Análisis de la coherencia y continuidad de las decisiones pedagógicas y acreditativas en el área de Matemáticas en la ESO y de las estrategias para favorecerlas mediante un proceso de asesoramiento

Abstract

[spa] La investigación que se plantea tiene dos objetivos empíricos: i) la identificación y el análisis de las dificultades que encuentran los profesores para resolver la tensión entre la lógica pedagógica y la lógica de acreditación en las prácticas evaluativos y ii) el estudio de la construcción, desarrollo e incorporación de mejoras en los procesos de evaluación en matemáticas, en la etapa de ESO, en el marco de un proceso de asesoramiento psicopedagógico. Las fuentes teóricas para analizar el primer objetivo toman como referente a concepción constructivista de la enseñanza-aprendizaje y las aportaciones de las investigaciones sobre las dificultades de los profesores para la evaluación en el área de matemáticas. Para el segundo objetivos se adapta como referente principal el modelo educacional constructivista de asesoramiento psicopedagógico y se incorporan otras aportaciones de movimientos para la mejora de la escuela y otras perspectivas del asesoramiento Las hipótesis de investigación que se plantean la investigación a partir de la revisión teórica son las siguientes: Para el primer objetivo la investigación propone contrastar dos hipótesis, una relacionada con la coherencia el modelo teórico de referencia de los programas evaluativos y las decisiones acreditativas y otra con la continuidad entre los programas evaluativos y las decisiones acreditativas. Para el segundo objetivo, la investigación se propone constatar tres pares de hipótesis , las dos primeres relacionadas con la identificación de los procedimientos y fases del asesoramiento y su relación con los contenidos de mejora, el segundo par referido a la identificación de las tareas y su relación con los contenidos y el tercer par referido a la identificación de los recursos discursivos del asesor y su relación los contenidos de mejora. La metodología de investigación que se adopta es el análisis de casos. Se analizan los programas evaluativos en el área de matemáticas de un profesor de 2º y un profesor de 4º de ESO y el proceso de asesoramiento realizado con el departamento de matemáticas al que pertenecen. Los instrumentos de recogida de datos son entrevistas semi estructuradas sobre los programas evaluativos y grabaciones de los procesos de decisión y del asesoramiento. El análisis de los datos se realiza a partir de una pauta de análisis de los programas evaluativos formada por 19 dimensiones y de una pauta de análsis para cada uno de los niveles de análisis de un proceso de asesoramiento propuesto en el marco teórico: los contenidos de mejora, acordados a partir de los contenidos del asesoramiento, los procedimientos básicos y las fases del asesoramiento, la tareas de construcción de la colaboración y de construcción del contenido y los recursos discursivos del asesor. Los resultados muestran una escasa coherencia con las características que desde la concepción constructivista del aprendizaje se proponen a estos programas, en número importante de dimensiones tanto en los programas evolutivos como en las decisiones acreditativas y sobretodo una escasa continuidad entre el programa evaluativo en conjunto y las decisiones acreditativas asociadas a el. Se constata la existencia de los 3 niveles de análisis de los procesos de asesoramiento propuestos en el marco teórico y que aquellos contenidos de mejora de los programas que se han tratado a lo largo de más fases, procedimientos, y recursos discursivos del asesor, son los que alcanzan una mayor mejora después del proceso de asesoramiento.

[eng] This research had two main goals: (i) to analyse how teachers of Mathematics on the Secondary Compulsory Education deal with the tension between sumative and formative assessment (ii) to analyse how the assessment practices of these teachers can be improved through a consultation process. The overall theoretical framework adopted is a constructivist, socio-cultural view of teaching and learning. We also adopted a view of consultation as a collaborative problem-solving process, in which the consultant tries to assist teachers in order to reflect on and improve their own classroom practices. Following a case-study strategy, we analysed the assessment practices of two teachers of Mathematics on the Secondary Compulsory Education (students age 12-16), and the consultation process developed with these teachers. The assessment practices of the two teachers were observed and analysed before and after the consultation process. Data collection on the assessment practices was done on the basis of interviews, assessment materials collection and thinking-aloud registers. The whole process of consultation was audio-taped. Specific analytical dimensions and categories were developed, both for the assessment practices of the teachers and for the consultation process. A theory-grounded model was developed in order to analyse the consultation process. This model includes three different levels of analysis: (i) the phases of the consultation process (ii) the joint tasks carried out for the teachers and the consultant all along the consultation process (iii) the discursive strategies used by the consultant within the process. Two main results were obtained. First, an important gap was observed between the formative assessment practices of the analysed teachers and their own sumative assessment practices. Second, the consultation process improved successfully those aspects of the teachers formative and sumative assessment practices predicted by the proposed model of the consultation process.