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Reflexión colaborativa en la formación de aprendices de docentes de Educación Básica en el Prácticum en la Universidad Nacional de Educación del Ecuador

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Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació

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[spa] La Universidad Nacional de Educación (UNAE) en Ecuador ha desarrollado en los últimos años
una nueva propuesta de carrera de Educación Básica de la Unidad de Formación Profesional de
Docentes basada en las directrices esenciales de cambio e innovación de la formación inicial en las que
coinciden los trabajos de literatura internacional actual sobre la temática. El modelo base en que se
fundamenta dicha propuesta considera el prácticum como el eje o escenario por excelencia de la
formación, y a la reflexión como herramienta clave de la relación entre la teoría y la práctica. A lo largo
de los diferentes ciclos formativos en los que la carrera está organizada se ha incorporado de manera
continuada la materia de praxis preprofesional (PP). Los estudiantes (AdD) cursan dicha materia
contando con la ayuda de dos tutores que componen la "pareja pedagógica académica" (PPA): el
docente tutor de cátedra integradora: TCI, y el docente tutor de la asignatura de práctica: TAP. Ambos
tutores contribuyen desde su formación específica a la reflexión conjunta de los AdD sobre las
situaciones de su práctica preprofesional y a la relación entre la teoría y la práctica. El trabajo de tesis
que presentamos busca evidenciar y profundizar en el proceso de reflexión conjunta sobre situaciones
de la práctica que ambos tutores de la práctica (PPA) y sus AdD desarrollan en su formación. Nuestro
estudio se centra en conocer y analizar, por una parte, las representaciones específicas de los
participantes sobre la reflexión y la experiencia de reflexión conjunta en sí misma. Por otra parte, se
centra en conocer las formas que toma la reflexión conjunta entre los diferentes agentes - los tutores de
prácticas y los AdD en prácticas en la escuela - en las sesiones de reflexión conjunta sobre dicha práctica
preprofesional en la universidad. Consideramos que la reflexión se construye por la dinámica de la
interacción entre los agentes que la llevan conjuntamente a cabo. Dada la novedad que, como modelo
formativo, supone la participación conjunta de dos tutores, a quienes la institución adjudica roles
específicos, a la vez que complementarios, en la reflexión, y que colaboran para que esta se desarrolle
de manera efectiva, la tesis tiene también entre sus objetivos caracterizar el rol específico de cada tutor
en las situaciones de práctica de la reflexión y las formas conjuntas de llevar dicha colaboración a cabo.
En este estudio uno de los elementos clave de la propuesta es la idea de actividad humana, que en
nuestro estudio se sustenta en las aportaciones teóricas de la visión sociohistórico cultural vygotskiana
(1997), que la define como un proceso social que tiene su origen en la interactividad entre los sujetos,
y que usamos para definir la idea de actividad práctica y de aprendizaje de las que partimos. Otro de los
aspectos base de la propuesta es la perspectiva utilizada en el análisis de la propuesta de formación del
profesorado. En concreto, en nuestro caso exploramos los criterios que rigen las propuestas de cambio
que demanda la formación actualmente y entre las cuales destacamos, por su pertinencia con nuestros
objetivos, las recomendaciones orientadas a otorgar mayor relevancia a la actividad en contextos de
práctica auténticos y a la reflexión (Darling-Hammond, 2006, 2017; Korthagen y Vasalos, 2005). En
este marco, el prácticum resulta un periodo clave de la formación profesional del docente (Pérez Gómez,
2010; Zabalza, 2011), pero no tanto por la práctica misma, sino por la oportunidad que supone de utilizar
la reflexión en la misma y de relación entre conocimiento académico, conocimiento práctico y práctica.
Proponer como debe orientarse el estudio y análisis de dicha relación gracias a la reflexión, supone
partir de una idea clara del conocimiento docente, en nuestro caso diferenciamos entre conocimiento
académico y conocimiento práctico y utilizamos las ideas de Clarà y Mauri (2010), Korthagen y
Lagerwerf, (2001), Pérez Gómez (2010) y Rodgers y LaBoskey (2016) en dicha caracterización.
Entendemos por conocimiento práctico del docente aquel que le permite representarse las situaciones
de su práctica y mejorarlas, si cabe. La relación entre ambos conocimientos no es jerárquica sino
dialéctica y, en este sentido, consideramos que el conocimiento práctico se desarrolla informado por el
conocimiento académico, pero que no se transforman el uno en el otro. En este sentido, la reflexión es
el proceso clave necesario que les permite relacionarlos. En consecuencia, resulta del todo necesario
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propiciar la enseñanza de la reflexión con la finalidad de procurar que los futuros docentes se
representen las situaciones de su práctica y, a la vez, promover el ejercicio competente y autónomo de
su actividad profesional. En lo que respecta a la reflexión, el trabajo sigue las ideas desarrolladas por
Dewey (1938), quien sostiene que no todo pensamiento es pensamiento reflexivo; lo es aquel que
permite al futuro docente clarificar las situaciones dudosas de su práctica y le permite liberarse de su
actividad impulsiva y rutinaria, posibilitándole dirigir de manera deliberada, intencional y
progresivamente autogestionada el propio pensamiento y la acción. También fundamentan nuestra
