Jiménez Valverde, Gregorio2024-11-062024-11-062021https://hdl.handle.net/2445/216278Con motivo de la pandemia causada por la covid-19, los centros educativos se vieron obligados a trasladar sus clases presenciales a un formato exclusivamente virtual, con sus estudiantes confinados en sus domicilios. Cuando esta docencia se siguió desarrollando con herramientas síncronas, como en nuestro caso con Blackboard Collaborate, muchos estudiantes no conectaban sus webcams o incluso sus micrófonos, a veces incluso por problemas tecnológicos o por no disponer de ellos. Además, muchos docentes tampoco sintieron estar preparados para este cambio de metodología tan abrupto. En muchos casos, sobre todo al principio de la pandemia, la docencia se restringió mayoritariamente a su faceta asíncrona, que era más conocida por los docentes hasta aquel momento y que requiere menos conocimientos técnicos, puesto que pueden utilizarse herramientas más habituales como Google Classroom o Moodle, con la posibilidad incluso de usarlos únicamente como repositorios de material y para la comunicación a través de sus foros de discusión. Además, en lo que respecta a la docencia síncrona, algunas herramientas de videollamada, como Blackboard Collaborate, no muestran las caras de los estudiantes cuando es el docente el que está hablando o explicando, con lo que, no puede recibir un feedback visual de sus estudiantes durante la explicación. En conjunto, todas estas circunstancias provocaron que la interacción entre docente y estudiantes se viera seriamente afectada.14 p.application/pdfspa(c) Dykinson S. L., 2021Xarxes socials en líniaEnsenyament a distànciaRelacions professor-alumneComunicació en l'educacióOnline social networksDistance educationTeacher-student relationshipsCommunication in educationinfo:eu-repo/semantics/bookPartinfo:eu-repo/semantics/openAccess