# name
Desenvolupament de la competència interaccional a l’aula de català com a llengua estrangera: iniciatives dels estudiants i oportunitats per a l’aprenentatge

# metadata.dc.contributor.advisor[].value
González Argüello, Ma. Vicenta (María Vicenta)

# metadata.dc.contributor.other[].value
Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació

# metadata.dc.description.abstract[].value
[cat] Actualment existeix pràcticament un consens entre investigadors i instructors sobre la importància de l’estudi de la interacció a l’aula. Tradicionalment, aquests estudis s’havien limitat a l’exploració del discurs del professor durant el treball en classe oberta, centrant-se gairebé exclusivament en la seqüència triàdica àmpliament coneguda com a IRF (iniciació- resposta- feedback). En els últims anys, però, un nombre creixent d’articles ha explorat les iniciatives dels estudiants a l’aula com a patró de participació que, no tan sols aconsegueix trencar aquesta clàssica estructura interaccional, sinó que constitueix una clara oportunitat per a l’aprenentatge. En aquesta línia, i prenent com a punt de partida la conceptualització i tipologia original de Waring (2011), l’estudi aprofundeix en l’anàlisi de la naturalesa i la construcció de les intervencions iniciades pels estudiants a l’aula i els recursos utilitzats pel professor per orientar-les cap a l’aprenentatge, en una classe de català com a llengua estrangera de nivell principiant en el context universitari estatunidenc. L’anàlisi seqüencial multimodal de les dades, seguint la metodologia èmica de l’Anàlisi de la conversa, permet identificar una varietat d’iniciatives amb què els participant en la interacció a l’aula, malgrat els seus limitats repertoris lingüístics, exerceixen agència tot iniciant seqüències, oferint respostes voluntàries, explotant el torn ja assignat i establint intercanvis amb els companys, exempts de la mediació de la professora. Simultàniament, ha revelat un nombre de recursos amb què la professora demostra la seva competència interaccional a l’aula (Walsh, 2006), facilitant l’espai interaccional necessari per a l’emergència d’aquest tipus de contribucions i gestionant-ne l’aparició.

# metadata.dc.description.abstract[].value
[eng] There is currently practically a consensus among researchers and instructors on the importance of studying interaction in the classroom. Traditionally, these studies had been limited to exploring the teacher's discourse during teacher-fronted whole-group activity, focusing almost exclusively on the triadic sequence widely known as IRF (initiation-response-feedback). In recent years, however, many articles have explored student initiatives in the classroom as a pattern of participation that not only breaks this classic interactional structure but also provides significant learning opportunities. Along these lines, and taking as a starting point the original conceptualization and typology of Waring (2011), the study delves into the analysis of the nature and construction of learner’s self-selected turns in the classroom, and the resources used by the teacher to orient them towards learning, in a Catalan as a foreign language beginner’s course in the American university context. The multimodal sequential analysis of the data, following the emic methodology of Conversation Analysis, allows us to identify a variety of initiatives with which the students, despite their limited linguistic repertoires, exercise agency by initiating sequences, offering voluntary responses, exploiting the turn already assigned and establishing exchangestorios lingüísticos with sus limitados reperclassmates, exempt from the mediation of the teacher. At the same time, the analysis reveals several resources with which the teacher demonstrates her classroom interactional competence (Walsh, 2006), providing the interactional space necessary for the emergence of this type of contribution and managing its appearance.

# metadata.dc.description.abstract[].value
[spa] Actualmente existe prácticamente un consenso entre investigadores e instructores sobre la importancia del estudio de la interacción en el aula. Tradicionalmente, estos estudios se habían limitado a la exploración del discurso del profesor durante el trabajo en clase abierta, centrándose casi exclusivamente en la secuencia triádica ampliamente conocida como IRF (iniciación- respuesta- feedback). En los últimos años, sin embargo, un número creciente de artículos ha explorado las iniciativas de los estudiantes en el aula como patrón de participación que, no tan solo logra romper esta clásica estructura interaccional, sino que constituye una clara oportunidad para el aprendizaje. En esta línea, y tomando como punto de partida la conceptualización y tipología original de Waring (2011), el estudio profundiza en el análisis de la naturaleza y la construcción de las intervenciones iniciadas por los estudiantes en el aula y los recursos utilizados por el profesor para orientarlas al aprendizaje, en una clase de catalán como lengua extranjera de nivel principiante en el contexto universitario estadounidense. El análisis secuencial multimodal de los datos, siguiendo la metodología del Análisis de la conversación, permite identificar una variedad de iniciativas con que los participantes en la interacción en el aula, a pesar de sus limitados repertorios lingüísticos, ejercen agencia iniciando secuencias, ofreciendo respuestas voluntarias, explotando el turno ya asignado y estableciendo intercambios con los compañeros exentos de la mediación de la profesora. Simultáneamente, ha revelado una serie de recursos mediante los que la profesora demuestra su competencia interaccional en el aula (Walsh, 2006), facilitando el espacio interaccional necesario para la emergencia de este tipo de contribuciones y gestionando su aparición.

# metadata.dc.title[].value
Desenvolupament de la competència interaccional a l’aula de català com a llengua estrangera: iniciatives dels estudiants i oportunitats per a l’aprenentatge