Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/2445/193286
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dc.contributor.advisorColl, César, 1950--
dc.contributor.advisorEngel Rocamora, Anna-
dc.contributor.authorMembrive Ruíz, Antonio-
dc.contributor.otherUniversitat de Barcelona. Facultat de Psicologia-
dc.date.accessioned2023-02-08T12:02:53Z-
dc.date.available2023-02-08T12:02:53Z-
dc.date.issued2022-06-30-
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/2445/193286-
dc.description.abstract[spa] La finalidad de esta investigación es contribuir al desarrollo de una formulación teórica, epistemológica y metodológica alrededor de la noción de trayectoria personal de aprendizaje, y contrastarla mediante un estudio empírico. En la sociedad contemporánea, se han consolidado muchos más contextos, actores y recursos que ofrecen oportunidades para aprender. Esta nueva ecología del aprendizaje plantea nuevos desafíos al sistema educativo que, de no abordarse adecuadamente, contribuirían al ya incipiente desdibujamiento del sentido de la educación escolar y a una mayor inequidad educativa. Así, se pone de manifiesto la urgencia y la relevancia de ampliar el foco de los aprendizajes escolares a los aprendizajes que tienen lugar en un ecosistema más amplio de contextos. En este marco, explorar las trayectorias personales de aprendizaje de jóvenes nos puede dar pistas sobre cómo las personas conectan sus experiencias de aprendizaje a través de múltiples contextos de actividad, desde una mirada al proceso de re-co-construcción discursiva del propio aprendizaje entre contextos. Concretamente, en este estudio nos hemos propuesto identificar y caracterizar las experiencias subjetivas de aprendizaje que refieren a diferentes contextos de actividad y las conexiones que se establecen entre estas. Para ello, hemos llevado a cabo un estudio empírico de casos múltiple, desde una perspectiva cualitativa, fenomenológica e interpretativa. Hemos seleccionado 20 participantes (10 jóvenes adolescentes y 10 jóvenes adultos/as) a los que hemos realizado entrevistas en profundidad semiestructuradas sobre sus trayectorias de aprendizaje. En 14 de los casos, hemos realizado una segunda entrevista en un segundo momento de recogida de datos. Hemos analizado las 34 entrevistas mediante un proceso de análisis temático. Los resultados subrayan la relevancia de indagar en el aprendizaje entre contextos poniendo el énfasis en el proceso subjetivo y discursivo que permite resignificar las vivencias de participar y aprender en múltiples contextos. Se destaca, entre otros aspectos, la necesidad de atender a nuevos contextos, actores, artefactos y formas de aprendizaje; la relación de las emociones, el interés y la funcionalidad con las conexiones de continuidad y el sentido del aprendizaje; y el papel fundamental que juegan los significados sobre el aprendizaje y sobre uno/a mismo/a para construir las trayectorias personales de aprendizaje y proyectarse hacia el futuro.ca
dc.description.abstract[eng] The purpose of this research is to contribute to the development of a theoretical, epistemological and methodological formulation about the concept of personal learning trajectory, and test it through an empirical study. In contemporary society, more contexts, actors and resources that offer learning opportunities have emerged. This new learning ecology present new challenges to the educational system that, if not addressed adequately, would contribute to the already incipient blurring of the sense of school education and educational inequity. Thus, the urgency and relevance of expanding the focus of school learning to learning that takes place in a broader ecosystem of contexts is highlighted. In this framework, exploring the personal learning trajectories of young people can give us clues about how people connect their learning experiences across multiple activity contexts, from a look at the process of discursive re-co-construction of learning between contexts. Specifically, in this study we proposed to identify and characterize subjective learning experiences that refer to different activity contexts and the connections established between them. Thereby, we have carried out an empiric multiple case study, from a qualitative, phenomenological and interpretive perspective. We selected 20 participants (10 young adolescents and 10 young adults) to whom we have conducted in-depth semistructured interviews about their learning trajectories. In 14 of the cases, we conducted a second interview at a different moment. We analyzed the 34 interviews through a thematic analysis process. The results underline the relevance of attending to learning across contexts by emphasizing the subjective and discursive process that allows to resignify learning experiences through multiple contexts. Among other aspects, it stands out the need to attend to new contexts, actors, artifacts and forms of learning; the relationship of emotions, interest and functionality with the connections of continuity and learning sense-making; and the fundamental role of identity and conceptions about learning to build personal learning trajectories and project towards the future.ca
dc.format.extent301 p.-
dc.format.mimetypeapplication/pdf-
dc.language.isospaca
dc.publisherUniversitat de Barcelona-
dc.rightscc by-nc-sa (c) Membrive Ruíz, Antonio, 2023-
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/*
dc.sourceTesis Doctorals - Facultat - Psicologia-
dc.subject.classificationTeoria de l'educació-
dc.subject.classificationEstratègies d'aprenentatge-
dc.subject.classificationAprenentatge per experiència-
dc.subject.otherEducational theory-
dc.subject.otherLearning strategies-
dc.subject.otherExperiential learning-
dc.titleLa construcción de trayectorias personales de aprendizaje: conexiones entre experiencias de aprendizaje en múltiples contextosca
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisca
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion-
dc.rights.accessRightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessca
dc.identifier.tdxhttp://hdl.handle.net/10803/687625-
Appears in Collections:Tesis Doctorals - Facultat - Psicologia

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