Tesis Doctorals - Facultat - Educació

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Retrat de l’orientació en les escoles de persones adultes de Catalunya. La veu dels protagonistes
(Universitat de Barcelona, 2025-05-23) Sánchez-Guerrero, Isabel; Figuera Gazo, Pilar; Tey, Amèlia; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] En una societat que exigeix la necessitat de formar-se de manera permanent i presenta unes possibilitats de transició que cada vegada es multipliquen més (Manzanares i Sanz, 2018), l’orientació esdevé una acció educativa ineludible al llarg de la vida. De fet, comptar amb una orientació ajustada a les necessitats pot afavorir la persistència de les persones en la formació (Llanes et al., 2022; OECD, 2023) i impactar directament en la salut, el benestar, l’economia i la vida social i comunitària (ELGPN, 2015; UNESCO, 2017a). En aquesta línia, l’educació de persones adultes representa l’espai idoni per desenvolupar-la i possibilita l’orientació al llarg de la vida (lifelong guidance) i l’aprenentatge al llarg de la vida (lifelong learning), dues línies estratègiques actuals a escala internacional (CEDEFOP et al., 2019; UNESCO, 2017a). Des d’aquesta perspectiva, l’orientació pot focalitzar en els aspectes clau de la trajectòria de la persona, les necessitats i els condicionants (Llanes-Ordóñez et al., 2025). Aquesta recerca té com a voluntat última conèixer i aprofundir en la realitat de l'orientació a les escoles de persones adultes a Catalunya des de la perspectiva dels protagonistes per destacar els elements que la configuren i formular línies d’actuació i millora. L'estudi identifica els punts forts i les necessitats emergents i suggereix unes propostes per a les decisions polítiques i pràctiques. L’objectiu principal és conèixer la realitat de l’orientació a les escoles de persones adultes, amb els següents objectius específics: a) indagar en les concepcions i les creences respecte a l'orientació dels agents que intervenen en les escoles de persones adultes; b) descriure el perfil d’estudiants de les escoles de persones adultes i les seves necessitats; c) identificar les característiques de l’orientació en les escoles de persones adultes; d) situar els factors que influeixen en el funcionament de l’orientació; i e) analitzar les propostes que fan els professionals respecte a l’orientació a les escoles de persones adultes. L’anàlisi teòrica conté els aspectes principals d’aquesta recerca: l’educació de persones adultes, l’aprenentatge al llarg de la vida i l’orientació. Així, s’aprofundeix en l’educació de persones adultes i l’aprenentatge al llarg de la vida en el context internacional, espanyol i català. També en la perspectiva actual de l’orientació al llarg de la vida, amb la importància del context i els efectes en les oportunitats de les persones joves i adultes, així com en la descripció de l’orientació en el sistema educatiu i a les escoles de persones adultes. El disseny metodològic d’aquest estudi possibilita l'aproximació al fenomen des d’una perspectiva holística i comprensiva. Per recollir diverses veus dels participants de les escoles de persones adultes, s’opta per la metodologia qualitativa. La informació es recopila mitjançant dos grups de discussió amb professionals (un, d’agents educatius interns, i l’altre, d’agents externs) i onze entrevistes a estudiants. S’empren dos taulers digitals com a eina complementària als grups de discussió, i la tècnica del fotollenguatge com a suport a les entrevistes. Això implica fer un procés d’anàlisi diferenciat per a cada tipus d’informació, ja que considera tant contingut textual (transcripcions) com gràfic (imatges). L'anàlisi de contingut de la informació s’ha realitzat amb el suport del programari Atlas.ti. Els resultats mostren les concepcions complementàries de l’orientació que tenen els agents educatius interns i els agents externs de les escoles de persones adultes, amb diversos punts d’unió amb les tendències actuals de l’orientació al llarg de la vida. A més, s’ofereix una panoràmica de la realitat de l’orientació en aquests centres educatius, amb la descripció del perfil heterogeni d’estudiants i les seves necessitats, les característiques organitzatives i les pràctiques d’orientació i els agents que les desenvolupen, els factors que influeixen en el funcionament de l’orientació i l’anàlisi de les propostes que fan els seus professionals. Finalment, els resultats porten a establir un conjunt de propostes i recomanacions per oferir un marc de referència de l’orientació alineat amb l’aprenentatge al llarg de la vida, i així, contribuir a la millora de l’orientació en les escoles de persones adultes de Catalunya.
