Ondé Pérez, DanielCabellos Elipe, BeatrizDelgado García, Cynthia MaríaGràcia Garcia, MartaJiménez Rodríguez, VirginiaAlvarado Izquierdo, Jesús María2024-09-172024-09-172023https://hdl.handle.net/2445/215223Desde la Declaración de la Sorbona en 1998, y más específicamente con la Declaración de Bolonia que tuvo lugar un año después, se ha venido trabajando en el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), cuya característica principal es la armonización de la Educación Superior en diferentes países europeos. Para lograr esto, se estableció el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), que es común en los países del EEES y requiere resultados de aprendizaje similares, centrados en la adquisición de competencias (Rodríguez, 2011). Ser competente requiere ser capaz de utilizar el conocimiento existente para realizar una tarea (DeSeCo, 2002), lo cual implica la adquisición de habilidades que aseguren un desarrollo personal, social y profesional completo. La enseñanza de competencias en la educación universitaria se basa en los Descriptores de Dublín, desarrollados por el Marco Español de cualificaciones para la Educación Superior en nuestro país (Real Decreto 1027/2011). Aunque el Consejo de la Unión Europea (2006) destaca diversas competencias clave que la sociedad actual debería adquirir, consideramos que hay una competencia que merece especial atención en la educación superior y que a menudo ha sido denostada: la competencia oral.12 p.application/pdfspa(c) Ondé Pérez, Daniel et al., 2023Educació superiorCompetència comunicativaAvaluació de sistemes educatiusHigher educationCommunicative competenceEducational systems evaluationinfo:eu-repo/semantics/bookPartinfo:eu-repo/semantics/openAccess