Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/2445/180620
Title: Análisis de los factores afectivos en dos manuales de ELE
Author: Almena Vidal, Azalia
Director/Tutor: González Argüello, Ma. Vicenta (María Vicenta)
Keywords: Castellà (Llengua)
Adquisició d'una segona llengua
Llibres de text
Emocions
Treballs de fi de màster
Motivació en l'educació
Spanish language
Second language acquisition
Textbooks
Emotions
Master's thesis
Motivation in education
Issue Date: 15-Jun-2021
Abstract: [spa] Los autores que han investigado acerca de los factores afectivos en el aprendizaje de Español como Lengua Extranjera (ELE) defienden que las emociones son fundamentales en el proceso de aprendizaje de una Lengua Extranjera (LE) (Arnold, 2000; Arnold, 2015; Martín Peris, 1996; MCER, 2002; Montañés, 2018; PCIC, 2006; Roncel, 2008; Rubio-Alcalá, 2015). Puesto que los manuales y sus respectivas guías didácticas son materiales que se utilizan en el aula, este estudio tiene como objetivo analizar cómo proponen trabajar las emociones dichos materiales. Por este motivo, este estudio forma parte de la tipología de análisis de materiales de corte cualitativa descriptiva con interpretación de datos. Los autores especializados en la creación de materiales ponen especial énfasis en diseñar materiales reales, atrayentes y significativos dejando poca evidencia del trabajo de las emociones (Crawford, 1995; Ezeiza, 2007; Garmendia y Sans, 2015; Lozano y Ruiz Campillo, 2009; Tomlinson, 2010). Por ello, se ha realizado una herramienta de análisis basada en expertos sobre los factores afectivos en ELE, examinando los procedimientos e instrucciones para cumplir con el objetivo. Esta herramienta se ha aplicado en Aula Plus 1 y Bitácora 1 Nueva Edición, tanto el libro del profesor como el libro del alumno. Los resultados muestran que los factores afectivos aparecen en las propuestas de los manuales. Se podría decir que el libro del profesor ofrece un mayor número de consejos, directrices y propuestas a diferencia del libro del alumno que carece de estas indicaciones. De este modo, se recomienda realizar un trabajo al unísono entre el libro del profesor y del alumno, para asegurar un mayor trabajo de los factores afectivos y, por consiguiente, mejorar en el proceso de aprendizaje. Se propondría realizar investigaciones futuras que observen la puesta en práctica de dichos libros para comprobar su compatibilidad.
[eng] Emotional factors in the learning of Spanish as a Foreign Language (SFL) have been researched by several authors who state that emotions are a fundamental key in the learning process of a Foreign Language (FL) (Arnold, 2000; Arnold, 2015; Martín Peris, 1996; MCER, 2002; Montañés, 2018; PCIC, 2006; Roncel, 2008; Rubio-Alcalá, 2015). Due to the extensive usage of teaching guides in a class context, this research aims to analyse how the activities found in teaching guides approach emotions. It is for this reason that the study belongs to the typology of material analysis, following a qualitative methodology in descriptive studies with data interpretation. Specialised authors tend to place special attention to some criteria in the creation of educational materials such as accuracy, attractiveness and meaningfulness. However, this leaves little evidence on the working of emotions. (Crawford, 1995; Ezeiza, 2007; Garmendia y Sans, 2015; Lozano y Ruiz Campillo, 2009; Tomlinson, 2010). As a consequence, this study intends to create an analytical tool based on several experts’ research on the affective factors in SFL. These criteria will be used to examine the instructions and procedures in teaching materials to further analyse the presence of affective factors in them. Two teaching guides have been selected to put in practice this study: Aula Plus 1 and Bitácora 1 Nueva Edición, both teacher and student books. The results show that emotions take part in both teaching guides’ proposals. It could be claimed that teacher’s books offer a major number of advices, instructions and procedures to develop the working of emotions. On the other hand, the student’s books lack these proposals. Thus, combining the teacher’s book and the student’s book as a unique teaching tool might be recommended to ensure a widest work on affective factors that will consequently improve the learning process of the SFL. For further research, it would be interesting to carry out studies that consider the practicality of said guides so as to examine their compatibilities.
Note: Treballs Finals del Màster de Formació de Professor d'Espanyol com a Llengua Estrangera, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona, Curs: 2020-2021, Tutora: Mª Vicenta González Arguello
URI: http://hdl.handle.net/2445/180620
Appears in Collections:Màster Oficial - Formació de Professor d'Espanyol com a Llengua Estrangera [Presencial UB]

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