La Reforma Educativa de 1990 en Paraguay. Claves para fortalecer la participación democrática en la educación
(Universitat de Barcelona, 2025-07-26) Ferreira Ferreiro, Ma. de los Ángeles; Novella Cámara, Ana M. (Ana María); Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta investigación analiza la participación ciudadana en la formulación de políticas educativas de la Reforma Educativa de 1990 en Paraguay. A partir de una revisión histórica de su pasado reciente y una caracterización de las condiciones actuales de participación en el ámbito educativo del país, se combinaron métodos mixtos (Creswell, 2003) desde la Teoría Crítica (Maldonado, 2018) en dos fases. La primera, descriptiva, analizó la participación de los actores en la Reforma, a partir de fuentes documentales y entrevistas a informantes clave. La segunda, de diagnóstico de la actualidad, identificó desafíos para la participación en la Educación, mediante cuestionarios cerrados a docentes, entrevistas a actores clave y análisis documental. Así, en la primera fase, el análisis exhaustivo del proceso de la reforma educativa revela una narrativa histórica compleja, caracterizada por avances y resistencias en las prácticas democráticas en Paraguay. En la segunda, se delinearon claves para fortalecer las prácticas pedagógicas democráticas, con base en desafíos y recomendaciones específicas para la democratización de los sistemas educativos de Paraguay. Finalmente, se propone que dichos resultados conduzcan la construcción de políticas educativas que aboguen por la formación de una ciudadanía democrática.
La gestión de las interacciones orales entre estudiantes de español como lengua adicional en un curso semi-gamificado
(Universitat de Barcelona, 2025-07-23) Redondo Juarez, Paula; Batlle Rodriguez, Jaume; Pujolà, Joan-Tomàs; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta investigación cualitativa presenta un estudio de caso instrumental sobre la gestión de la interacción oral entre estudiantes durante un curso semi-gamificado en una clase de español como lengua adicional. El estudio se enriquece con el análisis de la retroalimentación escrita destinada a la gestión de la interacción oral y su posible trascendencia en las acciones interaccionales de los estudiantes. Por tanto, objetivo del trabajo es doble: estudiar cómo se caracteriza la gestión de la interacción oral entre estudiantes en el aula y examinar la posible trascendencia de una retroalimentación escrita específica para esta gestión. Para desarrollar el estudio nos enmarcamos en el marco teórico del Análisis de la Conversación (AC), situándonos en la línea de los trabajos que analizan las interacciones orales producidas en el aula que gestionan los estudiantes. Además, complementamos la base teórica con investigaciones sobre el papel de la retroalimentación en la gestión de la interacción oral por parte de los aprendientes. Siguiendo los parámetros específicos del AC como metodología de investigación, se analiza la gestión de las interacciones orales entre aprendientes grabadas en una clase de español como lengua adicional de la Universidad de Glasgow, con un nivel A2. Este análisis permite caracterizar la organización de la toma del turno de habla por parte de los estudiantes y conocer los recursos que emplean para gestionar las interacciones. Asimismo, se examinan los comentarios escritos de retroalimentación, proporcionados a partir de diferentes medios y destinados a valorar la gestión que los estudiantes realizan de la interacción oral, utilizando el Análisis Temático (AT) como técnica metodológica para identificar patrones y recurrencias. Finalmente, se combinan los dos análisis para determinar la trascendencia de la retroalimentación en la gestión de las interacciones orales. Los resultados del análisis de la gestión de las interacciones demuestran una clara orientación al contexto pedagógico en el que estas se producen. Los tipos de turnos más comunes incluyen la autoselección de hablantes para tomar la palabra y producir una contribución o generar un turno de muestra de escucha o entendimiento. No obstante, la selección de otros posibles hablantes mediante diferentes tipos de preguntas también es una práctica recurrente en los datos obtenidos. Con respecto a los recursos interaccionales empleados, el estudio revela que los aprendientes gestionan sus interacciones de manera autónoma a pesar de su limitado nivel de competencia en español. Son capaces de generar acciones pertinentes y