El espacio educativo en la escuela Congrés indians como un ensamblaje de relaciones pedagógicas

Abstract

[spa] Este trabajo explora los espacios educativos como ensamblajes dinámicos de relaciones pedagógicas, integrando la arquitectura, la pedagogía y la filosofía. A través de un estudio etnográfico y metodologías basadas en la teoría del ensamblaje y la Investigación Basada en Artes (IBA), la investigación se centra en la Escuela Congrés Indians de Barcelona como caso de estudio, analizando cómo la arquitectura y las interacciones humanas co-construyen el entorno educativo. El marco teórico se fundamenta en las ideas de Gilles Deleuze y Félix Guattari, a partir de Thomas Nail, quienes conceptualizan el ensamblaje como la interacción de elementos heterogéneos que generan nuevas dinámicas. Esta visión se aplica al contexto educativo, incorporando las ideas de Doreen Massey y Elizabeth Ellsworth para entender cómo las relaciones entre elementos humanos, no humanos y espacios físicos configuran un entorno de aprendizaje en constante transformación. Mediante observación participante y el uso del croquis como herramienta catalizadora de conversaciones, se evidencian las dinámicas y reflexiones que ocurren en el espacio escolar. La tesis propone una nueva comprensión del espacio como un elemento en movimiento. El espacio educativo se reinterpreta desde una esencia estática hacia una visión dinámica y relacional. La tesis sugiere que la arquitectura de la Escuela Congrés Indians debe entenderse no sólo como una estructura física, sino como un agente activo que participa en el ensamblaje educativo, fomentando interacciones significativas entre sus usuarios. La investigación presenta al espacio educativo como una entidad en constante devenir, donde la arquitectura y las relaciones pedagógicas se ensamblan para crear un entorno de aprendizaje flexible y adaptable. Esta perspectiva invita a repensar el diseño arquitectónico escolar para reflejar la complejidad y riqueza de las interacciones humanas y no humanas, promoviendo una visión más holística y sostenible del espacio educativo. La investigación muestra que el espacio educativo, lejos de ser un mero escenario para la enseñanza, es un componente activo y dinámico del proceso pedagógico. Esta tesis invita a educadores, arquitectos y responsables de políticas educativas a considerar la importancia de los ensamblajes y las interacciones que configuran el espacio escolar. Al reconocer y potenciar estas relaciones, se propone que los espacios educativos sean diseñados desde una conexión previa, abordando la problemática de esta propuesta en un mundo capitalista.

[eng] This work explores educational spaces as dynamicassemblages of pedagogical relationships, integrating architecture, pedagogy, and philosophy. Through an ethnographic study and methodologies based on assemblage theory and Arts-Based Research (ABR), the research focuses on the Congrés Indians School in Barcelona as a case study, analyzing how architecture and human interactions co-construct the educational environment. The theoretical framework is based on the ideas of Gilles Deleuze and Félix Guattari, as interpreted by Thomas Nail, who conceptualize assemblage as the interaction of heterogeneous elements that generate new dynamics.This perspective is applied to the educational context, incorporating the ideas of Doreen Massey and Elizabeth Ellsworth to understand how the relationships between human, no-human, and physical spaces configure aconstantly transforming learning environment. Through participant observation and the use of sketchingas a conversation catalyst, the dynamics and reflections occurring in the school space are evidenced. The thesis proposes a new understanding of space as an element in motion. The educational space is reinterpreted from a static essence to a dynamic and relational vision. The thesis suggests that the architecture of the Congrés Indians School should be understood not only as a physical structure but as an active agent participating in the educational assemblage, fostering meaningful interactions among its users. The research presents the educational space as an entity in constant becoming, where architecture and pedagogical relationship assemble to créate a flexible and adaptable learning environment. This perspective invites rethinking of school architectural design to reflect the complexity and richness of human and non-human interactions, promoting a more holistic and sustainable vision of educational spaces. The research shows that the educational space, far from being a mere setting for teaching, is an active and dynamic component of the pedagogical process. This thesis invites educators, architects, and policymakers to consider the importance of the assemblages and interactions that configure the school space. By recognizing and enhancing these relationships, it is proposed that educational spaces be designed from a pre-existing connection, addressing the challenges of this proposal in a capitalist world.