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Inteligencia artificial y pedagogía: Un estudio sobre los impactos en la relación educativa y en el rol docente

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Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació

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[spa] Esta tesis doctoral se centra en comprender cómo el uso de herramientas de aprendizaje adaptativo con Inteligencia Artificial está impactando el rol docente y la relación educativa en el contexto de escuelas públicas del estado de Paraná, Brasil. La investigación parte de tres hipótesis complementarias: (H1) la IA tiene potencial para agilizar tareas del profesorado y mejorar la calidad educativa; (H2) el modo actual de implementación de estas tecnologías puede afectar críticamente tanto el rol docente como la relación educativa; y (H3) el protagonismo del profesorado puede verse desplazado en este proceso. La introducción de la tesis contextualiza el problema y aborda su relevancia profesional, social y personal, recuperando la trayectoria del autor como investigador, docente universitario y educador social, al tiempo que argumenta la urgencia de repensar pedagógicamente la integración de la IA en el ámbito escolar. La tesis se organiza en cinco bloques. Además de la introducción en la primera parte, la segunda parte desarrolla el marco teórico, que se estructura en cuatro secciones: una contextualización desde el aceleracionismo y el capitalismo digital; una revisión sobre tecnologías digitales e inteligencia artificial en educación; una reflexión sobre la relación educativa, a partir de autores clave y de una revisión sistemática realizada bajo el protocolo PRISMA; y finalmente, una sección dedicada al rol docente, abordada desde una mirada sobre los organismos internacionales, la pedagogía crítica y también desde una revisión sistemática centrada en su vinculación con la inteligencia artificial. En la tercera parte se presenta el estudio empírico, de carácter mixto, llevado a cabo en dos escuelas públicas brasileñas que utilizan plataformas digitales con IA. Se aplicaron cuestionarios a docentes y estudiantes, y se realizaron entrevistas y grupos focales, lo que permitió triangular diferentes perspectivas. En esta sección se describe el diseño metodológico, se exponen los datos cuantitativos y se presenta el sistema categorial construido a partir del análisis cualitativo, apoyado en los softwares SPSS y Atlas.ti. La cuarta parte discute los hallazgos, organizados en cuatro ejes: (i) el uso de plataformas digitales en el cotidiano escolar y sus efectos pedagógicos; (ii) la transformación del rol docente hacia un modelo más administrativo y tecnogerenciado; (iii) el debilitamiento de la relación educativa y su progresiva despersonalización; y (iv) la arquitectura estatal de implementación, que articula control, marketing educativo y expansión del capitalismo digital. Se evidencia que la introducción de estas plataformas no elimina el rol docente ni la relación educativa, pero sí los transforma profundamente, erosionando su autonomía y su sentido pedagógico. La tesis concluye con un quinto bloque que presenta las consideraciones finales. Se reflexiona sobre las limitaciones metodológicas del estudio y se reconoce que, pese a ellas, los objetivos fueron abordados con coherencia. Se advierte sobre el riesgo de consolidación de una educación hipervigilada, gestionada por algoritmos y subordinada a los intereses del capital tecnológico. Frente a este panorama, se propone abrir caminos que permitan imaginar horizontes emancipadores en la relación entre educación y tecnología. Esta perspectiva implica recuperar el protagonismo del pensamiento pedagógico en el diseño de herramientas digitales, promoviendo una pedagogía aumentada por la técnica, pero orientada por la crítica, la ética y la pluralidad de cosmovisiones.

