Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/2445/102098
Title: Cuidar la relación: el sentido de la experiencia educativa. Una investigación narrativa
Author: Quiles Fernández, Emma
Director: Contreras Domingo, José
Keywords: Formació del professorat
Experiències educatives
Aprenentatge per experiència
Teacher training
Educational experiences
Experiential learning
Issue Date: 26-Apr-2016
Publisher: Universitat de Barcelona
Abstract: [spa] Esta investigación narrativa tiene como punto de partida la búsqueda y profundización de las relaciones de cuidado y del saber pedagógico que las sostienen. Un cuidado educativo que, desde el enfoque del trabajo, requiere de un estar en relación y de un disponerse para el encuentro con el otro; y un saber que nace en la experiencia y es fruto de lo vivido pensado, en el que no se pierde la unidad de la vida. De ahí que la educación pueda ser habitada como un encuentro sensible y amoroso junto a las criaturas (Piussi, 2000). Nel Noddings (1984) se refiere a ello añadiendo que "lo que hacemos no depende de las reglas, o al menos no totalmente de ellas (...) sino de una constelación de condiciones que es percibida a través de los ojos del que cuida y del que es cuidado" (p. 13). Precisamente, esta constelación de condiciones conforma el centro del estudio, y es la que descubro y nombro de la mano de un maestro de Educación Primaria y una educadora social. De este modo, el estudio se configura a través de observaciones de campo, conversaciones, anotaciones en diversos diarios, fotografías y lecturas de autores. No se trata de un trabajo con marcos de referencia aplicables, sino más bien apropiables, por lo que se hace necesario hallar una voz propia que parta de la escucha de lo que maestro y educadora ofrecen, junto con aquello que se moviliza en mí como investigadora y profesora. Son estos desplazamientos los que posibilitan la creación de un pensamiento que atraviesa el núcleo de la relación educativa, haciendo que la experiencia de investigación, no se convierta en una búsqueda de repuestas, sino en un modo de continuar pensando en lo educativo, en lo que ya es —o ya está— y en cómo, mediante ese cuidado, los procesos de enseñanza fructifican. La escritura de escenas pedagógicas permite visibilizar y ahondar en el gesto sensible del cuidado, en la atmósfera requerida, en los modos que lo sostiene —o lo quiebra—, y en las confrontaciones e interpelaciones que surgen de él. La mirada atenta al acto de conversar y a los espacios de juego, muestra algunas de las cualidades —hospitalidad, reconocimiento, autoridad, consentimiento, compasión, tono, tacto, etc.— que propician el cuido a las criaturas. Todo ello da lugar a un conjunto de posibilidades de ser y estar en lo educativo que descartan cualquier discurso de lo absoluto; perspectiva que impregna el conjunto del trabajo.
[eng] This narrative research is based on the search and study of care relationships and the pedagogic knowledge that hold them. An educational care that, from this research's approach, requires to be proactive in the relationship and to be open for the encounter with the other; and a knowledge born from experience, a result of the thought experience, where unity of life is not lost. Thus, education can be experienced as a sensitive and affectionate encounter with the students (Piussi, 2000). Nel Noddings (1984) adds to the subject that "what we do depends not upon rules, or at least not wholly on rules (...) but upon a constellation of conditions that is viewed through both the eyes of the one-caring and the eyes of the cared-for" (p. 13). It is, precisely, this constellation of conditions what constitutes the centre of my study, which I discover and give name to, along with a Primary Education teacher and a social worker. Therefore, the study is centred around field observation, interviews, annotations in several diaries, photographs and readings of authors. The research does not involve applicable reference frameworks, but rather appropriable ones, and hence the need to find a voice of my own, based on listening to what the teacher and the social worker have to offer, as well as on everything set in motion within myself, as a researcher and as a teacher. These movements are what make possible the creation of a thought that goes through the core of the educational relationship, preventing the research experience to become a search for answers, and turning it instead into a way to continue thinking about the educational matter, about what it already is and how, as a result of this care, teaching processes bear fruit. The act of writing pedagogical scenes lets me visibilize and deepen into the sensitive care gesture, the required ambiance, into how the former holds —or breaks— the latter, and in the confrontations and interjections arising from it. The attentive look in the act of the conversation and in the playing spaces show some of the qualities —hospitality, acknowledgment, authority, consent, compassion, tone, touch, etc.— which favour the care of children. It all leads to an array of possibilities of being in regard to education that dismiss any discourse of the absolute; a perspective which imbues the whole research.
URI: http://hdl.handle.net/2445/102098
Appears in Collections:Tesis Doctorals - Departament - Didàctica i Organització Educativa

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