of intriguing questions remain regarding the mechanisms behind the detection and segmentation of events. What are the neural processes that allow us to perceive and demarcate event boundaries? How do event boundaries influence the consolidation of memories? How do event boundaries affect the retrieval and evaluation of relevant memories when making decisions? To investigate these questions, I leverage the remarkable temporal precision offered by electro- physiological recordings conducted on a cohort of healthy participants. Additionally, I tap into the unique opportunity provided by intracranial electroencephalographic recordings obtained from individuals diagnosed with epilepsy, which offer an unprecedented level of anatomical precision. In this thesis research, I have made several noteworthy findings: Firstly, in Study 1, I discovered that our brains perceive and store information in the form of discrete events. This process occurs rapidly after the conclusion of each event, and it is predictive of later reinstatement or recall of those events. These results provide the first neurophysiological underpinnings for how the memory systems segment a continuous long stream of experience into episodic events. Secondly, in Study 2, I observed a noteworthy interaction between cortico-hippocampal ripples throughout the encoding of an event, indicating the potential role of ripples in facilitating the integration of diverse memory elements across cortical regions. Moreover, the study found an increase in ripple activity at hippocampal event boundaries. These findings contribute to a deeper understanding of memory encoding mechanisms and emphasize the involvement of ripples in event segmentation. Thirdly, in Study 3, I found evidence that event boundaries are instrumental in organizing state-space knowledge into a high-dimensional structure when individuals engage in goal-directed behavior. This suggests that event boundaries serve as cognitive anchors that allow us to effectively navigate and manipulate information within a specific context, facilitating adaptive decision making. By addressing these questions, my research enhances our understanding of the mechanisms underying event segmentation, memory formation, and decision making. It explores the neural substrates, cognitive processes, and behavioral consequences associated with event boundaries, ultimately shedding light on the fundamental principles governing human cognition. In doing so, we lay the groundwork for future research exploring the intricate interplay between events, memory, and decision making.; [spa] Desde el momento de nuestro nacimiento, somos impulsados por un deseo insaciable de comprender y dar sentido al mundo que nos rodea. Para navegar por el flujo continuo de experiencias, nuestras mentes ínstintivamente las descomponen en eventos discretos, lo que nos permite comprender y recordar de manera más efectiva. En mi investigación de doctorado, profundizo este fascinante proceso con el objetivo de desentrañar cómo la organización de la actividad cerebral se ve influenciada por la presencia de límites entre eventos, específicamente los puntos de inicio y fin de los eventos. Cuando ocurre un límite de evento, este funciona como una interrupción natural en el flujo de experiencias, permitiendo la codificación y el almacenamiento del evento anterior como un episodio distinto. Además, proporcionan puntos de interrupción naturales para la evaluación y la anticipación. A medida que nos acercamos al límite de un evento, nuestros sistemas cognitivos se involucran en el procesamiento predictivo, generando expectativas sobre lo que podría ocurrir a continuación. Sin embargo, aún quedan preguntas intrigantes sobre los mecanismos detrás de la detección y segmentación de eventos. ¿Cuáles son los procesos neuronales que nos permiten percibir y delimitar los límites de eventos? ¿Cómo influyen los límites de eventos en la consolidación de la memoria de un evento? ¿Cómo afectan los límites de eventos a la recuperación y evaluación de memorias relevantes al tomar decisiones? Para investigar estas preguntas, aprovecho la notable precisión temporal ofrecida por los registros electrofisiológicos realizados en un grupo de participantes sanos. Además, aprovechando la oportunidad única proporcionada por el registro electrofisiológicos de electrodos intracraneales obtenidos de individuos diagnosticados con epilepsia, que ofrecen un nivel sin precedentes de precisión anatómica. En esta investigación doctoral, he realizado varios hallazgos destacados aquí: En primer lugar, en el Estudio 1, descubrí que nuestros cerebros perciben y almacenan información en forma de eventos discretos. Este proceso ocurre rápidamente después de la conclusión de cada evento y es predictivo de la reinstalación o recuerdo posterior de esos eventos. Estos resultados proporcionan los primeros fundamentos neurofisiológicos sobre cómo los sistemas de memoria segmentan un flujo continuo y largo de experiencias en eventos episódicos. En segundo lugar, en el Estudio 2, observé una notable interacción entre las ondas de oscilaciones cortico-hipocampales durante la codificación de un evento, lo que indica el potencial papel de ripples en facilitar la integración de diversos elementos de memoria en regiones corticales. Además, el estudio encontró un aumento en la actividad de este tipo de oscilaciones en los límites de los eventos en el hipocampo. Estos hallazgos contribuyen a una comprensión más profunda de los mecanismos de codificación de la memoria y enfatizan la participación de los ripples en la segmentación de eventos. En tercer lugar, en el Estudio 3, encontré pruebas convincentes de que los límites de eventos son fundamentales para organizar el conocimiento del espacio de estados en una estructura de alta dimensionalidad cuando las personas se dedican a comportamientos dirigidos por metas. Esto sugiere que los límites de eventos sirven como puntos de referencia cognitivos que nos permiten navegar y manipular efectivamente la información dentro de un contexto específico, facilitando la toma de decisiones adaptativas. Al abordar estas preguntas, mi investigación mejora nuestra comprensión de los mecanismos subyacentes a la segmentación de eventos, la formación de la memoria y la toma de decisiones. Explora los sustratos neuronales, los procesos cognitivos y las consecuencias conductuales asociadas con los límites de eventos, arrojando luz sobre los principios fundamentales que rigen la cognición humana. Al hacerlo, sentamos las bases para futuras investigaciones que exploren la intrincada interacción entre eventos, memoria y toma de decisiones.2024-02-16T09:10:42ZLa reflexión del profesorado experto sobre situaciones de la práctica
http://hdl.handle.net/2445/206862
Title: La reflexión del profesorado experto sobre situaciones de la práctica
Author: Álvarez Jiménez, York Mary
