Comprensibilidad y pronunciación de segmentos y suprasegmentos en ELE por estudiantes franceses principiantes en un contexto de aprendizaje formal: Un estudio de aula

Abstract

[spa] Del interés global por el estudio de la inteligibilidad y la comprensibilidad frente al acento extranjero de la pronunciación en el aula de ELE (Nagle et al., 2018), nace esta investigación cuyo objetivo es explorar los posibles beneficios de la comprensibilidad y la percepción en la lengua meta (ELE) gracias a un enfoque explícito de la pronunciación en el aula de ELE con estudiantes franceses de niveles elementales y en un contexto formal de no inmersión lingüística. Para ello, se exploran las mejoras en la valoración de la comprensibilidad, así como las de identificación y de correcta pronunciación de elementos segmentales y suprasegmentales, con el fin de observar las posibles mejoras derivadas de la utilización de un enfoque explícito en pronunciación. Para ello, se lleva a cabo un estudio de aula descriptivo cuantitativo con pretest y postest, con el fin de evaluar todos estos aspectos. Del mismo modo, se muestran los aspectos que complican la pronunciación de los franceses en el aula de ELE mediante una comparativa de estudios empíricos y se trabajan todos los aspectos didácticos mediante el enfoque explícito de tres unidades didácticas que abordan los aspectos segmentales y suprasegmentales destacados en la comparativa. Tras el enfoque explícito y el postest, se presentan los resultados que parecen mostrar una mejora tanto en la valoración de su comprensibilidad como en la pronunciación después de la intervención didáctica por parte de los estudiantes franceses que participan en esta investigación. Pues, como dicen Nagle y Huensch (2020), concluimos que si permite trabajar los elementos segmentales y suprasegmentales que producen dificultad en la pronunciación, se mejora el grado de comprensibilidad y producción de elementos segmentales y suprasegmentales de los alumnos.

[eng] Building upon the growing global interest in the study of intelligibility and comprehensibility versus foreign accent in the context of Spanish as a Foreign Language (SFL) classrooms (Nagle et al., 2018), this research investigates the potential benefits of improved comprehensibility and perception in SFL for French students at the elementary level within a formal, non-linguistic immersion setting. The study employs an explicit approach to pronunciation within the SFL classroom. This approach is examined for its impact on comprehensibility assessment, student identification of pronunciation challenges, and their ability to produce segmental and suprasegmental elements correctly. A quantitative, descriptive classroom study design is implemented, utilizing pre- and post-tests to assess these aspects. Furthermore, the research draws upon a comparative analysis of empirical studies to identify the specific pronunciation difficulties faced by French learners in the SFL classroom. These identified challenges then inform the development of three didactic units specifically designed to address the segmental and suprasegmental aspects highlighted in the comparative analysis. Following the implementation of the explicit approach and the administration of the post-test, the results are presented. These results suggest improvements in both the evaluation of comprehensibility and the pronunciation abilities of the participating French students. This aligns with the conclusion drawn by Nagle and Huensch (2020), who suggest that targeted instruction on segmental and suprasegmental elements that pose pronunciation difficulties can lead to enhanced comprehensibility and production of both segmental and suprasegmental elements in students.