movilizar recursos lingüísticos adecuados para producir contribuciones contingentes, seleccionar a otros hablantes, resolver lapsos, demostrar escucha y entendimiento, y mantener la interacción. En lo que respecta a las características de la retroalimentación escrita, se observa una tendencia a describir las acciones que hacen bien y a destacar en forma de feedforward los recursos interaccionales que no han utilizado o que deben movilizar con mayor frecuencia para cumplir los objetivos interaccionales de las actividades propuestas. Además, se ha constatado que los comentarios se centran en la utilización de preguntas para seleccionar a otros hablantes, la necesidad de extender turnos previos y demostrar que sus contribuciones se orientan a lo que otros participantes han dicho y, finalmente, en la importancia de producir muestras de escucha y entendimiento. Por último, los resultados del análisis de la trascendencia de la retroalimentación ilustran que la interpretación que hacen los estudiantes del objetivo de la actividad es lo que más influye en la gestión que realizan y en la posible trascendencia de dicha retroalimentación. Sin embargo, se evidencia que la retroalimentación trasciende a lo largo del curso, orientando a los estudiantes tanto hacia el contexto como hacia lo que ocurre en la interacción en el momento en el que se produce, promoviendo así la movilización de recursos interaccionales para demostrar esta doble orientación.
Teoria de la educación y de la socialización
(Universitat de Barcelona, 1985) Rodríguez Illera, José Luis; Sanvisens i Marfull, Alexandre, 1918-1995; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El objetivo del presente trabajo es plantear algunos de los principios para construir una teoría de la educación y de la socialización. Como se verá a lo largo del texto, no se pretende tanto formular la mencionada teoría cuanto situarla en el interior de una problemática. Esta problemática es, grosso modo, lo que a veces se ha denominado con una expresión impropia pero muy gráfica 'la construcción humana del hombre''. Más que intentar presentar el resto del trabajo -que esperamos que se presente por sí mismo- nos ocuparemos aquí de algunas cuestiones relativas a su forma. En primer lugar parece necesario señalar las múltiples referencias teóricas que enmarcan este intento; la teoría de la transmisión cultural de Basil Bernstein, el conjunto de la reflexión de Gregory Bateson y, en general, de algunos pensadores "sistémicos" como von Foerster, Varela, etc., la teoria semiótica de A. J. Greimas, son los puntos nodales de la elaboración aquí presentada. Como es obvio no todos ellos son perfectamente coordinables entre sí, y mucho menos Instrumentalizándolos de cara a una teoría de la socialización (sólo Bernstein se ha ocupado explícitamente de ella), y por lo tanto la labor realizada ha consistido en un autentico bricol ge teórico. Ello quizás conlleva que el resultado final esté claramente desnivelado y que sea difícil leerlo por el simple hecho de exigir varias fuentes teóricas distintas, pero creemos que la reelaboración efectuada ha sido constante y que una línea continua une todos los aspectos tratados y todas las referencias teóricas utilizadas. Esta aparente dificultad se nos ha mostrado como algo necesario: los discursos teóricos en el campo pedagógico adolecen habitualmente de un lastre ''humanista'' (en el peor sentido del término) que les ha impedido desconectar la teorización sobre su objeto de la implicación ideológica con determinados aspectos del mismo. Quizás no sea posible una desimplicación total en ninguna ciencia, pero lo cierto es que las posiciones personales, los puntos de vista, suelen conducir a imposibilitar completamente la construcción de una auténtica teoría. En el campo pedagógico, por absurdo que parezca, todavía es necesario recurrir a las máximas de Durkheim o de Levi-Strauss y plantearse estudiar la educación como una ''cosa'' o como si se tratase de una sociedad de “hormigas”. Nuestro trabajo se pretende, pues, descriptivo. Incluso el formato de la teoría de la educación que propondremos en el capitulo 2 otorgara al componente descriptivo de la misma el lugar central. Pero es evidente que resultaría ingenuo suponer, a estas alturas del siglo, que existe algo así como la descripción perfecta o, cuanto menos, la descripción aséptica; no pretendemos caer en simplezas semejantes -aunque no estaría de más revisar cuidadosamente el trabajo de un buen número de pensadores