Gamificación y ELE: ¿moda pasajera o ha venido para quedarse?

Abstract

El interés por llevar al aula propuestas didácticas que aumenten la motivación, no solo ex- trínseca sino también intrínseca, en los alumnos se está manifestando con la implementación de propuestas gamificadas en la enseñanza (Mena, 2015; Batlle, 2016; Tudela, 2017). En el ámbito de la enseñanza de español como lengua extranjera se ofrecen cursos centrados en esta estrategia didáctica, contamos con tesis (Lombardi, 2013; González, 2014) y TFM (Riquel, 2014; Carreras, 2016; Scapolan, 2016) que giran alrededor de su uso en la enseñanza de ELE, y ya se empieza a contar con propuestas didácticas tanto para el aprendizaje de ELE como para la formación de profesores. Parece llegado el momento de poder ver en qué grado de implantación se encuentra la gamificación en la formación continua del profesorado de ELE, qué propuestas didácticas se están realizando y qué investigaciones se están llevando a cabo en torno a ella. En esta propuesta se pretende hacer una revisión del estado de la cuestión de la gamificación, para ello hemos seleccionado tres ejes: formación continua del profesorado de ELE (revisión de los cursos que se ofrecen en red), investigación centradas en la gamificación (revisión de TFM y tesis cuyos objetivos aborden el ámbito de la gamificación en el contexto de ELE), análisis de propuestas didácticas gamificadas (a partir de la información que los profesores libremente comparten a través de la red en grupos cerrados de facebook o en sus blogs).Todo ello, por un lado, con el objetivo de mejorar la implementación de las actividades gami- ficadas en el aula de ELE, haciendo más hincapié en la activación o incremento de la motiva- ción intrínseca, así como, perfeccionar la calidad de la retroalimentación que se ofrece en las mismas teniendo en cuenta las directrices de un tipo de evaluación formativa. Asimismo, por otro lado, poder insertar estas actividades en los currículums de la enseñanza reglada y centros de lenguas de este ámbito en sus diferentes niveles académicos. En resumen, los primeros resultados de la investigación en curso nos llevan a afirmar que de momento abundan propuestas centradas en gamificación superficial y acotada a pocas sesiones de clase. Quizás el reto para el futuro sea considerar esta técnica ya no como algo esporádico y poco planificado, sino estructurado e institucionalizado con todas las ventajas que esto conlleva.