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Analíticas de aprendizaje como fuente de feedback sostenible

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Podeu consultar la versió en català a: http://hdl.handle.net/2445/215526

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Las capacidades de aprender a aprender y de la autorregulación se conside-
ran los pilares de otros procesos de aprendizaje (Comisión Europea, 2018). La
evaluación formativa, y más concretamente los procesos de feedback soste-
nible (Carles, 2020), fortalecen la autorregulación de los estudiantes (Carles y
Boud, 2018).
En este sentido, el feedback se entiende, por tanto, como la acción por la
que el estudiante da sentido a la información que recibe y la transforma en
conocimiento para orientar sus futuras tareas o procesos y que, por consi-
guiente, debería de facilitar la autorregulación del aprendizaje (Nicol y Mac-
farlane-Dick, 2006). Ahora bien, cabe preguntarse cuál es el uso óptimo del
feedback y cómo hacerlo llegar a los alumnos de forma que se beneficien al
máximo y de forma sostenible.

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Reproducció del capítol 4 del llibre: Educación 2022-2024. Retos, tendencias y compromisos. Monográfico: La investigación educativa como base de la Agenda 2030 y los ODS

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part de: Calderón-Garrido, Diego, Sabariego Puig, Marta, Sandín Esteban, María Paz (Coords.), Educación 2022-2024. Retos, tendencias y compromisos.
Monográfico: La investigación educativa como base de la Agenda 2030 y los ODS  Octaedro, 2024, [ISBN: 978-84-10282-34-6] pp. 36-43
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cc by-nc (c) Cano García, Elena et al., 2024

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Llibres / Capítols de llibre (Educació Lingüística, Científica i Matemàtica)

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Analíticas de aprendizaje como fuente de feedback sostenible