propuesta los aportes de Schön (1983), basados en el estudio de la reflexión en la acción práctica de los
profesionales. El autor subraya la importancia de la elaboración y caracterización del “problema” o de
“qué es objeto de reflexión en la práctica”, que establece como una entidad que no es dada a priori de
la reflexión, sino construida durante el proceso de reflexión mismo. Resulta también relevante para
nosotros la caracterización de la reflexión como una conversación entre el sujeto y la situación. El autor
contribuye a nuestra propuesta también mediante la caracterización que efectúa de la dinámica que
sigue la reflexión, diferenciando la reflexión en la acción, sobre la acción y sobre la reflexión sobre la
acción (Schön, 1987). Otras aportaciones sobre reflexión y reflexión colaborativa empleados en esta
tesis son los trabajos de Clarà (2015); Clarà, Mauri, Colomina y Onrubia (2019); Gelfuso y Dennis
(2014); Mauri, Clarà, Colomina y Onrubia (2016, 2017); Mauri, Onrubia, Colomina y Clarà (2019) y
Paredes (2020), todos ellos centrados en el análisis y caracterización del proceso reflexivo entre tutores
y estudiantes y que nos han permitido decidir las dimensiones clave de la reflexión a tener en cuenta en
el estudio de la misma e identificar algunas de las dificultades relevantes que comporta el llevar a cabo
un proceso de reflexión efectivo. El abordaje de la reflexión conjunta se enfoca como un proceso
dialógico que se construye en la actividad que sostienen aquellos que participan en la reflexión, en
especial los tutores que orientan la formación.
El diseño metodológico corresponde a un estudio de casos múltiple que se desarrollan en su entorno
natural (Stake, 1999; Yin, 2009). El análisis comportó tres estudios de caso múltiple de los
correspondientes grupos de aprendices de docente (AdD) de quinto semestre de la carrera de Educación
Básica (EB) en la UNAE y sus correspondientes parejas pedagógicas académicas de tutores (PPA),
quienes participaron en un proceso de reflexión conjunta sobre la experiencias o situaciones de su
práctica preprofesional.
En concreto, el estudio se estructura en dos fases. La primera consiste en identificar las
percepciones de los AdD y las de los diferentes docentes tutores que componen la "pareja pedagógica
académica". Se llevaron a cabo dos entrevistas semiestructuradas en profundidad que fueron en un
primer momento transcritas para luego ser analizadas mediante un estudio temático deductivo. Las
entrevistas se organizaron en torno a las siguientes dimensiones: a) la naturaleza y características de la
reflexión sobre las situaciones de la práctica; b) la contribución a la formación y al desarrollo del
conocimiento del maestro y a la relación entre la teoría y la práctica; c) el rol específico de la reflexión
en el aprendizaje y en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los futuros docentes; d) las ayudas al
aprendizaje y/o a la enseñanza de la reflexión sobre las situaciones de la práctica; e) las expectativas de
logro del aprendizaje de la reflexión; f) el grado o nivel de satisfacción obtenido de la participación en
el proceso de reflexión conjunta y g) la pertinencia de la inclusión del proceso de reflexión sobre las
situaciones de la PP en la formación inicial docente en el modelo universitario de la UNAE.
En la segunda fase se trata de describir, analizar y comprender los procesos de reflexión conjunta
que se generan en la interacción entre los docentes tutores y los aprendices de docente en el espacio de
trabajo conjunto áulico universitario en el marco de la PP de quinto ciclo de la carrera de Educación
Básica, en la Unidad de Formación profesional de la UNAE. Se registraron en video veintidós sesiones
de reflexión conjunta en el total de los tres casos, que fueron transcritas integralmente. Los datos
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recogidos se analizaron usando la propuesta de análisis de la actividad de Coll y colaboradores (1992,
2008).
Los resultados de la investigación y sus conclusiones concernientes a los datos captados en las
entrevistas semiestructuradas a los actores permiten poner el foco en la concepción de la naturaleza de
la reflexión sobre las situaciones de la PP, en cómo es percibida la misma por la PPA y los AdD. Es
decir, la reflexión es concebida como proceso colaborativo que les resulta exigente, pero, a la vez,
innovador y que demanda que los implicados estén formados para gestionar y guiar el proceso reflexivo
de los AdD de manera más ajustada a sus necesidades. Asimismo, perciben que la reflexión les permite
relacionar la teoría y la práctica, pero son poco explícitos y críticos en cómo dicha relación se efectúa.
Los participantes valoran que aprenden y señalan como muy relevante la implicación en el proceso
reflexivo conjunto, ya que les aporta conocer otras situaciones con las que relacionar las propias
experiencias y le permite contribuir, al mismo tiempo, a profundizar en las propias y ayudar a los demás
en representarse las suyas en mayor profundidad. Señalan que se trata de un proceso que les resulta útil
e innovador, pero que necesita de la guía de expertos. Los actores también señalan la necesidad de
formación profesional de los tutores de la PP para llevar a cabo su trabajo en colaboración y hacer
avanzar la misma. Por su parte, el análisis de las video sesiones de reflexión nos ha permitido identificar
las formas que siguen los implicados en la reflexión y conocer algunas de las funciones principales de
ese proceso. Los resultados del análisis pueden ser de ayuda para señalar ámbitos específicos de
formación de los tutores.

