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Repensando el aprendizaje en tiempo real durante el debriefing: Liminalidad, Microgénesis y Fronteras Semióticas

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Traducció al castellà de l'article en anglès: Medina, J.L., Hervas, G., Calduch, I. et al. Rethinking real-time learning in debriefing: liminality, microgenesis, and semiotic borders. Adv Simul 11, 32 (2026). https://doi-org.sire.ub.edu/10.1186/s41077-026-00436-9

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Este trabajo ofrece un nuevo marco interpretativo para analizar y explicar los procesos de aprendizaje en tiempo real durante las interacciones discursivas en la simulación clínica, especialmente en el debriefing. En primer lugar, se cuestiona la metáfora computacional de la mente, propia de los enfoques cognitivistas tradicionales, cuya lógica, que asimila el cerebro a una computadora, ha marcado profundamente no sólo los modelos teóricos del aprendizaje desde la mitad del siglo XX, sino también sus aplicaciones prácticas en contextos como la simulación clínica. Este enfoque entiende el aprendizaje como la adquisición, almacenamiento y recuperación de información, en analogía con una computadora. Bajo esta visión, la mente se concibe como un sistema cerrado que procesa símbolos de forma lógica y lineal, donde el aprendizaje es una operación de asimilación mimética de conocimiento preexistente. Este modelo resulta insuficiente para explicar la complejidad del aprendizaje en contextos situados, inciertos y dinámicos como el debriefing. Durante el debriefing, los participantes no se limitan a recordar datos o a asimilar estructuras conceptuales externas, ya acabadas y listas para ser utilizadas, sino que atraviesan procesos más complejos: experimentan en su pensamiento discontinuidades, oscilaciones y ambigüedades, negocian tensiones y afrontan momentos de inestabilidad cognitiva y emocional. Para captar esta dinámica, se necesita un enfoque más rico, flexible y sensible a la experiencia fenomenológica. Ante estas limitaciones, están surgiendo nuevas propuestas interpretativas que buscan explicar el aprendizaje en el debriefing describiendo tanto la lógica de configuración de los marcos de interpretación de los participantes como las dinámicas de interacción intrasubjetivas e intersbujetivas que los modulan en tiempo real. Se trata de dotarnos de unos modelos teóricos que nos ayuden a captar y desentrañar un fenómeno que no puede ser entendido a través de esquemas lineales ni causalidades unidireccionales, un fenómeno que se despliega en el fluir no lineal de breves secuencias temporales cargadas de significación. Con ese objetivo se presenta un nuevo marco interpretativo en el que hemos articulado tres nociones teóricas fundamentales: liminalidad, microgénesis y frontera semiótica. Aunque estos conceptos provienen de tradiciones teóricas distintas, es posible articularlos en un entramado conceptual que permite desentrañar el proceso dinámico de configuración de los marcos de significados que se producen durante el debriefing sin reducirlos a estructuras conceptuales fijas o preestablecidas, preservando su naturaleza dinámica, contingente y situada. Cada uno de estos conceptos aborda, desde distintas tradiciones teóricas, el fenómeno de la constitución de significados en condiciones de inestabilidad estructural y en escalas temporales muy finas. Finalmente, el trabajo presenta indicadores empíricos que permiten identificar en la práctica estos fenómenos complejos y “elusivos”, aportando un elemento metodológico clave para estudiar cómo se construye el aprendizaje en la simulación clínica desde esta nueva perspectiva interpretativa.

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Articles publicats en revistes (Didàctica i Organització Educativa)

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Repensando el aprendizaje en tiempo real durante el debriefing: Liminalidad, Microgénesis y Fronteras Semióticas