Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/2445/101328
Title: Otro modo de estar en la relación educativa. La investigación del movimiento de autorreforma italiana de la escuela como una experiencia de transformación personal
Author: Hizmeri Fernández, Julio
Director: Contreras Domingo, José
Keywords: Reforma de l'educació
Pedagogia experimental
Diferències entre sexes
Educational change
Experimental teaching
Sex differences
Issue Date: 3-Mar-2016
Publisher: Universitat de Barcelona
Abstract: Bajo el título «Otro modo de estar en la relación educativa. La investigación del movimiento de autorreforma italiana de la escuela como una experiencia de transformación personal», esta investigación da cuenta de una viaje de exploración y de autoexploración que siguiendo a Simons y Masschelein (2006), podríamos nombrar como «educativo o formativo». Se trata, por tanto, de una indagación que remite a una experiencia en educación, el Movimiento de autorreforma italiana de la escuela, donde lo más importante es la dimensión educativa o formativa de la actividad misma, o sea, mi experiencia de transformación personal. El Movimiento de autorreforma de la escuela italiana es un movimiento que nace como un espacio simbólico y relacional, político y pedagógico distinto para mirar de otro modo a la escuela y hacer política en y con ella. A menudo acompañada del adjetivo «gentil», la autorreforma de la escuela define la iniciativa femenina que hace ya años había dado vida a la Pedagogía de la diferencia sexual, caracterizada no por la voluntad de confrontarse u oponerse a la violencia de las transformaciones impuestas desde las alturas, sino más bien por la capacidad de mediar pacíficamente por otro sentido de la enseñanza que en parte ya existe. Así, el motivo principal de la tesis que ha llevado a este movimiento experiencial o viaje formativo de exploración y autoexploración, ha sido transitar, apreciar y aproximarme narrativamente al movimiento de autorreforma de la escuela y al pensamiento y la pedagogía de la diferencia sexual que me muestran otro modo de estar en la relación educativa. Para ello, he tomado la figura de pasaje y pasión (Larrosa, 2009) para configurar mi experiencia formativa o educativa, es decir, para dar cuenta de lo que me fue pasando (pasión) en el tránsito o recorrido (pasaje), trayéndola a la mano a partir de una profundización narrativa (Contreras, 2015).
Under the title «Another way of being in the educational relation. The investigation of the Italian self-reform movement of the school as an experience of personal transformation», this investigation account for a trip of exploration and self-exploration that following to Simons and Masschelein (2006), we might name as «educational or formative». It refers, therefore, to an inqury that comply with an experience in education, the Movement of Italian self-reform of the school, where the most important thing is the educational or formative dimension of the activity itself, or rather, my experience of personal transformation. The Movement of self-reform of the Italian school is a movement that is born as a symbolic and relational, political and pedagogic different setting to look differently at the school and to do politics in and with her. Often accompanied of the «gentile» adjective, the self-reform of the school defines the feminine initiative that already years ago had given rise to the Pedagogy of the sexual difference, characterized not only for the will to confront or to be opposed to the violence of the transformations imposed from the heights, but rather for the aptitude to struggle pacifically for another sense of the education that partly already exists. This way, the principal target of the research that has led to this experiencial movement or formative trip of exploration and self-exploration, has been to walk through, to estimate and to come closer narratively to the self-reform movement of the school and to the thought and the pedagogy of the sexual difference which shows another way of being in the educational relation. In order to achieve this, I have taken the figure of passage and passion (Larrosa, 2009) to shape my formative or educational experience, that is to say, to give account of what I have been going through (passion) in the transition or walk (passage), bringing it to the hand from a «narrative deepening» (Contreras, 2015).
URI: http://hdl.handle.net/2445/101328
Appears in Collections:Tesis Doctorals - Departament - Didàctica i Organització Educativa

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