Abstract: [spa] El mundo actual vive muchos cambios que retan la educación. La formación docente y el desarrollo profesional continuo son ubicados como elementos centrales de los programas de mejora de los sistemas educativos. Al respecto, la investigación ha demostrado que la reflexión sobre la docencia y, concretamente, sobre las situaciones de la práctica, permite al profesorado desarrollar nuevos conocimientos para enfrentar la realidad docente. Desde este punto de vista, el objetivo general del presente estudio es comprender cómo profesorado experto de educación secundaria reflexiona individual y conjuntamente con otros/as compañeros/as, para clarificar cuestionamientos de situaciones concretas de su práctica. Para cumplir con el objetivo principal se plantearon objetivos específicos encaminados a identificar y analizar las características de la reflexión individual y la reflexión conjunta sobre situaciones de la práctica, así como conocer y describir las percepciones del profesorado académico y técnico respecto a la reflexión. La reflexión se estudia desde una perspectiva sociocultural que considera que el aprendizaje se da como un proceso mediado social y culturalmente, que la reflexión sobre las situaciones de la práctica es la clave para la mejora del conocimiento práctico y que las ayudas al aprendizaje de la reflexión conjunta con otros son esenciales para su mejora (Clarà, 2013, 2015; Dewey, 2007; Schön, 1987; Mauri et al., 2017). Metodológicamente, el trabajo desarrolla un estudio exploratorio sin ánimo de generalización, de corte cualitativo, sustentado en el paradigma interpretativo, en el que participaron 30 profesores, 15 del área académica y 15 del área técnica, de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central (ETITC), ubicada en Bogotá (Colombia). La recolección de datos se realizó a través de los siguientes instrumentos y procedimientos: entrevistas semiestructuradas, narrativas escritas, registro audiovisual de sesiones de reflexión conjunta del profesorado en dos grupos de 5 profesores/as cada uno, y grupos de discusión de valoración de las sesiones de reflexión conjunta y de valoración final de todo el proceso de reflexión individual y reflexión conjunta desarrollado. Los datos obtenidos fueron analizados, esencialmente, a través de análisis temático (Braun & Clarke, 2006) y del modelo de análisis de la interactividad (Coll et al., 2008). Los principales resultados se refieren a los procesos de reflexión individual y conjunta. En cuanto a la reflexión individual, se aporta evidencia empírica de que el uso de las situaciones inciertas de la práctica facilita el proceso reflexivo del profesorado; se ha identificado una estructura-tipo en la organización de la reflexión individual en la narrativa sobre las situaciones de la práctica; se apunta la importancia del encuadre que el profesorado construye en su conversación con la situación, en la que interviene su experiencia y la representación que tiene sobre la enseñanza y sobre la ayuda educativa que presta a los estudiantes. Los resultados muestran, que el conocimiento que utiliza el profesorado para clarificar la situación que le causa sorpresa o incertidumbre y desea comprender mejor, es más de tipo práctico que teórico. Asimismo, los resultados muestran la potencialidad que tiene, desde el punto de vista metodológico, el uso de la narrativa como instrumento para la reflexión y para elicitar el conocimiento práctico del profesorado experto estudiado. En cuanto a la reflexión conjunta del profesorado sobre las situaciones de la práctica se observa, a diferencia de la reflexión individual, un análisis más preventivo que interventivo, es decir no actúa para resolver problemáticas, sino que puede preverlas y en ellas el profesor se implica en primera persona, permitiendo una mirada autocrítica que facilita la mejora personal de la práctica. El grupo de profesorado académico y el grupo de profesorado técnico estructuran su actividad de reflexión conjunta de modos distintos, si bien en ambos casos se facilita la comprensión compartida de la situación. Sin embargo, se observa que están en un proceso inicial de colaboración, puesto que es su primera experiencia al respecto y para avanzar en la reflexión colaborativa se requiere mayor práctica y, probablemente, ayuda específica. Los resultados también muestran diferencias entre el profesorado académico y el técnico tanto en la reflexión individual como conjunta: en general, el profesorado académico presenta con más detalle las situaciones de la práctica mientras que el profesorado técnico es más pragmático en sus interpretaciones, aspecto que probablemente se encuentra correlacionado con la diferencia de enfoques del proceso de enseñanza y aprendizaje de una y otra área. Finalmente, los resultados permiten apuntar algunas prioridades en la formación del profesorado basadas en los procesos de reflexión colaborativa, así como la necesidad de continuar investigando la voz y las actuaciones del profesorado sobre la reflexión individual y conjunta para avanzar de modo contextualizado y con sentido profesional en la mejora de su aprendizaje y desarrollo docente.; [eng] Today's world is experiencing many changes which challenge education. Teacher training and continuous professional development are located as central elements of programs to improve educational systems. In this regard, research has shown that reflection on teaching and, specifically, on practice situations, allows teachers to develop new knowledge to face the teaching reality. From this point of view, the general objective of this study is to understand how expert secondary school teachers reflect individually and along with other colleagues, to clarify questions about specific situations in their practice. In order to achieve the main objective, specific objectives were established aimed at identifying and analyzing the characteristics of individual reflection and joint reflection on practice situations, as well as knowing and describing the perceptions of academic and technical teachers regarding reflection. Reflection is studied from a sociocultural perspective that considers that learning occurs as a socially and culturally mediated process, that reflection on practice situations is the key to improving practical knowledge, and aids to learning joint reflection with others are essential for your improvement. (Clarà, 2013, 2015; Dewey, 2007; Schön, 1987; Mauri et al., 2017). Methodologically, the work develops an exploratory study without the intention of generalization, of a qualitative nature, based on the interpretive paradigm, in which 30 professors participated, 15 from the academic area and 15 from the technical area, from the Technological School of the Central Technical Institute (ETITC), located in Bogotá (Colombia). Data collection was carried out through the following instruments and procedures: semi-structured interviews, written narratives, audiovisual recording of joint reflection sessions by teachers in two groups of 5 teachers each, discussion groups to assess the joint reflection sessions, and final assessment of the entire process of individual reflection and joint reflection developed. The data obtained were essentially analyzed through thematic analysis (Braun & Clarke, 2006) and the interactivity analysis model (Coll et al., 2008). The main results refer to individual and joint reflection processes. Regarding individual reflection, empirical evidence is provided that the use of uncertain situations in practice facilitates the reflective process of teachers; a type-structure has been identified in the organization of individual reflection in the narrative about practice situations; the importance of the frame that teachers construct in their conversation with the situation is pointed out, in which their experience and the representation they have about teaching and about the educational help they provide to students intervene. The results show that the knowledge that teachers use to clarify the situation that causes them surprise or uncertainty and they want to understand it better, is more practical than theoretical. Likewise, the results show the potential that the use of narrative as an instrument for reflection and to elicit the practical knowledge of the expert teachers studied has from a methodological point of view. Regarding the joint reflection of the teaching staff on the situations of practice, it is