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[por] Esta tese de doutorado tem como foco compreender como o uso de ferramentas de aprendizagem adaptativa com Inteligência Artificial está impactando o papel docente e a relação educativa no contexto de escolas públicas do estado do Paraná, Brasil. A investigação parte de três hipóteses complementares: (H1) a IA tem potencial para agilizar tarefas do corpo docente e melhorar a qualidade educativa; (H2) a forma atual de implementação dessas tecnologias pode afetar criticamente tanto o papel docente quanto a relação educativa; e (H3) o protagonismo docente pode estar sendo deslocado nesse processo. A introdução da tese contextualiza o problema e discute sua relevância profissional, social e pessoal, recuperando a trajetória do autor como pesquisador, professor universitário e educador social, ao mesmo tempo em que argumenta sobre a urgência de repensar pedagogicamente a integração da IA no âmbito escolar. A tese está organizada em cinco blocos. Além da introdução na primeira parte, a segunda parte desenvolve o marco teórico, estruturado em quatro seções: uma contextualização a partir do aceleracionismo e do capitalismo digital; uma revisão sobre tecnologias digitais e inteligência artificial na educação; uma reflexão sobre a relação educativa, a partir de autores-chave e de uma revisão sistemática realizada segundo o protocolo PRISMA; e, por fim, uma seção dedicada ao papel docente, abordado a partir do olhar dos organismos internacionais, da pedagogia crítica e também de uma revisão sistemática centrada em sua vinculação com a inteligência artificial. A terceira parte apresenta o estudo empírico, de caráter misto, realizado em duas escolas públicas brasileiras que utilizam plataformas digitais com IA. Foram aplicados questionários a professores e estudantes, e realizadas entrevistas e grupos focais, o que permitiu triangular diferentes perspectivas. Nessa seção são descritos o desenho metodológico, os dados quantitativos e o sistema categorial construído a partir da análise qualitativa, com apoio dos softwares SPSS e Atlas.ti. A quarta parte discute os achados, organizados em quatro eixos: (i) o uso de plataformas digitais no cotidiano escolar e seus efeitos pedagógicos; (ii) a transformação do papel docente em direção a um modelo mais administrativo e tecnogerenciado; (iii) o enfraquecimento da relação educativa e sua progressiva despersonalização; e (iv) a arquitetura estatal de implementação, que articula controle, marketing educacional e expansão do capitalismo digital. Evidencia-se que a introdução dessas plataformas não elimina o papel docente nem a relação educativa, mas os transforma profundamente, erodindo sua autonomia e seu sentido pedagógico. A tese se encerra com um quinto bloco que apresenta as considerações finais. Reflete-se sobre as limitações metodológicas do estudo e reconhece-se que, apesar delas, os objetivos foram abordados com coerência. Alerta-se para o risco de consolidação de uma educação hipervigiada, gerida por algoritmos e subordinada aos interesses do capital tecnológico. Diante desse panorama, propõe-se abrir caminhos que permitam imaginar horizontes emancipatórios na relação entre educação e tecnologia. Essa perspectiva implica recuperar o protagonismo do pensamento pedagógico no desenho de ferramentas digitais, promovendo uma pedagogia ampliada pela técnica, mas orientada pela crítica, pela ética e pela pluralidade de cosmovisões.

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[cat] Aquesta tesi doctoral se centra a comprendre com l’ús d’eines d’aprenentatge adaptatiu amb Intel·ligència Artificial està impactant el rol docent i la relació educativa en el context d’escoles públiques de l’estat de Paraná, Brasil. La recerca parteix de tres hipòtesis complementàries: (H1) la IA té potencial per agilitzar tasques del professorat i millorar la qualitat educativa; (H2) la manera actual d’implementació d’aquestes tecnologies pot afectar críticament tant el rol docent com la relació educativa; i (H3) el protagonisme del professorat pot veure’s desplaçat en aquest procés. La introducció de la tesi contextualitza el problema i aborda la seva rellevància professional, social i personal, recuperant la trajectòria de l’autor com a investigador, docent universitari i educador social, alhora que argumenta la urgència de repensar pedagògicament la integració de la IA en l’àmbit escolar. La tesi s’organitza en cinc blocs. A més de la introducció, la segona part desenvolupa el marc teòric, estructurat en quatre seccions: una contextualització des de l’acceleracionisme i el capitalisme digital; una revisió sobre tecnologies digitals i intel·ligència artificial en educació; una reflexió sobre la relació educativa, a partir d’autors clau i d’una revisió sistemàtica realitzada segons el protocol PRISMA; i finalment, una secció dedicada al rol docent, abordat des de la mirada dels organismes internacionals, la pedagogia crítica i una revisió sistemàtica sobre la seva relació amb la intel·ligència artificial. A la tercera part es presenta l’estudi empíric, de caràcter mixt, realitzat en dues escoles públiques brasileres que utilitzen plataformes digitals amb IA. Es van aplicar qüestionaris a docents i estudiants, i es van fer entrevistes i grups focals, fet que va permetre triangular diferents perspectives. En aquesta secció es descriu el disseny metodològic, es presenten les dades quantitatives i es mostra el sistema categorial construït a partir de l’anàlisi qualitativa, amb suport dels programes SPSS i Atlas.ti. La quarta part discuteix els resultats, organitzats en quatre eixos: (i) l’ús de plataformes digitals en el dia a dia escolar i els seus efectes pedagògics; (ii) la transformació del rol docent cap a un model més administratiu i tecnogestionat; (iii) el debilitament de la relació educativa i la seva progressiva despersonalització; i (iv) l’arquitectura estatal d’implementació, que articula control, màrqueting educatiu i expansió del capitalisme digital. Es posa de manifest que la introducció d’aquestes plataformes no elimina el rol docent ni la relació educativa, però sí que els transforma profundament, erosionant-ne l’autonomia i el sentit pedagògic. La tesi conclou amb un cinquè bloc dedicat a les consideracions finals. S’hi reflexiona sobre les limitacions metodològiques de l’estudi i es reconeix que, malgrat aquestes, els objectius es van abordar amb coherència. S’adverteix del risc de consolidació d’una educació hipervigilada, gestionada per algoritmes i subordinada als interessos del capital tecnològic. Davant d’aquest panorama, es proposa obrir camins que permetin imaginar horitzons emancipadors en la relació entre educació i tecnologia. Aquesta perspectiva implica recuperar el protagonisme del pensament pedagògic en el disseny d’eines digitals, promovent una pedagogia augmentada per la tècnica, però orientada per la crítica, l’ètica i la pluralitat de cosmovisions.

