Academic Writing Practices in Spanish Universities

Abstract

[eng] Introduction. This article aims at describing the use of written genres at university and how they are used to teach and learn. Method. We carried out a descriptive study focusing on teachers' perceptions regarding the importance of academic writing in promoting learning, the degree of competence they attribute to academic writing in comparison to other academic competences, the academic writing tasks most assigned and the criteria used to assess the quality of an academic text. Participants in this study were 106 teachers from 4 Spanish universities. Data was collected trough a translated and adapted version of the Writing Skills Appreciation Inventory. Results. Results offer a complex picture. On the one hand, teachers value writing-to-learn in their disciplines, but they do not ask students to write very frequently. On the other hand, teachers consider that students are not competent enough to use writing as a learning tool. Although they recognise the importance of writing to learn they are not used to reflect on how to use it in their disciplines. Moreover, while the presence of a clear, personal point of view is also one of the highly valued criteria for teachers, data also show that among the less valued criteria are forceful defense of a thesis or grasping the effect of the text on the reader, which seems to be clearly contradictory. Discussion and conclusions. Results offer some contradictions between the teachers' percepción about academic writing and the role that writing has in their practices. Educational implications are discussed.

[spa] Introducción. En este articulo nos centramos en la naturaleza de los géneros escritos más usados en la universidad y cómo se utilizan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Método. Se realizó un estudio descriptivo sobre las percepciones del profesorado universita-rio respecto a los siguientes aspectos relacionados con la escritura académica: el grado de importancia en el aprendizaje, el grado de competencia que atribuyen a sus estudiantes en el dominio de la escritura académica en comparación con otras competencias, el tipo de tareas de escritura más habituales y los criterios utilizados para evaluar la calidad de un texto académico. Los participantes fueron 106 profesores de 4 universidades españolas que respon-dieron a una versión traducida y adaptada del Writing Skills Appreciation Inventory. Resultados. Los resultados ofrecen un panorama complejo. Por un lado, si bien los profesores valoran la escritura como una herramienta útil para aprender en sus respectivas disciplinas, no solicitan a menudo este tipo de escritura. A pesar de que reconocen la importancia de la escri-tura para aprender no están acostumbrados a reflexionar sobre su uso en sus respectivas disci-plinas. Por otro lado, los profesores consideran a los estudiantes poco competentes para utili-zar la escritura como herramienta de aprendizaje, y, mientras que la presencia de un punto de vista personal es muy valorado por los profesores, la defensa enérgica de una tesis o la pre-ocupación por el efecto del texto en el lector, están entre los criterios menos valorados. Discusión y Conclusión. En el texto se analizan las implicaciones educativas que se derivan de dichas percpeciones y cómo estas implicaciones educativas nos acercan a los planteamient-so del EEES respecto al aprendizaje de competencias