Jugar per aprendre: una proposta gamificada per treballar matèria, forces i energia

Abstract

[cat] El present treball de fi de grau, titulat Jugar per aprendre: Una proposta gamificada per treballar matèria, forces i energia pertany a la modalitat B, corresponent a la creació de material didàctic. Abans de dur a terme el disseny de la proposta, s’ha elaborat un marc teòric que aprofundeix en la gamificació, els elements d’aquesta, així com els beneficis i inconvenients que aquesta pot tenir a les aules. En darrer lloc, també s’ha posat en context l’ús de les eines que s’empraran en el desenvolupament del projecte i s’ha destacat la importància de la narrativa com a element clau per connectar totes les activitats de manera coherent i significativa. En primer lloc, amb l’objectiu de tenir una visió global sobre com es treballen les ciències a l’aula, es va realitzar un qüestionari diagnòstic a 20 mestres. Els resultats obtinguts mostren que un 90% del professorat enquestat considera que no disposa ni del temps ni dels recursos suficients per abordar en profunditat els continguts relacionats amb les ciències. En aquest sentit, la manca de temps es va identificar com el problema més recurrent. A partir d’aquesta anàlisi, es va plantejar crear una situació d’aprenentatge gamificada a partir del model 5E amb l’objectiu de fomentar la motivació per part de l’alumnat. A més, tenint en compte les respostes dels enquestats i per facilitar-ne l’accés i ús per part del professorat, s’ha desenvolupat una pàgina web pública on es recullen totes les activitats dissenyades facilitant la consulta i implementació per part de qualsevol docent interessat.

[fre] Ce travail de fin d'études, intitulé Jouer pour apprendre : une proposition ludifiée pour travailler la matière, les forces et l'énergie, s'inscrit dans la modalité B, correspondant à la création de matériel didactique. Avant de procéder à la conception de la proposition, un cadre théorique a été élaboré, approfondissant le concept de ludification, ses éléments constitutifs, ainsi que les avantages et les inconvénients qu’elle peut présenter en contexte scolaire. Enfin, l’utilisation des outils prévus pour le développement du projet a été contextualisée, en soulignant l'importance de la narration comme élément clé permettant de relier de manière cohérente et significative l’ensemble des activités. Dans un premier temps, afin d’obtenir une vision globale de la manière dont les sciences sont abordées en classe, un questionnaire diagnostique a été administré à 20 enseignants. Les résultats obtenus révèlent que 90 % des enseignants interrogés estiment ne pas disposer du temps ni des ressources nécessaires pour traiter en profondeur les contenus scientifiques. Le manque de temps a ainsi été identifié comme le problème le plus récurrent. À partir de cette analyse, il a été décidé de concevoir une situation d’apprentissage ludifiée, fondée sur le modèle des 5E, dans le but de stimuler la motivation des élèves. De plus, en tenant compte des réponses des enseignants et afin de faciliter l’accès et l’utilisation du matériel, un site web public a été développé. Ce dernier regroupe l’ensemble des activités conçues, permettant leur consultation et leur mise en oeuvre par tout enseignant intéressé.