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[eng] This doctoral thesis focuses on understanding how the use of adaptive learning tools powered by Artificial Intelligence is impacting the teaching role and the educational relationship within public schools in the state of Paraná, Brazil. The research is based on three complementary hypotheses: (H1) AI has the potential to streamline teachers’ tasks and improve educational quality; (H2) the current mode of implementation of these technologies may critically affect both the teaching role and the educational relationship; and (H3) teachers’ protagonism may be displaced in this process. The introduction of the thesis contextualizes the problem and addresses its professional, social, and personal relevance by drawing on the author’s background as a researcher, university lecturer, and social educator, while also arguing the urgency of pedagogically rethinking AI integration in the school environment. The thesis is organized into five sections. In addition to the introduction, the second part develops the theoretical framework, structured into four sections: a contextualization based on accelerationism and digital capitalism; a review of digital technologies and artificial intelligence in education; a reflection on the educational relationship, based on key authors and a systematic review following the PRISMA protocol; and finally, a section on the teaching role, approached through the lens of international organizations, critical pedagogy, and a systematic review on the role of teachers in relation to AI. The third part presents the empirical study, based on a mixed-methods approach, conducted in two Brazilian public schools using digital platforms with AI. Questionnaires were applied to teachers and students, alongside interviews and focus groups, enabling a triangulation of perspectives. This section describes the methodological design, presents the quantitative data, and outlines the category system developed through qualitative analysis, supported by SPSS and Atlas.ti. The fourth part discusses the findings, organized into four thematic areas: (i) the use of digital platforms in everyday school life and their pedagogical effects; (ii) the transformation of the teaching role into a more administrative and tech-managed model; (iii) the weakening and progressive depersonalization of the educational relationship; and (iv) the state implementation architecture, which combines control, educational marketing, and the expansion of digital capitalism. The findings show that the introduction of such platforms does not eliminate the teaching role or the educational relationship, but rather transforms them profoundly, eroding their autonomy and pedagogical significance. The thesis concludes with a fifth section presenting the final considerations. It reflects on the methodological limitations of the study and acknowledges that, despite them, the research objectives were coherently addressed. It warns of the risk of consolidating a hyper-surveilled education system, managed by algorithms and subordinated to the interests of technological capital. In response to this scenario, the thesis proposes to open up pathways that allow for the imagining of emancipatory horizons in the relationship between education and technology. This perspective calls for reclaiming the pedagogical voice in the design of digital tools, promoting a pedagogy enhanced by technology, but guided by critical thinking, ethics, and a plurality of worldviews.

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cc by-nc (c) Lovato Sagrado, Antonio, 2025

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Inteligencia artificial y pedagogía: Un estudio sobre los impactos en la relación educativa y en el rol docente