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Cómo tejer imaginarios a través del currículo de lengua castellana

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Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura

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[spa] Esta investigación escolar surge de la necesidad de dar respuesta a una problemática presente en el aula a la hora de impartir la formación literaria a los niños entre 9 y 15 años. Fue desarrollada en el ámbito escolar cercano a la ciudad de Bogotá Colombia, donde labora la docente investigadora y cuenta con más de 10 años de observaciones a grupos escolares en situación de vulnerabilidad socio económica que cursan entre grado quinto y noveno de bachillerato en su mayoría. A partir de los estudios iniciales de doctorado en Barcelona, enfocados en la línea de la literatura y el audiovisual, se fueron dando los procesos exploratorios sobre las prácticas de aula que había, tanto en una escuela de Barcelona como en el contexto colombiano. Todo esto a través de las herramientas cualitativas de la entrevista y la observación participante y no participante, también mediante la observación esporádica de otros contextos cercanos a la docente investigadora. De esta manera se daba validez a la formulación de un trabajo didáctico exploratorio. El objetivo de la presente investigación es desentrañar el funcionamiento del lenguaje ficcional literario del niño de la básica secundaria, para plantear un modelo didáctico que permita comprender sus expectativas, vivencias y desempeños, y así, poder fomentarle el desarrollo de competencias comunicativas. Desde esta perspectiva y horizonte de trabajo, se plantea la necesidad de reconocer un sujeto muy complejo, con unos resortes subjetivos que afectan su proceso de aprendizaje, por tal razón, se investigó desde las fuentes teóricas de la psicología, la psiquiatría, la filosofía, la pedagogía, la estilística literaria y el audiovisual. Más adelante, se desarrolló un trabajo experiencial donde se iban articulando las aportaciones teóricas con las actividades específicas en un contexto muy diverso y problémico. Una práctica en el aula – laboratorio de manera continua durante tres y cuatro años con los mismos grupos para observar los factores subjetivos y los procesos psicológicos que activaban los niños frente a las actividades propuestas de recepción y producción de textos. A partir de ese trabajo experiencial se fue modelando una estructura ficcional literaria en los niños, con unos mecanismos específicos y mediante la aplicación de un modelo didáctico flexible y sistémico. La sistematización de los resultados permitió encontrar variables y contenidos que iban afectando este proceso evolutivo y acumulativo de observaciones sobre el comportamiento del niño usuario. El documento en su estructura refleja estos grandes momentos. En su primera parte se exponen las circunstancias, las razones y el enfoque que guió este trabajo, más adelante los referentes teóricos con los que se trabajó la investigación y la propuesta didáctica. En una tercera parte se presenta la exploración diagnóstica, el desarrollo del trabajo experiencial y los resultados esperados que se iban encontrando. Sobre este trabajo experiencial que abarca el mayor espacio en este documento, es importante resaltar que se explicarán el desarrollo de algunas de las experiencias didácticas implementadas, en orden de complejidad, de género literario, tipología textual, empezando por los primeros grados. Tanto los proyectos de aula como las unidades didácticas y los mecanismos han sido aplicados de manera similar con diversos grupos y en distintas épocas y lugares, con el fin de observar variables relevantes. Dichas experiencias se han organizado en cinco grandes grupos relacionados con la recepción y producción poética, la producción de relatos, la recepción del texto literario, el dominio del discurso introspectivo y la recepción del iconotexto. Finalmente se expondrán la efectividad del modelo didáctico aplicado y las competencias literarias y ficcionales obtenidas dentro de un estudio histórico y gradual que vincula sujeto, discurso y subjetividad.

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[eng] This research was developed because of the need to respond to a problem present in the classroom when teaching literature to children between 9 and 15 years. It was developed in the school environment near to Bogota, Colombia, where the researcher teacher has been working over 10 years through follow-ups and observations to socio-economically vulnerable groups mostly coursing between fifth and ninth grade in high school. From the initial doctoral studies in Barcelona focused on the line of literature and audiovisual an exploratory process started to analyze how the existing classroom practices were carried out in both an elementary school in Barcelona and the Colombian school contexts, all this using the participating and non-participating interview and observation qualitative tools as well as the sporadic observation of other teaching contexts by the researcher teacher, thus supporting the formulation of a didactic and exploratory work. The objective of this research was to unravel the functioning of the literary fictional language of high school children to propose an educational model which lets the teachers to better understand the children`s expectations, experiences and performance, thus encouraging the development of their communication skills. From this perspective and work horizon, there is a need to recognize a very complex learning individual with some subjective perspectives that affect his/ her learning process. For that reason, the psychology, psychiatry, philosophy, pedagogy, literary stylistics and audiovisual theoretical sources were used to support the research. Later on an experiential job was developed where the theoretical contributions were joined to specific activities in a very diverse and troublesome context: a continuous classroom - laboratory practice for three to four years with the same groups to observe the subjective factors and psychological processes underlying from proposed activities of texts` reception and production. From that experiential work a fictional literary fictional structure was modeled in children with specific mechanisms and through the application of a flexible and systemic teaching model. The rationale of the results allowed finding variables and content that affected this evolutionary and cumulative process on the observations of the behavior of the user child. The structure of the document reflects these great moments. In the first stage the circumstances, reasons and the approach that guided this work are showed; later, the second stage presents the theoretical framework and references the research and pedagogical proposal were worked with. In the third stage, the diagnostic exploration, the development of experiential work and expected results found are showed. In the scope of the experiential work which covers most of the document, it is important to note that the development of some of the implemented learning experiences are explained, in order of complexity, gender, literary gender, text types, starting with the early school grades. Both classroom projects and teaching units and mechanisms have been similarly applied to various groups at different schedules and scenarios in order to observe relevant variables. Such experiences have been organized into five major groups related to the poetic reception and production, the production of stories, reception of the literary text, the usage of introspective speech and the reception of the text icon. Finally the effectiveness of the pedagogical model applied and the literary and fictional skills obtained are explained within a historical and gradual study which covers the individual, his / her speech and subjectivity.

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Tesis Doctorals - Departament - Didàctica de la Llengua i la Literatura

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Cómo tejer imaginarios a través del currículo de lengua castellana