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¿Cuáles son los perfiles de entrada sobre la naturaleza de la ciencia de los futuros docentes de física y química?

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La enseñanza de las ciencias ha sido objeto de continuo análisis con el propósito de mejorar las prácticas pedagógicas y profundizar en la comprensión de los fenómenos científicos entre los estudiantes. Sin embargo, más allá de la transmisión del contenido científico, es fundamental inculcar una adecuada comprensión de la naturaleza de la ciencia (NdC). Esta se concibe no solo como un conjunto de hechos, sino como un proceso dinámico y evolutivo de construcción del conocimiento. Según Lederman (2007), la NdC engloba características fundamentales, valores y creencias inherentes al proceso científico. A diferencia de una perspectiva lineal, Dagher y Erduran (2016) argumentan que la ciencia es iterativa, auto-correctiva y está influenciada por su contexto sociocultural. Es esencial que los futuros docentes reflexionen y desarrollen una comprensión profunda sobre dimensiones críticas que representan perspectivas opuestas en la comprensión de la ciencia. Una de estas dimensiones se centra en cómo se percibe la verdad científica, confrontando el relativismo, que sostiene que las verdades científicas son contextuales y dependen de las normas del grupo social, con el positivismo, que defiende una representación objetiva de la realidad.

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Reproducció d'un capítol del volum 3 del llibre: Educación siglo XXI. Nuevos retos, nuevas soluciones

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part de: Rodríguez Rodríguez, Juan Carlos (Ed.), Educación siglo XXI. Nuevos retos, nuevas soluciones, Dykinson S. L., 2023, [ISBN: 978-84-1170-750-3], pp. 160-167

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Llibres / Capítols de llibre (Educació Lingüística, Científica i Matemàtica)

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¿Cuáles son los perfiles de entrada sobre la naturaleza de la ciencia de los futuros docentes de física y química?

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What are the entry profiles on the nature of science of preservice physics and chemistry teachers?