Creencias sobre la evaluación de ELE: un estudio con docentes en formación, docentes en ejercicio y docentes formadores

Abstract

[spa] En el campo de investigación de las creencias de los docentes de lenguas extranjeras (LE) resultan de especial interés las creencias sobre evaluación, puesto que la evaluación supone una parte indisociable del proceso didáctico. El objetivo del presente trabajo es explorar las creencias sobre la evaluación del español como lengua extranjera (ELE) de tres docentes en formación, tres docentes en ejercicio y tres docentes formadores. Para ello, hemos realizado entrevistas semiestructuradas a fin de recoger las creencias de los informantes sobre distintos aspectos de la evaluación, como por ejemplo la autoevaluación y la coevaluación. Los resultados indican que todos los docentes reportan cambios en sus creencias, ya sea fruto de la formación o de sus experiencias docentes, y que el contexto de docencia y las experiencias de los participantes como alumnos evaluados en LE se relacionan con sus creencias. En general, hemos detectado más similitudes en las creencias de docentes de distintos grupos que dentro de un mismo grupo. Respecto de las creencias sobre la formación docente en evaluación, hay similitudes en informantes de distintos grupos, pero dentro de un mismo grupo cada docente aporta su perspectiva. También hay variedad de creencias en la situación de la evaluación en ELE, y en las dos definiciones más frecuentes del término evaluación los docentes entienden la evaluación, o bien como una comprobación o medición de conocimientos, o bien como una guía. El instrumento de evaluación considerado más adecuado por todos los docentes es el feedback, y prácticamente todos los informantes creen que se debe evaluar al inicio, durante y al final del aprendizaje, y que las evaluaciones sumativa y formativa son compatibles. Por último, los nueve docentes consideran que la autoevaluación y la coevaluación tienen beneficios para el aprendizaje y que en ambas modalidades el profesor debe ejercer de guía.

[eng] Beliefs about assessment are of special interest within the research in foreign language (FL) teachers’ beliefs, since assessment constitutes an inseparable part of the didactic process. The present research aims at delving into the beliefs about assessment in Spanish as a foreign language (SFL) of three pre-service teachers, three in-service teachers and three teacher trainers. To that end, we have conducted semi-structured interviews to collect the informants’ beliefs about distinct aspects of assessment, such as self-assessment and peer-assessment. Our findings show that all the teachers report changes in their beliefs, either as a result of training or because of their teaching experiences. Moreover, the teaching context as well as the informants’ assessment experiences as FL learners are related to their beliefs. In general, we have found more similarities in the beliefs of teachers from different groups than within a specific group. When it comes to beliefs about teacher training in assessment, there are similarities in teachers of distinct groups, yet within a specific group each participant offers their own perspective. There is also a variety of beliefs about the situation of SFL assessment and in the two more frequent definitions of the term assessment teachers understand assessment as either a verification or a way of measuring knowledges or as a guide. The only assessment tool considered the most adequate by all the teachers is feedback, and virtually all the informants believe that assessment should take place at the beginning, during and at the end of the didactic process, and that formative and summative assessment are compatible. Lastly, all nine teachers consider that self-assessment and peer-assessment have benefits for the learning process and that the teacher should act as a guide in both modalities.