Cano García, ElenaMartins Gironelli, LudmilaLluch, LaiaSuárez, Maria del Mar2024-10-022024-10-022024-09https://hdl.handle.net/2445/215528Podeu consultar la versió en català a: http://hdl.handle.net/2445/215526Las capacidades de aprender a aprender y de la autorregulación se conside- ran los pilares de otros procesos de aprendizaje (Comisión Europea, 2018). La evaluación formativa, y más concretamente los procesos de feedback soste- nible (Carles, 2020), fortalecen la autorregulación de los estudiantes (Carles y Boud, 2018). En este sentido, el feedback se entiende, por tanto, como la acción por la que el estudiante da sentido a la información que recibe y la transforma en conocimiento para orientar sus futuras tareas o procesos y que, por consi- guiente, debería de facilitar la autorregulación del aprendizaje (Nicol y Mac- farlane-Dick, 2006). Ahora bien, cabe preguntarse cuál es el uso óptimo del feedback y cómo hacerlo llegar a los alumnos de forma que se beneficien al máximo y de forma sostenible.13 p.application/pdfspacc by-nc (c) Cano García, Elena et al., 2024http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/es/Analítiques d'aprenentatgeAvaluació educativaRecursos educatiusLearning analyticsEducational evaluationEducational resourcesinfo:eu-repo/semantics/bookPartinfo:eu-repo/semantics/openAccess