Cano García, ElenaMartins Gironelli, LudmilaLluch, LaiaSuárez, Maria del Mar2024-10-022024-10-022024-09https://hdl.handle.net/2445/215526Podeu consultar la versió en castellà a: http://hdl.handle.net/2445/215528Les capacitats d’aprendre a aprendre i de l’autoregulació es consideren els fonaments d’altres processos d’aprenentatge (Comissió Europea, 2018). L’ava- luació formativa, i més concretament els processos de feedback sostenible (Carles, 2020), enforteixen l’autoregulació dels estudiants (Carles i Boud, 2018). En aquest sentit, el feedback s’entén, per tant, com l’acció per la qual l’es - tudiant dona sentit a la informació que rep i la transforma en coneixement per orientar les seves futures tasques o processos i que, en conseqüència, hauria de facilitar l’autoregulació de l’aprenentatge (Nicol i Macfarlane-Dick, 2006). Ara bé, cal preguntar-se quin és l’ús òptim del feedback i com fer-lo arribar als alumnes de manera que se’n beneficiïn al màxim i de manera sostenible.13 p.application/pdfcatcc by-nc (c) Cano García, Elena et al., 2024http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/es/Analítiques d'aprenentatgeAvaluació educativaRecursos educatiusLearning analyticsEducational evaluationEducational resourcesinfo:eu-repo/semantics/bookPartinfo:eu-repo/semantics/openAccess