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Competencia de análisis e intervención didáctica del docente de primaria en Panamá

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Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació

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[spa] El Objetivo general de esta tesis es investigar el desarrollo y evaluación de la competencia de análisis e intervención didáctica de maestros de primaria, mediante el diseño y la implementación de ciclos formativos en didáctica de las matemáticas, a fin y efecto de que optimicen los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en sus aulas. Dicho objetivo general, se concreta en 5 objetivos específicos, los tres primeros sirven para conocer la situación actual de la formación de maestros en Panamá. El cuarto objetivo persigue diseñar e implementar un dispositivo formativo que desarrolle la competencia de análisis e intervención didáctica de los maestros, mientras que el último objetivo investiga cómo se produce dicho desarrollo. 
Se utiliza como referente teórico el Modelo de Competencias y Conocimientos y Didáctico Matemáticos del Profesor, basado en constructos del Enfoque Ontosemiótico de la Cognición e Instrucción Matemática. Coherentemente con este enfoque teórico, se propone un diseño de investigación cualitativo que presenta, tanto, aspectos de un diseño de experimento del desarrollo de las competencias y conocimientos del profesor, como de una investigación de tipo Investigación – Acción. 
Los resultados obtenidos en los tres primeros objetivos ofrecen información relevante de la situación actual de la formación de maestros en Panamá. Por una parte, los cursos de formación continua ofrecidos a los docentes evidencian un desequilibrio a favor de la didáctica general, en detrimento de la formación en matemáticas y su didáctica. Por otra parte, la oferta de formación permanente en Panamá contempla relativamente poco la modalidad de reflexión sobre la práctica. En ese mismo contexto, se identifica que el perfil competencial docente que deben tener los maestros de primaria, según la administración educativa y las universidades que realizan la formación inicial de maestros, ofrece poco énfasis a la competencia matemática y a algunas de las subcompetencias de la competencia de análisis e intervención didáctica. A su vez, la evaluación diagnóstica de los participantes muestra que tienen un conocimiento matemático común limitado, un bajo nivel de desarrollo de su competencia matemática y limitada competencia de análisis e intervención didáctica. 
Una de las aportaciones más relevantes de esta investigación es el diseño e implementación del Diplomado Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Matemática EDEM, el cual ha tenido un impacto importante en la formación de maestros en Panamá, tanto en la implementación documentada en esta memoria, como en otras tres que han sido realizadas. 
Para investigar el desarrollo de la competencia de análisis e intervención didáctica en este Diplomado, se seleccionaron dos maestros para un estudio de caso. Para el análisis de los datos se optó por una metodología cualitativa de análisis de contenido. Una primera conclusión destaca que es necesario un conocimiento común de base para el desarrollo de todas las subcompetencias de la competencia de análisis e intervención didáctica. Otra conclusión apunta a que hay evidencia de la apropiación de la noción general de la idoneidad didáctica (al menos en uno de los maestros), en el sentido que ha entendido que: 1) La noción de idoneidad didáctica es un constructo que permite al profesor reflexionar sobre su práctica y poder guiar su mejora en el contexto donde se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2) El constructo de idoneidad didáctica es multidimensional y, por tanto, se descompone en idoneidades parciales. 3) Un proceso de enseñanza y aprendizaje se considera idóneo cuando se consigue un equilibrio entre los diferentes criterios parciales de idoneidad, y no cuando sólo se dan algunos de ellos. 
En general, esta investigación ofrece una mayor comprensión del desarrollo de competencias y conocimiento matemático en los docentes de preescolar y primaria en Panamá

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[eng] The general objective of this thesis is to investigate the development and evaluation of the competence of analysis and didactic intervention of primary school teachers, through the design and implementation of training cycles in didactics of mathematics, in order to optimize math teaching and learning processes in their classrooms. This general objective is achieved in five specific objectives, the first three serve to know the current situation of teacher training in Panama. The fourth objective aims to design and implement a training device that develops the competence of analysis and teaching intervention of teachers, while the last objective investigates how such development occurs. 
The Professor's Model of Competences and Knowledge and Mathematical Didactics is used as a theoretical reference, based on constructs of the Ontosemiotic Approach to Cognition and Mathematical Instruction. Consistent with this theoretical approach, a qualitative research design is proposed. It presents both aspects of an experiment design of the development of the competences and knowledge of the professor, as well as of an Action-Research. 
The results obtained in the first three objectives provide relevant information on the current situation of teacher training in Panama. On one side, the continuing training courses offered to teachers show an imbalance in favor of general didactics, to the detriment of the training in mathematics and its didactics. This reflects a proposal for ongoing training in Panama, which provides relatively little for the modality of reflection on the practice. In the same context, it is identified that the teacher proficiency profile that primary school teachers should have, according to the educational administration and universities that conduct the initial teacher training, offers little emphasis on mathematical competence and some of the sub-competences of the teaching analysis and intervention competence. At the same time, the diagnostic assessment of the participants shows that they have limited common mathematical knowledge, a low level of development of their mathematical competence and limited competence of analysis and didactic intervention. 
One of the most relevant contributions of this research is the design and implementation of the Diploma of Didactic Strategies for the Teaching of Mathematics EDEM, which has had a significant impact on teacher training in Panama, both in the documented implementation in this memory, as in three others that have been made. 
To investigate the development of the competence of analysis and didactic intervention in this Diploma, two teachers were selected for a case study. A qualitative content analysis methodology was chosen for the analysis of the data. A first conclusion highlights that a common basic knowledge is necessary for the development of all the sub-competences of the teaching analysis and intervention competence. Another conclusion suggests that there is evidence of the appropriation of the general notion of didactic suitability (at least in one of the teachers), in the sense that: 1) The notion of didactic suitability is a construct that allows the teacher to reflect on his practice and be able to guide their improvement in the context where the teaching and learning process takes place. 2) The teaching suitability construct is multidimensional, and therefore, decomposes into partial suitability. 3) A teaching and learning process is considered appropriate when a balance is achieved between the different partial criteria of suitability, and not when only some of them are given. 
In general, this research offers a greater understanding of the development of skills and mathematical knowledge in preschool and primary teachers in Panama.

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Competencia de análisis e intervención didáctica del docente de primaria en Panamá