observed, unlike individual reflection, a more preventive than interventional analysis, meaning that it does not act to solve problems but can foresee them and in them the teacher is involved in first person, allowing a self-critical look that facilitates the personal improvement of the practice. The academic faculty group and the technical faculty group structure their joint reflection activity in different ways, although in both cases a shared understanding of the situation is facilitated. Nevertheless, it is observed that they are in an initial process of collaboration, since it is their first experience in this regard and to advance in collaborative reflection more practice is required and, probably, specific help. The results also show differences between academic and technical teachers both in individual and joint reflection: in general, academic teachers present practical situations in more detail while technical teachers are more pragmatic in their interpretations, an aspect that probably It is correlated with the difference in approaches to the teaching and learning process of one area and another. Finally, the results allow pointing out some priorities in teacher training based on collaborative reflection processes, as well as the need to continue investigating the voice and actions of teachers on individual and joint reflection in order to advance in a contextualized and professional way in the improvement of their learning and teaching development.2024-02-01T10:16:14ZOnce and for all: post-encoding neural mechanisms promoting rapid episodic memory formation in humans
http://hdl.handle.net/2445/203172
Title: Once and for all: post-encoding neural mechanisms promoting rapid episodic memory formation in humans
Author: Wu, Xiongbo
Abstract: [eng] Deciphering the mechanisms of human declarative memory is one of the main goals of neuroscience. Theoretical models such as Standard Consolidation Theory (Alvarez and Squire, 1994) and the Multiple Trace Theory (Nadel et al., 2000) have led the memory research field for the last two decades. However, with recent advances in research, the highly dynamic nature of memory systems seems to be oversimplified by these classic theoretical models, especially in the context of answering how memories may be formed as the experience unfolds and why specific episodes after only one-time exposure can be remembered over a long period but others not.
It has been reported in recent memory studies the existence of an immediate post- stimulus activity in the hippocampus following the detection of an event boundary and its predictive role in subsequent memory performance (Ben-Yakov and Dudai, 2011). It is well accepted that encoding of cohesive episodes requires integration of information that is likely to engage offline processes, which in rodents are mainly supported by mechanisms that enable replay of the sequential reactivation of hippocampal place cells that represent previously experienced trajectories. According to the latest evidence from human studies, this brain activity time-locked to the offset of the event boundary might reflect a rapid memory reactivation of the just-encoded sequence episode as such memory reactivation showed high neural similarity with neural activity elicited during the previous episode encoding phase (Sols et al. 2017; Silva et al., 2019).
Here, aiming to advance the understanding of why, when, and how immediate post-encoding memory reactivation in humans may be associated with memory formation, we conducted three EEG studies to explore its defining neural features that support the rapid transformation from experience to memory representation once the end of the event is conceived, a mechanism that we believe might contain the key to understand the human memory systems.
In Study 1, we first explored the specific post-encoding neural signature that promotes the rapid - ‘one-shot’ - learning of an unfolding episodic event. We
speculated that such a process could be achieved by reactivating the neural patterns elicited during initial encoding to stabilise the memory trace beyond the past learning experience. Using a sequential encoding paradigm, we identified the neural trace of memory reactivation of novel episodic picture sequences elicited particularly at the episode offset after the event sequences were completed. And importantly, the degree of the elicited neural reactivation was predictive of memory recollection of an encoded episode. Moreover, memory reactivation was only present at the offset of sequences that could be perceived as meaningful episodes.
We then took a further step to explore the representational nature of this episodic immediate offset-locked neural activity supporting the recollection of the just encoded experience. In Study 2, participants encoded trial-unique combinations of face-object- scene picture triplet sequences to be subsequently recalled in a test. We successfully replicated the elicitation of the post-encoding neural reactivation mechanism at the event offset period and its functional role in promoting the event episode memory formation. Then using a pattern classifier, we discovered that rapid offset-locked signals triggered reactivation of a detailed representation of the elements of a just- encoded experience to be bound as a cohesive episodic memory in the long term.
Finally, we explored whether and how the congruence of an upcoming element within an unfolding event would influence rapid memory reactivation and shape long- term memory. In Study 3, participants encoded episodic naturalistic sequences depicting everyday activities followed by a target object image. We found that the perceived incongruence triggered stronger neural reactivation of the preceding event sequences, though they were less accurate to be remembered. In two follow-up behavioural experiments, we further found that the increase in accuracy in recognition memory for the congruent object was also accompanied by a decreased detailed item representation but a stronger association between the object and the preceding context.
Our results from the three studies suggested that the post-encoding reactivation represents a crucial mechanism for promoting the rapid formation of unique and meaningful episodes; its elicitation triggers the reinstatement of a detailed representation of experience-specific episodic elements to be bound as a cohesive
memory trace; and it relies on a flexible mechanism sensitive to the top-down expectancy driven by context congruence.
Altogether, these findings shed light on the neural mechanisms that support the rapid learning of novel episodic events that unfold over time and advance the understanding of immediate post-encoding memory reactivation in humans that serves to transform experiences into long-term memory representations.; [spa] Descifrar los mecanismos de la memoria declarativa humana es uno de los principales objetivos de la neurociencia. Modelos teóricos como la Teoría de la Consolidación Estándar (Standard Consolidation Theory, Álvarez y Squire, 1994) y la Teoría de la Huella de Memoria Múltiple (Multiple Trace Theory, Nadel et al., 2000) han liderado el campo de investigación de la memoria durante las últimas dos décadas. Sin embargo, los avances recientes en la investigación sugieren que estos modelos teóricos clásicos parecen estar simplificando en exceso la naturaleza altamente dinámica de los sistemas de memoria. Especialmente al tratar de responder cómo se pueden formar los recuerdos a medida que se desarrolla la experiencia, así como por qué ciertos episodios pueden ser recordados durante un largo período después de una sola exposición, pero otros no.
