El significado del rol tutorial: visión de tutores, asesores pedagógicos y rectores

Abstract

[spa] Con el reconocimiento de la obligatoriedad de la escuela secundaria, en primer término en la Ciudad de Buenos Aires (CABA) en el año 2002, y luego a nivel nacional en el año 2006 –a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional (LEN)–, la figura del tutor adquiere relevancia al empezar a ser considerado un actor educativo clave para lograr la retención e inclusión de los alumnos. Esta relevancia responde a que la escuela comienza a tener una fuerte demanda de lograr la inclusión de todos los alumnos que finalizan el ciclo primario, quienes, de hecho, presentan diferentes posibilidades tanto desde el punto de vista académico como sociocultural. Como la figura del tutor está fuertemente implicada en el logro de esta aspiración, la presente investigación se propone ampliar el conocimiento de este rol a partir de dos proyectos de tutoría que rigen en las escuelas secundarias de la Cuidad Autónoma de Buenos Aires. Se trata del Proyecto XIII y el Proyecto de Horas Institucionales. El objetivo general de esta indagación es, entonces, describir, comprender e interpretar cómo se concibe la tutoría en escuelas enmarcadas en dichos proyectos, para detectar similitudes y diferencias. Ambos tipos de instituciones se rigen por distintos proyectos, tanto en su tradición como en su estructura organizativa, y esas divergencias dan lugar a la pregunta respecto de cómo dichos contextos influyen en las percepciones e ideas que tienen los tutores, los asesores pedagógicos y los rectores que se desempeñan en estas instituciones con relación al rol tutorial. Se parte de una metodología de corte cualitativo y se selecciona el método de estudio de casos con una finalidad comparativa. La entrevista semiestructurada es la estrategia utilizada para la recolección de los datos aplicada a los tutores, asesores pedagógicos y rectores que se desempeñan en escuelas que pertenecen a esos dos proyectos. El marco conceptual aborda diferentes aristas de la tutoría, desde un rastreo histórico acerca de sentidos que se fueron generando en diferentes modalidades del ejercicio de este rol hasta concepciones que amplían los aportes derivados de la orientación educativa. En ese sentido, resultan importantes las nociones de encuentro, cuidado y amorosidad, entre otras. Además, se sitúa el ejercicio de la función en el contexto de la institución educativa, con sus características y demandas. Los resultados alcanzados se articulan con la historia y la organización de cada proyecto, y aparece una modalidad tutorial no esperada al inicio del estudio de campo. Se trata del trabajo en pareja de los tutores, que revela su utilidad para aliviar el peso que representa desempeñar el rol en forma individual. A su vez, esta investigación, a partir de la escucha de la voz de los tutores –que hicieron explícitas sus posibilidades y limitaciones– permitió comprender cómo ellos perciben el rol. De ese modo, surgieron temáticas que, si bien no pueden generalizarse por los límites que presenta la indagación realizada, sí habilitan la formulación de sugerencias acerca de la temática a encarar en la formación de estos profesionales.

[eng] Since the recognition of compulsory secondary school, firstly in the City of Buenos Aires (CABA) in 2002, and then at national level in 2006 following the enactment of the National Ed ucation Act (LEN) the figure of the tutor has gained relevance as he or she has begun to be considered a key educational actor in achieving the retention and inclusion of students. This relevance responds to the fact that the school begins to have a stro ng demand to achieve the inclusion of all pupils and to complete Primary School who, in fact, have different possibilities from both the academic and socio cultural point of view. As the figure of the tutor is strongly implied in the achievement of this as piration, the present research aims to broaden the knowledge of this role based on two tutoring projects implemented in secondary schools in the Autonomous City of Buenos Aires. These are Project XIII and the Institutional Hours Project. The overall aim of this research is therefore to describe, understand and interpret how tutoring is conceived in schools framed by such projects, to detect similarities and differences. Both types of institutions are governed by different projects, both in terms of tradition and organisational structure, and these differences give rise to the question of how these contexts influence the perceptions and ideas held by tutors, educational advisors and heads of the schools working in these organizations in relation to the tutori al The methodology is qualitative, and the case study method is selected for comparative purposes. The semi structured interview is the strategy used for data collection applied to tutors, educational advisors and rectors working in schools belonging to these two projects. The theoretical framework addresses different aspects of mentoring, from a historical trace of the meanings that were generated in different modalities of the exercise of this role to conceptions that broaden the contributions derived f rom educational guidance. In this sense, the notions of encounter, care, and love, among others, are important. In addition, the exercise of the function is placed in the context of the educational institution, with its characteristics and demands. The results achieved are based on the history and organisation of each project, and a new modality appears that was not expected at the beginning of the field study. a new modality appears that was not expected at the beginning of the field study. This is the work of the tutors in pairs, which reveals its usefulness in alleviating the burden oburden of carrying out the role individually.f carrying out the role individually. At the same time, this research, based on listening to the voice of the tutors At the same time, this research, based on listening to the voice of the tutors -- who who made explicit their possibilities and limitations made explicit their possibilities and limitations -- allowed us to understand how they allowed us to understand how they perceive the role. In this way, themes perceive the role. In this way, themes began to emerge which, although they cannot began to emerge which, although they cannot be generalised due to the limits of the research carried out, do enable the be generalised due to the limits of the research carried out, do enable the formulation of suggestions on the subject to be addressed in the training of these professionals.