Autorregulación emocional en la cotidianeidad de la vida escolar: observación sistemática en aulas con estudiantes chilenos de 10 a 12 años

Abstract

[spa] La autorregulación emocional representa un importante hito del desarrollo humano, pues promueve el crecimiento, estabilidad y bienestar a lo largo de la vida. Se espera que entre los 10 y 12 años los niños alcancen capacidades que les permitan regular sus emociones, observándose que el contexto escolar es un escenario natural donde se muestra y desarrolla la autorregulación emocional de los estudiantes. Esta investigación se pregunta ¿Cómo se favorece el desarrollo de la autoregulación emocional en niños de 10 a 12 años, a partir del abordaje de situaciones cotidianas en el aula escolar?, planteándose como objetivo general: Caracterizar las pautas comunicativas presentes en la interacción entre adulto - niña/niño, relativas a la regulación emocional en el aula escolar; y como objetivos específicos: (1) Analizar las formas de expresión y regulación de las emociones que se observan en el aula escolar; (2) Caracterizar las conductas que inciden en la forma como las personas se focalizan en los objetivos de la tarea; (3) Detectar patrones secuenciales de comunicación asociados a la autoregulación de emociones y conductas, que se observan en el proceso de la clase; (4) Caracterizar la forma de detección y abordaje de los conflictos que emergen en el aula escolar; (5) Analizar el modo como los distintos actores participan al interior del aula escolar. Es un estudio mixed method que observa sistemáticamente a 9 cursos de niños y

niñas entre 10 y 12 años con adultos a cargo, durante 5 sesiones cada uno. Planteándose un diseño Nomotético, Seguimiento y Multidimensional , registra en audio y presencialmente las observaciones que luego transforma en datos al codificarlas según instrumento diseñado ad-hoc, evalúa la concordancia de los registros y realiza análisis secuencial de retardos (GSEQ5), para detectar las regularidades y secuencias existentes y un análisis de coordenadas polares (HOISAN) para observar las relaciones entre las categorías.

Finalmente se observan las regularidades que se observan en los diferentes cursos, detectando la presencia de casos múltiples en ambas técnicas de análisis Se describen en los resultados los hallazgos observados en los casos múltiples, detallando las formas como los diferentes actores presentes en el aula, expresan y regulan las emociones de otras personas, el modo como inciden en la forma como se focalizan en los temas de la clase, los lenguajes y formas de comunicación que utilizan, y el modo como detectan y abordan los conflictos cotidianos, proponiendo o no proponiendo soluciones. Posteriormente se discuten los resultados destacándose la necesidad de visibilizar la forma como se presentan, se abordan, se comunican las emociones, y como participan los distintos actores presentes en el aula, al momento a abordar contenidos y/o de resolver conflictos. Concluyendose respecto de la necesidad de favorecer el desarrollo de la autorregulación emocional en las interacciones comunicativas e intervenciones que de forma cotidiana se desarrollan en la vida escolar.

[eng] Emotional self-regulation represents an important milestone in human development, as it promotes growth, stability, and well-being throughout life. It is expected that between the ages of 10 and 12, children will reach capacities that allow them to regulate their emotions, observing that the school context is a natural setting where students' emotional self-regulation is shown and developed. This research asks how the development of emotional self-regulation is favored in children between 10 and 12 years old, from the approach to daily situations in the school classroom, proposing as a general objective: To characterize the communicative pattems present in the interaction between adults - girl / boy, relating to emotional regulation in the school classroom; and as specific objectives: (1) Analyze the forms of expression and regulation of emotions that are observed in the school classroom; (2) Characterize the behaviors that affect the way people focus on the objectives of the task; (3) Detect sequential communication patterns associated with self-regulation of emotions and behaviors, which are observed in the class process; (4) Characterize the way of detection and approach of conflicts that emerge in the school classroom; (5) Analyze the way in which the different actors participate within the school classroom. It is a mixed method study that systematically observes 9 classes of boys and girls

between 10 and 12 years old with adults in charge, during 5 sessions each. Posing a Nomothetic, Tracking and Multidimensional design, it records in audio and in person the observations that it then transforms into data when coding them according to an ad-hoc designed instrument, assesses the concordance of the records and performs sequential delay analysis (GSEQ5), to detect the regularities and existing sequences and a polar coordinate analysis (HOISAN) to observe the relationships between the categories. Finally, the

regularities observed in the different courses are observed, detecting the presence of multiple cases in both analysis techniques. The results describe the findings observed in the multiple cases, detailing the ways in which the different actors present in the classroom express and regulate the emotions of other people, the way they affect the way they focus on the topics of the class , the languages and forms of communication they use, and the way in which they detect and deal with daily conflicts, proposing or not proposing solutions. Subsequently, the results are discussed, highlighting the need to make visible the way in which emotions are presented, addressed, communicated, and how the different actors present in the classroom participate, when addressing content and / or resolving conflicts. Concluding with respect to the need to promote the development of emotional self-regulation in communicative interactions and interventions that are developed in school life on a daily basis.