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[eng] The Universidad Nacional de Educación (UNAE) in Ecuador has developed a new proposal for the
program of Elementary Education Bachelor’s degree of the Professional Teacher Training Unit based
on the essential guidelines for change and innovation in elementary education training that coincide
with the current international literature on the subject. The basic model on which this proposal is based
considers the practicum as the axis or scenario that promotes excellence of training, and reflection since
it could be a key tool in the relationship between theory and practice. Throughout the different formative
semesters in which the career is organized, the subject of Pre-professional Praxis (PP) has been
continuously incorporated. The students, apprentice teachers (AdD), take this subject with the help of
two tutors who make up the "academic pedagogical pair" (PPA): the teacher tutor of the integrating
course (TCI), and the teacher tutor of the practice course (TAP), who contribute from their specific
training to the collective reflection of the AdD on the situations of their pre-professional practicum and
to the relationship between theory and practice. The thesis work that we present seeks to evidence and
deepen the process of collective reflection about practicum situations that both practice tutors (PPA)
and their AdD develop in their training.
One of the key elements that this proposal explores is the idea of human activity, which is based
on the theoretical contributions of the Vygotskian socio-historical-cultural vision (1997), which defines
it as a socially and culturally mediated process that has its origin in the interactivity between subjects,
that consequently, supports the idea of practical activity and learning. Specifically, in our case we
explore the criteria that govern the proposals for change that currently the training of elementary
education teachers demands, therefore, we highlight, due to their importance to our objectives, the
recommendations aimed at giving greater relevance to the activity in authentic practice contexts and to
reflection (Darling-Hammond, 2006, 2017; Korthagen and Vasalos, 2005).
Within this framework, the practicum is a key period in the professional training of teachers (Pérez
Gómez, 2010; Zabalza, 2011), because of the opportunity it provides to use reflection and the
relationship between academic knowledge, practical knowledge and the practice itself. Proposing the
study and analysis of such relationship that has reflection as the origin, involves starting from a clear
idea of teaching knowledge, in our case we differentiate between academic knowledge and practical
knowledge and use the ideas of Clarà and Mauri (2010), Korthagen and Lagerwerf, (2001), Pérez
Gómez (2010) and Rodgers and LaBoskey (2016) in such characterization. The relationship between
both types of knowledge is not hierarchical, but dialectical and, in this sense, we consider that practical
knowledge is developed by academic knowledge, but that they do not transform one into the other. In
this sense, reflection is the necessary key process that allows them to be related. Consequently, it is
absolutely necessary to promote the teaching of reflection in order to ensure that future teachers
represent the situations of their practice and, at the same time, to promote the competent and
autonomous exercise of their professional activity.
Regarding reflection, the work follows the ideas developed by Dewey (1938), who maintains that
not all thinking is reflective thinking; however, it is that one that allows the future teacher to clarify
doubtful situations in his/her practice and to direct his/her own thinking and teaching action in a
deliberate, intentional and progressively self-managed manner. Our proposal is also based on the
contributions of Schön (1983), based on the study of reflection in the practical action of professionals.
The author stresses the importance of the elaboration and characterization of the "problem" or "what is
the object of reflection in practice", which he establishes as an entity that is not given a priori to
reflection, but constructed during the process of reflection itself. Also relevant for us is the
characterization of reflection as a conversation between the subject and the situation (Schön, 1987).

