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La relación entre habilidades lectoras y los resultados escolares en estudiantes de 1º de ESO de Cataluña: un estudio exploratorio correlacional desde una perspectiva cognitivo-competencial

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Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació

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[spa] La  presente  tesis,  emplazada  en  el  terreno  de  la  Didáctica  de  la  lengua  y  literatura  (DLL),  se propone como objetivo general la exploración de la relación bivariada entre variables de dos dimensiones:  las  habilidades  lectoras  (HL)  y  los  resultados  escolares  (RE)  de  una  muestra  de estudiantes de 1º de ESO (n=196) escolarizados en centros públicos y concertados de Cataluña. Se asume un enfoque cuantitativo paramétrico para la exploración de los datos recabados, y una perspectiva  cognitiva  y  competencial  para  la  interpretación  de  los  resultados  de  la  indagación estadística, relevando el papel que tienen las HL específicas que se han medido en la formación del lector competente: aquel que sabe leer para aprender. Las variables de esta dimensión son la descodificación  de  pseudopalabras,  la  identificación  de  palabras,  las  fluencias  lectoras  oral  y silenciosa  y  la  comprensión  de  textos.  Por  su  parte,  las  variables  de  la  dimensión  RE  están constituidas  por  las  calificaciones  obtenidas  por  los  estudiantes  en  seis  materias  troncales  del currículum  y  la  media  general  de  todas  ellas.  Los  objetivos  específicos  (OE)  que  se  plantean discurren en tres líneas: primero, la exploración del vínculo correlacional y preliminarmente causal de las notas de los estudiantes respecto de su rendimiento lector; luego, la observación del posible efecto mediador de las HL de bajo nivel e intermedias en la capacidad que tiene la comprensión de determinar las calificaciones escolares; y, finalmente, establecer en qué grado las HL medidas son capaces de distinguir entre estudiantes en riesgo (ER) y sin riesgo (SR) de fracaso académico. En consonancia con el diseño estadístico intrasujetos que subyace en los procedimientos analíticos de los OE 1 y 2, se halla que efectivamente existe una relación bivariada significativa, lineal y positiva entre todas las HL y los RE, aunque la descodificación alfabética no se muestra nunca como una candidata a predecir cambios en las notas de los estudiantes, después de controlar el efecto de la comprensión, las fluencias lectoras y la identificación de palabras. Esta última habilidad, también considerada  de  bajo  nivel,  solo  se  muestra  relevante  en  los  resultados  de  Lenguas  Catalana  y Castellana y Ciencias Naturales. La comprensión de textos, cuya evaluación está centrada en la capacidad  de  representarse  modelos  situacionales  de  diversa  complejidad,  se  muestra  siempre relevante en la determinación estadística de las calificaciones de los estudiantes. Por otro lado, al ser ingresadas fluencias lectoras como posibles mediadoras entre la comprensión y los RE, se observa que ejercen el efecto indirecto que se preveía hallar (excepto en la asignatura de Ciencias Sociales). Respecto al OE tercero se confirma que la mayor importancia del impacto de las HL en la situación ER y SR de fracaso académico en las materias escolares corre por cuenta de la comprensión  de textos y de las fluencias lectoras (efectos grandes o muy grandes) y, en cambio, la importancia del efecto de la descodificación de pseudopalabras y la identificación de palabras en aquellas situaciones son comparativamente inferiores (efectos medianos o, inclusive, pequeños). Se concluye que existen destrezas lectoras específicas que en la transición primaria-secundaria  aún se hallan en proceso de consolidación. Así, se planta la conjetura de que la escuela debe hacerse cargo de evaluarlas, compensarlas  (en  el caso  de un  desarrollo  deficitario  o inferior  al esperado)  y potenciarlas.  Se proyecta la indagación en torno a la posibilidad de que ciertas destrezas de naturaleza automática a nivel de palabras y proposiciones tal vez se estén dando por sentadas en edades avanzadas de escolarización obligatoria, principalmente, aquellas que tienen que ver con el discurrir ágil y preciso por  las  líneas  del  discurso  escrito,  dada  la  evidencia  científica  que  las  consigna  críticas  en  los procesos de comprensión de los textos que vehiculan contenidos disciplinares.

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[eng] The  present  thesis  is  located  in  the  field  of  Didactics  of  Language  and  Literature  (DLL).  It proposes as a general objective the exploration of the bivariate relationship between two-dimension variables:  reading skills (RS) and school outcomes  (SO) of a sample of students  from 1st ESO (n=196) in Catalonia. A quantitative parametric approach is assumed for the exploration of the data collected,  and  a  cognitive  and  competence  perspective  for  the  interpretation  of  the  statistical inquiry output, highlighting  the role of specific RSs that have been measured  during competent readers training: the one who knows how to read in order to learn. The variables on this dimension are   non-words   decoding,   word   recognition,   oral   and   silent   reading   fluency,   and   reading comprehension.  On  the  other  hand,  variables  of  SO  dimension  are  built  from  qualifications obtained by students in six core subjects of the curriculum and the general average of all of them. Specific objectives (SOb) flow in three different lines: first, exploration of the correlational and preliminary   causal  link  between  students'   grades  and  their  reading  performance;   then,  the observation of a possible mediating effect of low and intermediate level RS on the ability that understanding has to determine school grades; and, finally, to establish in what degree RS measures are able to distinguish between students at risk (AR) and without risk (WR) of academic failure. The reading comprehension, assessment focused on the ability to represent situational models of diverse complexity,  is always relevant  in the statistical  determination  of student’s  school marks. On the other hand, when reading fluency is considered  as a possible mediator  between  comprehension ability  and SO, it is observed  that they exert  the expected  indirect  effect  (except  in the Social Sciences subject). Regarding the third SOb, it is confirmed that the greatest effect’s importance of the RS on the AR and WR situation of academic failure in school subjects is on the understanding texts and reading fluency (large or very large effects) and, instead, the importance of the effect of decoding non-words and the recognition of words in those situations are comparatively inferior (medium or even small effects). It is concluded that there is specific reading skills that in primary- secondary transition are still in the process of consolidation. Thus, the conjecture that school is responsible of assessing them, compensate them (in the case of a deficit or less than expected development) and reinforce them is raised for future studies.

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cc by-nc-nd (c) Arenas Delgado, Christian, 2021

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La relación entre habilidades lectoras y los resultados escolares en estudiantes de 1º de ESO de Cataluña: un estudio exploratorio correlacional desde una perspectiva cognitivo-competencial