Castells Gómez, NúriaLlanes, JuanFuertes i Alpiste, MarcGràcia Garcia, MartaLindín, CarlesBuxarrais Estrada, Maria Rosa2024-09-122024-09-122024-07-290212-4068https://hdl.handle.net/2445/215099La pandemia de COVID-19 impactó en la educación formal obligatoria y se dieron diversas respuestas a la privación de presencialidad, desde improvisadas (modelo de enseñanza remota de emergencia) hasta prácticas más informadas de educación digital, como el modelo de educación híbrida. Este estudio no experimental, descriptivo-inferencial pretende indagar si la Competencia Digital Docente Autopercibida (CDDA) del profesorado (n=346) y la Competencia Digital Autopercibida (CDA) del alumnado (n=1322) y de las familias (n=531) de 15 centros de educación secundaria de Cataluña está relacionada con aspectos relevantes de la educación online en el modelo de educación híbrida: actividades de enseñanza y aprendizaje; propuestas de evaluación, y ayudas al aprendizaje. Se elaboró un cuestionario online para cada colectivo. Los resultados indican que una alta CDDA está relacionada con propuestas metodológicas y evaluativas innovadoras y, en el caso del alumnado, su CDA se relaciona con una mejor predisposición a aprender online, mientras que no encontramos relación entre la CDA de las familias y las ayudas recibidas y proporcionadas a sus hijos e hijas. Las conclusiones señalan la necesidad de fomentar la competencia digital entre el profesorado para contribuir a la propuesta de prácticas educativas híbridas más adecuadas que, a su vez, fomenten las competencias digitales del alumnado.23 p.application/pdfspacc-by-nc-nd (c) Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia, 2024http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Escoles secundàriesEducació secundàriaEnsenyament a distànciaAlfabetització digitalCatalunyaHigh schoolsSecondary educationDistance educationComputer literacyCataloniainfo:eu-repo/semantics/article7464752024-09-12info:eu-repo/semantics/openAccess