En estudios de memoria recientes se ha detectado la existencia de una actividad post-estímulo en el hipocampo. Dicha actividad aparece inmediatamente tras la detección de un límite de evento jugando un papel predictivo en el rendimiento de la memoria posterior (Ben-Yakov y Dudai, 2011). Es comúnmente aceptado que la codificación de episodios cohesivos requiere la integración de información que probablemente involucre procesos offline. En roedores, estos procesos están apoyados principalmente por mecanismos que permiten la reproducción de la reactivación secuencial de las células de lugar del hipocampo, representando trayectorias previamente experimentadas. De acuerdo con la evidencia más reciente en estudios con humanos, esta actividad cerebral anclada en la ventana temporal que sigue al límite del evento podría reflejar una rápida reactivación de la memoria del episodio recién codificado. Este fenómeno se daría a cabo ya que dicha reactivación de la memoria muestra una gran similitud con la actividad neural provocada durante la fase de codificación del episodio anterior. (Sols et al. 2017; Silva et al., 2019).
Con el objetivo de avanzar el conocimiento de por qué, cuándo y cómo la reactivación de la memoria posterior a la codificación en humanos puede estar asociada con la formación de la memoria, llevamos a cabo tres estudios de EEG para
explorar sus características neurales definitorias que apoyan la rápida transformación de la experiencia a la representación de la memoria una vez concebido el final del evento, el mecanismo que creemos que podría contener la clave para comprender los sistemas de la memoria humana.
En el Estudio 1, primero exploramos la propiedad neural posterior a la codificación que promueve el aprendizaje rápido -"de una sola vez"- de un evento episódico en desarrollo. Especulamos que dicho proceso podría lograrse reactivando los patrones neurales provocados durante la codificación inicial para estabilizar la traza de la memoria más allá de la experiencia de aprendizaje. Usando un paradigma de codificación secuencial, identificamos el rastro neural de la reactivación de la memoria de nuevas secuencias de imágenes episódicas provocadas particularmente en la ventana de tiempo posterior a la finalización de las secuencias de eventos. Sin embargo, lo más importante fue que el grado de reactivación neural provocada predijo el posterior recuerdo de la memoria de un episodio codificado. Además, la reactivación de la memoria solo estuvo presente al final de aquellas secuencias que podrían percibirse como episodios con sentido.
Luego dimos un paso más para explorar la naturaleza representacional de esta actividad neural anclada al límite de evento que apoya el recuerdo de la experiencia recién codificada. En el Estudio 2, los participantes codificaron combinaciones únicas de secuencias de tríadas formadas por imágenes de rostros-objetos-escenas para recordarlas posteriormente en una prueba. Reproducimos con éxito la elicitación del mecanismo de reactivación neural posterior a la codificación seguido al límite del evento y su papel funcional en la promoción de la formación de la memoria del episodio. Luego, utilizando un clasificador de patrones, descubrimos que las señales rápidas ancladas al límite del evento desencadenaron la reactivación de una representación detallada de los elementos de una experiencia recién codificada para unirse como una memoria episódica cohesiva a largo plazo.
Finalmente, exploramos si y cómo la congruencia de un elemento próximo dentro de un evento en desarrollo influiría en la reactivación rápida de la memoria y formaría la memoria a largo plazo. En el Estudio 3, los participantes codificaron secuencias episódicas naturalísticas que representan actividades cotidianas, seguidas de una imagen de un objeto. Descubrimos que la incongruencia percibida desencadenó una
reactivación neural más fuerte de las secuencias de eventos anteriores, aunque la probabilidad de ser recordadas era menor. En dos experimentos conductuales de seguimiento, encontramos además que el aumento en la precisión en la memoria de reconocimiento para el objeto congruente también estuvo acompañado por una representación menos detallada del elemento, pero una asociación más fuerte entre el objeto y el contexto anterior.
Nuestros resultados de los tres estudios sugirieron que la reactivación posterior a la codificación representa un mecanismo crucial para promover la formación rápida de episodios únicos y con significado; su elicitación desencadena el restablecimiento de una representación detallada de elementos episódicos específicos de la experiencia para unirlos como una traza de memoria cohesivo; y se basa en un mecanismo flexible y sensible a la expectativa de control arriba-abajo (top-down control) impulsada por la congruencia del contexto.
En conjunto, estos hallazgos ayudan a esclarecer los mecanismos neurales que apoyan el aprendizaje rápido de nuevos eventos episódicos que se desarrollan con el tiempo y contribuyen al avance del conocimiento de la reactivación inmediata de la memoria posterior a la codificación en humanos que sirve para transformar experiencias en representaciones de memoria a largo plazo.2023-10-27T08:59:45ZDecision Making in complex scenarios: a Reinforcement Learning Approach
http://hdl.handle.net/2445/203200
Title: Decision Making in complex scenarios: a Reinforcement Learning Approach
Author: Parra Tíjaro, Jeison
Abstract: [eng] Our everyday actions are sequential and chained towards accomplishing goals. As an adaptive strategy, our tasks are divided and organised in stages leading up to an ultimate objective, which is specified by reaching progressive sub-goals. We create hierarchies in order to streamline our decision-making anytime an action has to be selected. Previous research has demonstrated that people chose alternatives with higher pseudo-rewards in order to achieve a sub-goal. As a behavioural strategy to reduce complexity, individuals break down routines in simpler stages and the completion of such intermediate states is reinforcing itself. Therefore, sub-goals are set hierarchically and their achievement act as pseudo-feedbacks that drives learning and influences decision-making. Still, this remarkable preference for pseudo-reward predictive stimuli has not been elucidated as a potential factor involved in sub-optimal choice behaviour. The goal of the present thesis is to investigate the behavioural and neural correlates of pseudo-feedback processing in sub-optimal decisions. To reach this goal, three studies are presented. In the first behavioural study, 226 university students participated in two experiments to test the hypothesis that pseudo rewards bias decisions. The task consisted of two alternatives, presented as two figures that were associated with different probabilities of obtaining pseudo-rewards. The results of this experiment revealed that people preferred the more pseudo-rewarding option even when this implied a reduction in the final global reward. In the second study, EEG was recorded from twenty-four healthy subjects who participated in a version of the two-step task used in the experiment 2 of Study 1. In particular, in this task, the probability of final reward decreased for the most-selected option (usually the one that provided more pseudo-rewards, as shown in study 1). Three different reinforcement learning approaches were used to model the behavioural data, and their results were used to study the oscillatory activity associated with reward and pseudo-reward prediction errors. Results showed that frontal theta oscillatory was associated with both reward and pseudo-reward prediction errors. Finally, in the third