sistémicos que se han planteado la cuestión con un sesgo diferente-, por más que nuestra forma de expresarnos sea, a veces, prisionera de muchos sobreentendidos: ''descripción'' es ante todo un artificio, una especie de nudo gordiano al que volver una y otra vez, y seguir volviendo siempre, incluso cuando ya se considera que la descripción ha terminado. Es, si se quiere, una actitud intelectual, o mejor una meta-actitud: la certeza de que cualquier intento por "cerrar'' una descripción exige, inmediatamente, recomenzar de nuevo la misma descripción, situándose en otro punto de vista, cambiando ligeramente las pertinencias, descubriendo en el objeto (esto es, en el sistema) una y mil facetas nuevas o relegadas hasta entonces a la penumbra.
Argumentación Práctica y Criterios de Idoneidad Didáctica en la Reflexión del Profesorado de Matemáticas en Diferentes Contextos de Formación Docente
(Universitat de Barcelona, 2024-12-20) Sol Campuzano, Telesforo; Font Moll, Vicenç; Breda, Adriana; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La reflexión sobre la práctica docente es un aspecto clave en la formación de profesores, ya que favorece la mejora de los procesos de enseñanza, especialmente en matemáticas. Esta tesis se centra en el uso de la argumentación práctica para analizar las razones que los profesores de matemáticas (en formación y en servicio) y los formadores de profesores dan al justificar sus decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en diferentes contextos formativos. Dado que la argumentación práctica se desarrolla a partir de la reflexión, esta puede orientarse mediante los Criterios de Idoneidad Didáctica (CID). El objetivo general de esta tesis es investigar la argumentación práctica de los profesores de matemáticas, tanto en formación como en servicio, y de los formadores de profesores, durante su reflexión sobre el diseño, la implementación y el rediseño de secuencias didácticas, y su relación con los CID. Este objetivo general se concreta en cuatro objetivos específicos: 1) Investigar la argumentación práctica de formadores de profesores de matemáticas, expertos en el uso de los CID, durante la reflexión sobre el diseño de una unidad didáctica en un ciclo de Lesson Study (LS). 2) Investigar la argumentación práctica de futuros profesores de matemáticas, conocedores de los CID, durante la reflexión sistematizada sobre una unidad didáctica implementada en su práctica educativa. 3) Investigar la argumentación práctica de profesores de matemáticas en servicio durante su reflexión en cursos formativos que combina el LS con los CID. 4) Investigar los CID emergentes en la argumentación práctica de futuros profesores durante su reflexión en un ciclo de LS. Metodológicamente, se utilizó un análisis detallado de la reflexión docente, integrando los CID y otros referentes teóricos de la argumentación. Para el primer objetivo, se aplicó el modelo de Toulmin para representar los argumentos prácticos de formadores de profesores durante un ciclo de LS sobre funciones. Para el segundo objetivo, se utilizó la técnica de diagramación y el modelo de la Pragma-dialéctica para representar los argumentos prácticos en las discusiones grupales de futuros profesores, estudiantes de un máster de formación de profesores de secundaria de matemáticas en Cataluña, sobre el diseño de una tarea de modelización implementada en el Trabajo de Fin de Máster de uno de los participantes. El tercer objetivo empleó el modelo de Toulmin, que incorporó los CID en la representación de los argumentos prácticos, primero en la descripción de la trayectoria argumentativa de dos profesoras mexicanas en un curso formativo sobre la introducción a la derivada direccionado a estudiantes del bachillerato mexicano y después en un estudio de caso de profesores brasileños en servicio que diseñaron y rediseñaron una clase sobre el Teorema de Pitágoras. Finalmente, para el cuarto objetivo, se usaron las herramientas de la Pragma-dialéctica y del modelo de Toulmin para representar los argumentos prácticos en las reflexiones de futuros profesores brasileños sobre una clase de geometría plana dirigida a alumnos de la educación infantil. Los resultados muestran que, en el primer objetivo, los argumentos prácticos representados con el modelo de Toulmin se corresponden con los CID. En el segundo objetivo, se constató que el uso de los CID promueve la argumentación práctica, permitiendo identificar creencias y conocimientos de los futuros docentes. El