Other contributions on reflection and collaborative reflection used in this thesis are the works of Clarà
(2015); Clarà, Mauri, Colomina and Onrubia (2019); Gelfuso and Dennis (2014); Mauri, Clarà,
Colomina and Onrubia (2016, 2017); Mauri, Onrubia, Colomina and Clarà (2019) and Paredes (2020),
all of them focused on the analysis and characterization of the reflective process between tutors and
students and that have allowed us to decide the key dimensions of reflection to take into account its
study and to identify some of the relevant difficulties involved in carrying out an effective thinking
process.
The methodological design corresponds to a multiple case study that develops in its natural
environment (Stake, 1999; Yin, 2009). The study involved three case studies of the corresponding
groups of apprentice teachers (AdD) of the fifth semester of Educación Básica (EB) (Elementary
Education Bachelor’s Degree) at the Professional Training Unit of the UNAE and their corresponding
academic pedagogical pairs of tutors (PPA), who participated in a process of collective reflection on
the experiences or situations of their pre-professional practicum.
In particular, the study is structured in two phases. The first phase consists of identifying the
perceptions of the apprentice teachers (AdD) and those of the different teacher tutors who make up the
tutor academic pedagogical pairs (PPA). It was carried out through two semi-structured in-depth
interviews, which were analyzed through a deductive thematic study (Willig, 2013). Such analysis
allowed us to learn about both, the participants' specific representations of reflection and the experience
of collective reflection itself.
The second phase seeks to describe, analyze and understand the processes of collective reflection
generated in the interaction between mentor teachers and their apprentice teachers in the university
classroom, together with the workspace within the framework of practicum. A total of twenty-two
shared reflection sessions covering the three cases were recorded on video. The data collected was
analyzed using Coll and collaborators' (1992, 2008) activity analysis proposal. Given the novelty, as a
formative model, of the collaborative participation in reflection of two tutors (PPA), to whom the
institution assigns specific complementary roles, who collaborate for this to develop effectively, the
thesis also has among its objectives to characterize the ways of carrying out this collaboration and to
know the specific role of each tutor in them.
The results of the research and its conclusions concerning the data collected in the semi-structured
interviews allow us to know the participants' representations on the conception and nature of reflection
on (PP) situations. That is, reflection is conceived as a collaborative process that is demanding, but, at
the same time, innovative and that requires tutors to be professionally trained to manage and guide the
reflective process of the (AdD) and to move it forward in a way that is more adjusted to their needs.
Likewise, they perceive that reflection allows them to relate theory and practice, although they are not
very explicit and critical about how this relationship actually takes place. The participants value that
they learn and point out as very relevant the involvement in the collective reflection process, since it
helps them to learn about other situations and relate and deepen their own experiences to later contribute
their peers with ideas. They point out that this is a useful and innovative process, but that it needs expert
guidance. Notwithstanding, the analysis of the video sessions of reflection has allowed us to identify
the forms followed by those involved in the reflection and to know some of the main and specific
functions of the tutors in this process. In addition, the forms that the collective reflection activity takes
highlight, on the one hand, a large percentage of collaborative activity devoted to collective exploration
and, on the other hand, the tutors contribute by focusing the reflective activity on a specific aspect or
element of the situation. The results of the analysis may be helpful in identifying specific areas of tutor
training.

# metadata.dc.rights[].value
cc by-nc-sa (c) Ullauri Ullauri, Jaime Iván, 2024

# metadata.dc.source[].value
Tesis Doctorals - Departament - Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació

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Reflexión colaborativa en la formación de aprendices de docentes de Educación Básica en el Prácticum en la Universidad Nacional de Educación del Ecuador