study, we examined the role of the Ventral Striatum in reward- and pseudo-reward prediction errors during decision-making in sub-optimal settings. Nineteen university students participated in a functional Magnetic Resonance study performing a modified version of the two-step monetary task. Results showed that Ventral Striatum was involved in the computation of the prediction errors of feedbacks and pseudo-feedbacks and that the preference for the most pseudo-rewarding option was related to the activity of this area with pseudo-reward prediction errors. Overall, the three studies showed that the attainment of sub-goals is reinforcing and might bias decisions towards sub-optimal choices. In addition, we have demonstrated the critical involvement of the reward network (ventral striatum) and the theta oscillatory activity in hierarchical reinforcement learning.; [spa] Nuestras acciones cotidianas son secuenciales y están encadenadas para lograr objetivos. Como estrategia de adaptación, nuestras tareas se dividen y organizan en etapas que conducen a un objetivo final, el cual se consigue alcanzando metas secundarias progresivas. En este contexto, la creación de jerarquías comportamentales permite agilizar la toma de decisiones cada vez que se debe seleccionar una acción. Investigaciones anteriores han demostrado que las personas eligen alternativas con pseudo-recompensas más altas para lograr una meta secundaria. Como estrategia conductual para reducir la complejidad, los individuos descomponen las rutinas en pasos más simples y la finalización de tales estados intermedios es gratificante en sí mismo. Por lo tanto, los subobjetivos se establecen de forma jerárquica y su consecución actúa como pseudo-retroalimentación, lo cual impulsa el aprendizaje e influye en la toma de decisiones. Aún así, esta notable preferencia por los estímulos predictivos de pseudo-recompensa no se ha dilucidado como un factor potencial involucrado en el comportamiento de elección subóptimo.El objetivo de la presente tesis es investigar los correlatos conductuales y neuronales del procesamiento de pseudo-feedback en decisiones subóptimas. Para alcanzar este objetivo, se presentan tres estudios. En el primer estudio de comportamiento, 226 estudiantes universitarios participaron en dos experimentos para probar la hipótesis de que las pseudo recompensas sesgan las decisiones. La tarea constaba de dos alternativas, presentadas como dos formas que se asociaban con diferentes probabilidades de obtener pseudo-recompensas. Los resultados de este experimento revelaron que las personas preferían la opción con más pseudo-recompensa incluso cuando esto implicaba una reducción en la recompensa final global. En el segundo estudio, se registró EEG de veinticuatro sujetos sanos que participaron en una versión de la tarea de dos pasos utilizada en el experimento 2 del Estudio 1. En particular, en esta tarea, la probabilidad de recompensa final disminuyó para la opción más seleccionada (generalmente la que proporcionó más pseudo-recompensas, como se muestra en el estudio 1). Se utilizaron tres modelos de aprendizaje por refuerzo
diferentes para explicar los datos comportamentales y sus resultados se usaron para estudiar la actividad oscilatoria asociada con errores de predicción de recompensas y pseudo-recompensas. Los resultados mostraron que la oscilación theta frontal se asoció con errores de predicción de recompensa y pseudo-recompensa. Finalmente, en el tercer estudio, examinamos el papel del Estriado Ventral en los errores de predicción de recompensas y pseudo-recompensas durante la toma de decisiones en entornos subóptimos. Diecinueve estudiantes universitarios participaron en un estudio de Resonancia Magnética funcional realizando una versión modificada de la tarea monetaria de dos pasos. Los resultados mostraron que dicha estructura estuvo involucrado en el cálculo de los errores de predicción de feedbacks y pseudo-feedbacks, y que la preferencia por la opción que ofrecía más pseudo-recompensa estaba relacionada con la actividad de esta área con errores de predicción de pseudo-recompensa. En general, los tres estudios mostraron que el logro de los subobjetivos es un refuerzo y podría sesgar las decisiones hacia elecciones subóptimas. Además, hemos demostrado la participación crítica de la red de recompensas (en particular, el estriado ventral) y la actividad oscilatoria theta en el aprendizaje por refuerzo jerárquico.2023-10-27T07:15:15ZThe self in the face of error: neural signatures of agency attribution
http://hdl.handle.net/2445/203113
Title: The self in the face of error: neural signatures of agency attribution
Author: Gómez Andrés, Alba
Abstract: [eng] How do we recognize that “I” am the one acting upon the world? This experience of knowing oneself as the author of our actions and their consequences, the sense of agency, is a basic feature of our subjective experience. The evaluation of action outcomes is crucial for self-regulation, enabling us to adapt our behaviour based on the attribution of our actions and errors to internal or external causes. From the late 1990’s to date, the interest on the self from the neuroscientific perspective has gained increasing attention due to its relevance to a variety of neurological conditions and psychiatric disorders.
In the present dissertation, I present a series of empirical work exploring agency attribution mechanisms. To this end, we implemented several modified versions of well-known experimental paradigms using electroencephalography, classification algorithms, functional magnetic resonance imaging and electrical stimulation brain mapping with the aim of unravelling the neural basis for internal and external agency attribution judgements. The first study describes neural signatures in terms of event-related brain potentials and time frequency decomposition. We report neurophysiological patterns associated with different agency prediction errors, introducing content incongruence and temporal delay, associated to an increase in external agency attributions and reduced internal agency judgments, respectively. In study 2, a support vector machine classification algorithm was implemented to decode, on a single trial basis, agency-error conditions based on the electroencephalographic time series data previously acquired in Experiment 1 from Study 1. We demonstrate the feasibility of using single-trial data to correctly decipher the causal agentic nature of correct and erroneous actions, providing new potential implementations, adaptations, and corrective mechanisms during brain-computer interactions. Lastly, the third study was aimed at examining the role of the anterior insular cortex in self-monitoring abilities in a patient undergoing awake brain surgery for tumour removal involving left insular regions. To do so, we employed electrical stimulation brain mapping at the anterior insula as well as functional magnetic resonance imaging while undergoing a modified Stroop task providing incongruent performance visual feedback. We show a dysfunction in monitoring self-produced outcomes when momentarily disrupting the anterior insular cortex, as well as specific patterns of activity involving this same region during the presentation of incongruent feedback inside the scanner.
