El trabajo por conceptos en la práctica: experimentación del trabajo con SCOBAs en el aula de ELE

Abstract

El objetivo de este trabajo es el de diseñar, experimentar y analizar una propuesta de secuencia didáctica enmarcada en una corriente pedagógica concreta (el Concept-Based Instruction, en adelante CBI) para poder abordar un aspecto gramatical complejo como es el contraste entre los verbos ser y estar seguidos de adjetivos o participios en español. Esta corriente, ideada por Galperin (1992) y que parte del enfoque comunicativo y conceptual, tiene por objetivo el trabajo del significado conceptual por encima de la forma. Para ello, el CBI se sirve de los Schema for Complete Orienting Basis of an Action (SCOBA). Esta propuesta se experimentó con alumnos de la Universidad de Lenguas Aplicadas de Múnich y, posteriormente, se analizó la puesta en práctica. Concretamente, se tuvieron en cuenta las siguientes preguntas de investigación: 1) ¿En qué medida sirven los SCOBA a los aprendices para comprender los conceptos nuevos?, 2) ¿Cómo conceptualizan los aprendices en las actividades de reflexión? y 3) ¿Qué uso hacen los aprendices de los conceptos de los SCOBA en este proceso de conceptualización? Los resultados mostraron que los SCOBA sirven a los alumnos como herramienta de consulta y de apropiación de los conceptos. En cuanto al modo de conceptualizar de los aprendices, se apreciaron dos tendencias: la de repetir literalmente las categorías del SCOBA y la de transmitir las categorías del SCOBA con palabras propias. Finalmente, se observó que los aprendices utilizan los conceptos de los SCOBA para dos fines: como medio para entender el concepto en sí y para comprender el ámbito de uso del concepto.

The aim of this work is to design, test and analyse a teaching sequence proposal framed in a particular pedagogical theory (the Concept-Based Instruction, hereinafter CBI) to address a particularly complex grammatical subject in Spanish: the contrast between ser and estar followed by adjectives or participles. This approach, created by Galperin (1992), draws from the communicative and conceptual approach and aims to work the conceptual meaning over form. To accomplish that, the CBI uses the Schema for Complete Orienting Basis of an Action (SCOBA). This proposal was experimented with students from the Munich University of Applied Languages and the implementation was later analysed. Specifically, the following research questions were considered: 1) To what extent do SCOBAs serve the learners to understand new concepts?, 2) How do learners conceptualize during reflection activities? and 3) How do learners use the concepts in the SCOBA during this process of conceptualization? The results showed that the SCOBAs serve to the students as a reference tool and helps them to appropriate concepts. Regarding the way learners conceptualize, two trends were observed: the literal repetition of the categories present in the SCOBA and the transmission of the categories with the students’ own words. Finally, it was noted that learners use the concepts in SCOBA for two purposes: as a means to understand the concept itself and to understand the scope of use of the concept.