La influència recíproca entre la retroacció correctiva escrita i la motivació en l’alumnat de català com a llengua addicional a les aules d’acollida accelerada

Abstract

[cat] Aquest treball final de màster analitza la influència recíproca entre la retroacció correctiva escrita (RCE) i la motivació de l’alumnat nouvingut que aprèn català com a llengua addicional a les Aules d’Acollida Accelerada (AAA), un projecte pilot implementat a deu instituts de Barcelona. El context educatiu actual, caracteritzat per una elevada diversitat lingüística i cultural, fa necessària una intervenció didàctica que afavoreixi l’aprenentatge significatiu del català com a llengua addicional. El treball parteix de la idea que una RCE adequada pot millorar la motivació intrínseca dels aprenents i potenciar-ne l’autonomia, la percepció de competència i la implicació en el procés d’escriptura. Per contra, una correcció centrada només en els errors pot tenir un efecte desmotivador. S’analitzen diferents tipus de RCE —directa, indirecta i metalingüística— i es posa èmfasi en la retroacció indirecta com a eina que fomenta la reflexió i l’autoregulació. Metodològicament, es duu a terme una investigació mixta a l’Institut Escola El Molí (Barcelona), combinant qüestionaris i diari de camp. L’alumnat, d’edats compreses entre 13 i 16 anys i procedent de països no hispànics, participa en tres qüestionaris i dues sessions d’observació. Els resultats mostren que la RCE focalitzada i indirecta, implementada amb una metodologia participativa, reforça la motivació i l’autonomia dels alumnes, fins i tot en casos de baixa alfabetització. Finalment, la recerca defensa la necessitat d’un enfocament metodològic que entengui la RCE com un procés interactiu, vinculat a la identitat i la inclusió lingüística, i ofereix orientacions pràctiques per al professorat. Així, es proposa la RCE no només com una eina de millora lingüística, sinó també com un instrument clau per a la motivació i la integració de l’alumnat nouvingut.

[spa] Este trabajo de fin de máster analiza la influencia recíproca entre la retroalimentación correctiva escrita (RCE) y la motivación del alumnado recién llegado que aprende catalán como lengua adicional en las Aulas de Acogida Acelerada (AAA), un proyecto piloto implementado en diez institutos de Barcelona. El contexto educativo actual, caracterizado por una elevada diversidad lingüística y cultural, hace necesaria una intervención didáctica que favorezca el aprendizaje significativo del catalán como lengua adicional. El trabajo parte de la idea de que una RCE adecuada puede mejorar la motivación intrínseca de los aprendices y potenciar su autonomía, percepción de competencia e implicación en el proceso de escritura. Por el contrario, una corrección centrada únicamente en los errores puede tener un efecto desmotivador. Se analizan diferentes tipos de RCE —directa, indirecta y metalingüística— y se pone énfasis en la retroalimentación indirecta como herramienta que fomenta la reflexión y autorregulación. Metodológicamente, se lleva a cabo una investigación mixta en el Institut Escola El Molí (Barcelona), combinando cuestionarios y diario de campo. El alumnado, con edades comprendidas entre 13 y 16 años y procedente de países no hispanohablantes, participa en tres cuestionarios y dos sesiones de observación. Los resultados muestran que la RCE focalizada e indirecta, implementada con una metodología participativa, refuerza la motivación y la autonomía del alumnado, incluso en casos de baja alfabetización. Finalmente, la investigación defiende la necesidad de un enfoque metodológico que entienda la RCE como un proceso interactivo, vinculado a la identidad y a la inclusión lingüística, y ofrece orientaciones prácticas para el profesorado. Así, se propone la RCE no solo como una herramienta de mejora lingüística, sino también como un instrumento clave para la motivación y la integración del alumnado recién llegado.

[eng] This master's thesis analyzes the reciprocal influence between written corrective feedback (WCF) and the motivation of newly arrived students learning Catalan as an additional language in Accelerated Welcome Classrooms (AAA), a pilot project implemented in ten secondary schools in Barcelona. The current educational context, marked by high linguistic and cultural diversity, requires a didactic approach that promotes meaningful learning of Catalan as an additional language. The study is based on the idea that appropriate WCF can enhance learners’ intrinsic motivation and strengthen their autonomy, sense of competence, and engagement in the writing process. Conversely, feedback focused solely on errors can have a demotivating effect. Different types of WCF —direct, indirect, and metalinguistic— are analyzed, with an emphasis on indirect feedback as a tool that fosters reflection and self-regulation. Methodologically, a mixed-methods study is conducted at Institut Escola El Molí, combining questionnaires and a field diary. The students, aged between 13 and 16 and from non-Spanish-speaking countries, participate in three questionnaires and two observation sessions. The results show that focused and indirect WCF, implemented using a participatory methodology, strengthens students' motivation and autonomy, even in cases of low literacy. Finally, the research advocates for a methodological approach that views WCF as an interactive process connected to identity and linguistic inclusion and offers practical guidance for teachers. Thus, WCF is proposed not only as a tool for linguistic improvement but also as a key instrument for the motivation and integration of newly arrived students.