tercer objetivo destacó que valorar clases implementadas con los CID y proponer mejoras favorece la reflexión y la argumentación práctica. En el cuarto objetivo, se observó que los CID emergen implícitamente en las reflexiones grupales, y que los criterios cognitivo, mediacional e interaccional tienen una mayor influencia en la toma de decisiones didácticas de los participantes. De los resultados se concluye que la argumentación práctica y los CID emergen de la reflexión docente en distintos contextos, y que el conocimiento y uso de los CID favorecen la argumentación práctica. Sin embargo, la enseñanza de los CID en los cursos de formación no es suficiente para su interiorización, siendo necesario aumentar la experiencia en su uso y adaptar teorías para facilitar su aplicación en la reflexión docente.
Fortalecimiento de la escuela pública en escenarios de mercado: Significados atribuidos por docentes directivos a la Ley de Nueva Educación Pública en Chile.
(2025-09-10) Bravo Cuevas, Sergio Antonio; Prats Gil, Enric; Saura, Geo; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El año 2017, el Gobierno de Chile aprueba la Ley 21.040 de Nueva Educación Pública (NEP). Esta legislación plantea que los establecimientos educativos públicos de dependencia municipal pasan a depender directamente de Servicios Locales de Educación Pública (SLEP), inaugurando un nivel intermedio de gestión sin precedentes en la estructura administrativa chilena. Entre sus objetivos, esta política educativa se propone fortalecer una alicaída educación pública, asegurando el aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes, desde un enfoque ciudadano, democrático e integral (Ley 21.040/2017). La legislación destaca además la intención de que las escuelas dejen de funcionar como organizaciones aisladas y pasen a formar parte de redes de trabajo cooperativo entre establecimientos de una determinada zona, considerando las particularidades y desafíos que plantea la tarea formativa en los diferentes contextos y regiones del país. Sin embargo, a pesar de los objetivos declarados por la NEP, el sistema educativo chileno mantiene vigentes aspectos heredados de la reforma de mercado de la dictadura cívico-militar a inicios de la década de 1980. Desde el fundamentalismo de mercado como sustrato ideológico que orientara estar reforma (Silver, 2023), la educación pública debía tender a su desaparición. A la vez, su calidad debía ser necesariamente inferior, con el fin de incentivar la participación de privados en el sector educativo, así como la elección de las familias/clientes. Al asumir principios de competencia y máxima utilidad individual a la base del sistema, el modelo de mercado resulta incompatible con la educación pública (Bolívar, 1999; Flórez et al., 2024). En consecuencia, la mejora del sistema educativo público en un caso paradigmático de sistema orientado según principios de mercado configura un escenario de tensión. La presente investigación asume la existencia de estas tensiones propias de la escuela como organización humana, enfocando su mirada en el ámbito específico de la gestión y liderazgo de los establecimientos públicos a cargo del director o directora. Se plantea como propósito comprender los significados que atribuyen docentes directivos de escuelas públicas y profesionales de la institucionalidad educativa a la entrada en vigor de la Nueva Educación Pública, como política educativa que establece un nivel intermedio de gestión a través de los Servicios Locales de Educación. La aproximación metodológica de la investigación corresponde a un estudio cualitativo, de enfoque comprensivo-interpretativo, que considera dos fases de análisis. Por una parte, se analiza el discurso de docentes directivos de escuelas públicas dependientes de los nuevos Servicios Locales de Educación Pública. Una segunda fase, complementa el discurso de docentes directivos, analizando las voces de actores clave en el proceso de implementación de la ley de Nueva Educación Pública y consiguiente tránsito desde la dependencia administrativa municipal a los nuevos SLEP. Las conclusiones identifican un alto nivel de acuerdo en relación con la necesidad de modificar la dependencia administrativa municipal. Sin embargo, la NEP como política educativa no siempre responde a las expectativas de docentes directivos, quienes reconocen una escasa articulación en los lineamientos y orientación de la escuela pública desde las instituciones que configuran el sistema educativo.