Understanding how the brain processes the experience of agency is a very challenging and fascinating question. The current doctoral dissertation provides an important step towards comprehending how the subjective experience of being the agent comes about. Likewise, I believe that the results presented in this thesis will be useful to gain more insight on how the integration of predictive and retrospective information occurs for the elicitation of a coherent sense of self.; [spa] ¿Cómo reconocemos que “yo” soy el que actúa sobre el mundo? La experiencia de saberse a uno mismo como el autor de nuestras acciones y sus consecuencias, el sentido de agencia, es una característica fundamental de nuestra experiencia subjetiva. La evaluación de los resultados de las acciones es crucial para la autorregulación, ya que nos permite adaptar nuestro comportamiento en función de la atribución causal de nuestras acciones y errores a factores internos o externos. Desde finales de la década de los 90 hasta la fecha, el interés por el sentido del yo desde la perspectiva neurocientífica ha ido ganado atención debido a su relevancia en una variedad de condiciones neurológicas y trastornos psiquiátricos.
En la presente disertación, presento una serie de trabajos empíricos que exploran los mecanismos de atribución de la agencia. Con este fin, hemos implementado versiones modificadas de paradigmas experimentales bien conocidos utilizando electroencefalografía, algoritmos de clasificación, resonancia magnética funcional y mapeo cerebral mediante estimulación eléctrica con el objetivo de desentrañar las bases neurales de los juicios de atribución interna o externa de la agencia. En el primer estudio describo los correlatos neurales en términos de potenciales evocados relacionados con eventos y descomposición tiempo-frecuencia. Mostramos patrones neurofisiológicos asociados con diferentes tipos de errores de predicción de agencia, introduciendo incongruencias de contenido o retrasos temporales, directamente relacionados con un aumento en la atribución externa de agencia y una disminución de la agencia interna, respectivamente. En el estudio 2, implementamos un algoritmo de clasificación de Máquinas de vectores de soporte para descodificar, a nivel de cada ensayo, las diferentes condiciones de agencia del error en función de los datos de electroencefalografía en la dimensión temporal, previamente adquiridos en el Experimento 1 del Estudio 1. Con ello, conseguimos demostrar la viabilidad de usar datos de electroencefalografía a nivel de ensayo único para descifrar correctamente la naturaleza causal de las acciones correctas y erróneas, proporcionando nuevas potenciales adaptaciones y mecanismos de corrección en las interfaces cerebro-máquina. Por último, el tercer estudio tuvo como objetivo examinar el papel de la corteza insular anterior en las habilidades de monitorización en una paciente que se sometió a cirugía cerebral despierta para la extirpación de un tumor cerebral adyacente a la ínsula izquierda. Para ello, empleamos mapeo cerebral con estimulación eléctrica en la corteza insular anterior, así como resonancia magnética funcional durante la realización de una tarea Stroop modificada que proporcionaba ‘feedback’ visual incongruente. Demostramos una disfunción en la capacidad de monitorizar sus acciones al introducir una disrupción momentánea en la funcionalidad de la ínsula anterior, así como patrones específicos de actividad cerebral que involucran a esta misma región durante la presentación de ‘feedback’ incongruente.
Comprender cómo el cerebro procesa la experiencia de agencia es una pregunta compleja y a la vez fascinante. La presente tesis doctoral proporciona un paso importante hacia el entendimiento de cómo la experiencia subjetiva de ser el agente se origina, así como de la integración de información predictiva y retrospectiva para el desarrollo coherente del sentido del yo.2023-10-26T09:12:14ZGrounding, Subjectification and Deixis: Modal Constructions in Catalan Sign Language and Their Interaction with Other Semantic Domains
http://hdl.handle.net/2445/194920
Title: Grounding, Subjectification and Deixis: Modal Constructions in Catalan Sign Language and Their Interaction with Other Semantic Domains
Author: Jarque, Maria Josep
Abstract: [eng] This dissertation is framed in the overlap of two disciplines: educational linguistics and theoretical linguistics. We will focus on signed languages, the visual-gestural linguistic systems of the communities of Deaf people. The dissertation stems from the need to conduct research on Catalan Sign Language (LSC), an understudied language used by the deaf and deaf-and-blind signing community in Catalonia. Furthering this research will undoubtedly benefit education of deaf signer learners, since LSC constitutes a language of instruction guaranteeing accessibility and it is pivotal for the identity construction.
The study investigates the linguistic expression of modality in Catalan Sign Language (LSC), a topic without previous research. It assumes a broad notion of modality including volitive values, and the traditionally labelled deontic/root and epistemic functions. Moreover, it deals with other semantic/functional domains, particularly, negation, evidentiality, and aspect in order to identify their interaction.
The research adopts a cognitive-functional perspective on language (Barcelona, 2002; Bybee, 2010; Geeraerts, 2006; Janzen, 2012; Lakoff & Johnson, 1991; Shaffer, 2004; Talmy, 1988; Wilcox, 2004). The analysis is conducted according to the principles of Cognitive Grammar (Langacker, 1987, 2001, 2009, 2013 inter alia). It assumes, also, the principles of (Diachronic) Construction Grammar theory (Garachana, 2015; Hooper & Traugott, 1993, 2003; Traugott & Dasher, 2002; Traugott & Dasher, 2002; Traugott & Trousdale, 2013).
As for the method, the study adopts a qualitative perspective. The source of the data is a small-scale corpus, which includes three semi-structured interviews to deaf signers, specifically designed for the study of modality, and a set of naturalistic texts of different typology from different media in the Catalan Sign Language community (mainly, news media on the internet, personal webs and story tales).
The results show that the semantic domain of modality is expressed with constructions of different specificity (micro-, meso- and macro-constructions) with the insertion of substantive elements of different category (free markers, mental state predicates, adjective predicates, and discourse markers). The study takes into account conceptual semantics and syntactic distribution, both in information structure constructions and argumental syntactic constructions. As for negation, it focusses on the negation of modal resources and on modal negators. Regarding evidentiality, the study describes evidential constructions in LSC. We argue that modality and evidentiality constitute different categories in LSC.
In addition, our research is concerned with two issues of the interface gesture-language. First, it evaluates the two-route hypothesis, according to which grams in signed languages develop from gesture via lexical elements and non-manual gestures become non-manual grammatical elements bypassing the lexical stage (Janzen & Shaffer, 2002; Wilcox, 2002, 2010). Subsequently, we posit a third developmental path, where manual gestural elements enter the language as discourse markers/gestures that acquire a grammatical function and are, therefore, a product of pragmaticalization.
