Ayudas al aprendizaje en tareas de escritura colaborativa con Moodle en la Educación Superior

Abstract

[spa] Introducción. La incorporación de las TIC a la docencia ha modificado las condiciones en que los alumnos que colaboran en la elaboración de un texto logran aprender. En consecuencia, también se han transformado las opciones de los profesores para prestar ayuda educativa en este proceso. Por todo ello, en este escrito queremos explorar las características que toma dicha ayuda en este tipo de tareas. Más en concreto, pretendemos conocer los aspectos de la tarea a los que se da ayuda; los momentos en que ésta se presta y, dados los cambios, identificar algunos criterios que deberían orientar las actuaciones docentes en esta tarea en la actualidad. Esta investigación se fundamenta en la perspectiva socioconstructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje y ha sido llevada a cabo con apoyo de la plataforma Moodle. Método. Con una metodología cualitativa (grounded theory) y de estudio de casos, se han registrado y analizado datos de dos casos cuyos participantes son dos profesoras y cincuenta alumnos trabajando en grupos de 4-5 estudiantes en una secuencia didáctica de la asignatura de Psicologia de la Educación de primer curso de la formación de maestros. Además del registro audiovisual y electrónico de los datos se han realizado entrevistas con profesoras y alumnos. Se elaboró un protocolo de análisis (dimensiones, subdimensiones e indicadores) de las potencialidades y limitaciones de la propuesta docente, las ayudas ofrecidas, y los resultados de aprendizaje. Resultados. Los estudiantes reciben ayudas educativas para mejorar la gestión de su participación, de la tarea y de los significados. Sin embargo estas ayudas no se dirigen por igual a cada una de estas dimensiones, siendo la gestión de la tarea la más apoyada. Además existen diferencias en relación a cuándo (al inicio, durante y al final del proceso) y a sobre qué se proporcionan las ayudas, así como en el uso mediador de las TIC en el aprendizaje. Discusión y Conclusión. El estudio muestra la importancia de ayudar a los estudiantes a gestionar la participación, la tarea y la negociación del significado compartido para aprender juntos. También evidencia la necesidad de incrementar el número y la calidad de las ayudas fundamentalmente durante el proceso de la tarea y, en especial, de las que se prestan a la gestión de la construcción del significado.

[eng] Introduction. The incorporation of ICT in teaching process has changed the conditions in which students learn when collaboratively writing a text. In consequence, in this process, the way in which teachers can offer support has also changed. For this reason, in this paper we would like to explore the characteristics and the forms of this kind of in these specific tasks. Concretely, we would like to know the aspects of the task in which the support is addressed; the moments in which is offered and identify some criteria that have actually helped to orientate the teacher actions in these tasks. This research is based on a socioconstructivist perspective of the teaching and learning processes, and is has been put in to effect with the support of the Moodle platform. Method. With a qualitative methodology (grounded theory) and case studies, we have recorded and analysed data from two different cases. The participants are two teachers and fifty students working in groups of four or five in a didactic sequence within the subject of Psychology of Education from the first course of the degree on Teacher Education. As well as this, audiovisual and electronic register of the data, we have interviewed the teachers and the students. We elaborated a protocol of analysis (dimensions, subdimensions and indicators) of the potentials and limitations of the teacher plan, the help offered, and the learning results. Results: The students receive educational assistance to improve the management of their participation, the management of the task and the management of the meanings. Although, this help they don’t face them equally. Task management is the most supported dimension by the teacher. Furthermore, there exists differences in relation with when (at the beginning, during and after the process) and on what the help is offered, there also exist differences on the mediating use of ICT in the learning process. Discussion and Conclusion: The study shows the importance of helping students to manage the collaboration, the task and the process of co-negotiate meanings to learn together. At the same time, the study shows evidence of the necessity to increase the amount and the quality of help, fundamentally, during the process of the task, and especially, the assistance addressed to manage the construction of meanings.