Concerning the grounding function, we argue that the full-fledged modals carry out a grounding function and constitute grounding predications, since they are highly grammaticalized, the conceptual import is related to the epistemic notion of reality and the ground is subjectively construed.
The study concludes that modality constitutes a grammatical category in LSC. It contributes to on-going debates in three different areas enriching them with data and analysis of languages expressed in the gestural-visual modality: (i) the conceptualization and formal expression of modality, negation, evidentiality and aspect; (ii) the nature of a grammatical category; and (iii), controversial issues of language change studies, such as the lexicalization-grammaticalization and grammaticalization-pragmaticalization interface, the relation between grammaticalization, constructionalization and (inter)subjectification and the status of pragmaticalization.; [cat] L’estudi analitza l’expressió lingüística de la modalitat en la llengua de signes catalana. Assumeix una concepció àmplia que inclou els valors volitius, així com els tradicionalment denominats deòntics/radicals i les funcions epistèmiques. A més a més, comprèn l’anàlisi d’altres dominis semàntics/funcionals com són la negació, l’evidencialitat i l’aspecte, amb la finalitat d’observar la seva interacció amb la modalitat. La recerca se situa en una perspectiva cognitiva-funcional sobre el llenguatge i els principis de la Gramàtica de Construccions (Diacrònica). Adopta una perspectiva qualitativa.
Els resultats indiquen que el domini semàntic de la modalitat s’expressa amb construccions de diversos nivells d’especificitat (micro-, meso- i macro-construccions) amb la inserció d’elements substantius de diferent categoria; i inclou la negació de recursos modals i negadors modals. Es descriuen construccions evidencials i s’argumenta que la modalitat i l'evidencialitat constitueixen categories diferenciades en l’LSC.
A més, aborda dues qüestions relacionades amb la interfície gest-llengua. Avalua la hipòtesi de les dues vies, segons la qual els morfemes gramaticals lliures en les llengües de signes es desenvolupen a partir de gestos manuals que entren en la llengua com a elements lèxics, mentre que els gestos no manuals esdevenen elements gramaticals no manuals sense transitar una etapa lèxica. Es defensa una tercera via de desenvolupament, en la qual els elements gestuals manuals s’incorporen a la llengua com a marcadors discursius/gestos i, posteriorment, adquireixen una funció gramatical i, per tant, són producte de la pragmaticalització.
A més, s’argumenta que determinats elements modals de l’LSC porten a terme la funció d’ancoratge, atès el seu un alt grau de gramaticalització, el seu import conceptual està relacionat amb la nocions epistèmiques vinculades a la identificació del context i aquest és interpretat de manera implícita.
L'estudi conclou que la modalitat constitueix una categoria gramatical en l’LSC. Contribueix a la discussió lingüística des de la perspectiva de les llengües de signes sobre: (i) la conceptualització i l'expressió formal de la modalitat, la negació, l'evidència i l'aspecte; (ii) la naturalesa d'una categoria gramatical; i (iii) diverses qüestions controvertides vinculades al canvi lingüístic (interfície lexicalització-grammaticalització i gramaticalització-pragmaticalització, així com la relació entre gramaticalització, constructionalització, (inter)subjectivitat i pragmaticalització).2023-03-09T08:16:04ZDevelopmental Intergroup Theory of Mind: The protagonist’s social group membership as a pragmatic performance factor
http://hdl.handle.net/2445/194367
Title: Developmental Intergroup Theory of Mind: The protagonist’s social group membership as a pragmatic performance factor
Author: Saumell Andreu, Carlota
Abstract: [eng] During the early preschool years, the development of the concept of "the self" and "the other" has a significant impact on two socio-cognitive processes (Theory of Mind and social categorization) that have largely been studied separately. Developing an understanding that there is a “me” and a “you” is crucial to infer someone’s mental states (desires, beliefs, and intentions), which is an indispensable skill for interpersonal relationships. However, when these early developing categorization processes extrapolate the individual distinction (“me” and “you”) to a group distinction (“us” versus “them”), the interpersonal relationships become biased with an indiscriminate preference for those that belong to one’s group. While categorizing is necessary for infants to represent the world in a less taxing manner (Dunham & Olson, 2016) it often triggers stereotypical representations of individuals, not attending to who they are but rather which group they belong to.
Children’s performance in false belief (FB) paradigms has been the subject of a heated debate over the last thirty years. The systematic failure of the standard FB tasks before the 4th birthday has been interpreted in divergent manners: nativist accounts attribute it to the high processing demands of the task in relation to children’s underdeveloped executive and attentional resources before that age (e.g., Baillargeon et al., 2010; Leslie, 2005; Leslie et al., 2004; Leslie et al., 2005; Scott et al., 2010); empiricist accounts attribute the failure to a lack of a meta-representational concept of belief (Wellman, 2001; Gopnik and Wellman, 1992) and pragmatic accounts attribute children’s poor performance to the specific contextual elements of the task that make it pragmatically difficult for children (Helming et al., 2016; Rubio-Fernández & Geurts, 2013; Siegal and Beattie, 1991; Westra, 2017).
The Outgroup Advantage Pragmatic Account (OAPA) presented in this dissertation is a pragmatic account that attempts to explain children’s difficulty in the FB task through the lens of the cognitive branch of Developmental Intergroup Theory of Mind. The focus of the account is to show that performance in standard FB tasks is not solely linked to children’s competence in attributing false beliefs but rather it is interwoven with pragmatic factors that make the task cognitively demanding. The OAPA establishes that the social group membership of the recipient of the mentalization (the “false-belief holder”) is a pragmatic factor that can influence children’s performance in a task that directly pits the protagonist’s perspective against that of the participant. It predicts that an outgroup protagonist reduces the pragmatic demands of the FB task because it presents an easier target to attribute false beliefs to for three reasons: an outgroup protagonist increases the saliency of the protagonist’s perspective, it increases the protagonist’s expected ignorance, and it clarifies the experimenter’s intent.
The experimental work was divided into four sections. In the first section I explored the pragmatic influence of manipulating the protagonist’s social group membership with a real social category (race) and a MGP manipulation in 4-to-5-year-olds’ FB performance. I found
that an outgroup protagonist yielded a better performance in the unexpected-contents FB task (Study 1) and influenced the sequential pattern of difficulty of the well-established five- item ToM scale by Wellman and Liu (2004) (Studies 1 and 2).
The second section was designed to address the account’s first pragmatic factor: the saliency of the protagonist’s perspective. Studies 3 and 4 provided confirmation that manipulating the saliency of the protagonist’s perspective influenced 4-to-5-year-olds’ FB performance in the unexpected-contents task.
The third section was built to test the account’s second pragmatic factor: the protagonist’s expected ignorance. Study 5 demonstrated that a shared-group membership between protagonist and agent made the change-of-location FB task more cognitively demanding for 5-to-6-years-olds.
The fourth and last section aimed to test the developmental trajectory of the outgroup advantage in a continuous change-of-location FB task with a population that already mastered standard FB tasks. Testing 8-to-9-year-olds and adults did not show evidence for an outgroup advantage.
The summation of the results of the seven studies presented in this dissertation provided confirmative evidence of the OAPA in 4-to-6-year-olds’ performance in FB tasks. The OAPA contributes to a more flexible understanding between competence and performance in children’s mentalizing skills in FB task and suggests a path to develop intervention strategies to prevent children’s intergroup biases.; [cat] Durant els primers anys d'educació infantil, el desenvolupament del concepte "el jo" i "l'altre" té un impacte significatiu en dos processos sociocognitius (Teoria de la Ment i categorització social) que majoritàriament s'han estudiat per separat. Comprendre la diferència entre un "jo" i un "tu" és crucial per inferir els estats mentals d'algú (desitjos, creences i intencions), que és una habilitat indispensable per a les relacions interpersonals. Tanmateix, quan els processos de categorització extrapolen la distinció individual ("jo" i "tu") a una distinció de grup ("nosaltres" versus "ells"), s’esbiaixen les relacions interpersonals, amb una preferència indiscriminada per aquelles persones que pertanyen al grup propi. Tot i que la categorització social és necessària per facilitar als infants la representació del seu entorn social (Dunham i Olson, 2016), sovint desencadena representacions estereotipades dels individus, no atenent a qui són sinó a quin grup pertanyen.
Les respostes dels infants en paradigmes de falses creences (FC) ha estat objecte d'un acalorat debat durant els darrers trenta anys. El fracàs sistemàtic en les tasques estàndard de FC abans del 4t aniversari s'ha interpretat de maneres divergents: els nativistes l'atribueixen a les altes demandes de processament de la tasca en relació amb els recursos executius i d'atenció dels infants d’aquesta edat (Baillargeon et al. , 2010; Leslie, 2005; Leslie et al., 2004; Leslie et al., 2005; Scott et al., 2010); els empiristes atribueixen el fracàs a la manca d'un concepte meta- representacional de la creença (Wellman, 2001; Gopnik i Wellman, 1992) i els pragmàtics atribueixen les respostes incorrectes dels infants als elements contextuals específics de la tasca que la fan pragmàticament difícil pels infants (Helming et al., 2016; Rubio-Fernández & Geurts, 2013; Siegal i Beattie, 1991; Westra, 2017).
L'Outgroup Advantage Pragmatic Account (OAPA) que es presenta en aquesta tesi és una proposta pragmàtica que intenta explicar la dificultat dels infants en la tasca de FC a través dels coneixements de la branca cognitiva de la Teoria de la Ment Intergrupal. L'objectiu de la proposta és mostrar que el rendiment en les tasques estàndard de FB no només està vinculat a la competència dels nens per atribuir creences falses, sinó que està entrellaçat amb factors pragmàtics que fan que la tasca sigui exigent cognitivament. L'OAPA estableix que la pertinença del grup social del receptor de la mentalització (l’individu que té la falsa creença) és un factor pragmàtic que pot influir en el rendiment dels nens en una tasca que enfronta directament la perspectiva del protagonista amb la del participant. Prediu que un protagonista d’un grup extern redueix les exigències pragmàtiques de la tasca de FC perquè presenta un objectiu més fàcil a qui atribuir les falses creences per tres motius: un protagonista del grup extern augmenta la rellevància de la perspectiva del protagonista, augmenta la ignorància esperada del protagonista i aclareix la intenció de l'experimentador.
El treball experimental està dividit en quatre apartats. A la primera secció vaig explorar la influència pragmàtica de manipular la pertinença del grup social del protagonista amb una categoria social real (raça) i una categoria artificial (creada mitjançant el paradigma del grup mínim - Minimal Group Paradigm) en el rendiment en tasques de falses creences d’infants
de 4 a 5 anys. Vaig trobar que un protagonista del grup extern ajuda als participants a obtenir una millor puntuació en la tasca de falses creences anomenada “continguts inesperats” (Gopnik & Astington, 1988) (Estudi 1) i influeix en el patró seqüencial de dificultat de l'escala ToM de cinc ítems de Wellman i Liu (2004) (Estudis 1 i 2).
La segona secció es va dissenyar per abordar el primer factor pragmàtic de la proposta: la rellevància de la perspectiva del protagonista. Els estudis 3 i 4 van confirmar que la manipulació de la rellevància de la perspectiva del protagonista influeix en la capacitat de superar la tasca de “continguts inesperats” d’infants de 4 a 5 anys.
La tercera secció va investigar el segon factor pragmàtic de la proposta: l'expectativa d’ignorància del protagonista. L'estudi 5 va demostrar que la pertinença a un grup compartit entre el protagonista i l'agent fa que la “tasca de canvi d’ubicació” (Wimmer i Perner, 1983) sigui més exigent cognitivament pels infants de 5 a 6 anys.
La quarta i darrera secció tenia com a objectiu examinar la trajectòria de desenvolupament de l'avantatge del grup extern en una tasca de FC contínua amb una població que ja dominava les tasques estàndard de FC. Els estudis amb infants de 8 a 9 anys i adults no van mostrar evidència d'un avantatge de grup extern.
La suma dels resultats dels set estudis presentats en aquesta tesi confirma les prediccions de l'OAPA en el rendiment dels nens de 4 a 6 anys en tasques de FC. L'OAPA dona suport a una visió més flexible del paper que juguen la competència i el rendiment en les tasques de FC i suggereix un camí per desenvolupar estratègies d'intervenció per prevenir els biaixos intergrupals durant la infància.2023-03-01T09:55:00Z