L'aprenentatge informal dels joves amb persones desconegudes a internet. Aproximació a un fenomen glocal a partir d'un estudi de cas
(Universitat de Barcelona, 2025-07-17) Jubany i Vila, Jordi; Alonso Cano, Cristina; Rivera Vargas, Pablo; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] La societat xarxa fa possible comunicar-nos amb persones d'arreu del món i aprendre conjuntament sobre interessos comuns. Els joves nascuts al segle XXI hi tenen accés a la tecnologia digital que ho facilita, però sabem poc fins a quin punt aprofiten aquestes oportunitats. L'objectiu de la present investigació és explorar com aquests joves aprenen a internet interactuant amb persones desconegudes. Aquesta recerca s'emmarca en l'àmbit de l'aprenentatge informal perquè allò que aprenen els joves en aquestes trobades amb persones desconegudes té lloc fora del sistema educatiu i no es reconeix institucionalment. Situem l'estudi de cas en un institut públic de referència en educació digital i de treball per projectes de la ciutat de Barcelona. Amb una metodologia mixta i la triangulació d’instruments recollim les veus de l’alumnat del segon cicle d’ESO i de la seva comunitat educativa per poder comprendre què aprenen amb d’altres persones i com s’hi relacionen en el context digital. Es tracta d’un àmbit que necessita fer emergir més coneixement, i també reconeixement, per part dels sabers acadèmics, pedagògics i socials. Els resultats d’aquest estudi ens ajuden a comprendre els principals interessos, experiències i preocupacions que tenen els joves al construir els seus processos de socialització i d’aprenentatge a internet. I ens permeten observar la distància existent entre l’imaginari adult (tant de les famílies com del professorat) sobre com és aquesta interacció amb persones desconegudes i la vida dels joves a la xarxa. Aquesta proposta s’ubica dins de la línia de recerca Societat Digital i Educació: Mitjans i Tecnologia del programa de Doctorat en Educació i Societat de la Facultat d'Educació de la Universitat de Barcelona.
Análisis de la Promoción del Aprendizaje Autorregulado en la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas por Futuros Profesores de Secundaria
(Universitat de Barcelona, 2025-07-17) Hidalgo Moncada, Diana; Díez Palomar, Francisco Javier; Vanegas, Yuly Marsela; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El aprendizaje autorregulado es un proceso mediante el cual los estudiantes gestionan activamente su propio aprendizaje, estableciendo metas, monitoreando su progreso y ajustando sus estrategias. En matemáticas, esta competencia es especialmente relevante debido al carácter progresivo y desafiante de la disciplina. Los estudiantes autorregulados tienden a perseverar frente a problemas complejos, identificar errores, buscar soluciones y fortalecer su motivación y confianza al evidenciar mejoras en su desempeño. Por ello, fomentar el aprendizaje autorregulado es clave para mejorar tanto la comprensión como el rendimiento en matemáticas. Esta investigación tiene como objetivo analizar cómo se promueve el aprendizaje autorregulado en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas por parte de futuros profesores del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de las universidades catalanas. El marco teórico de esta tesis se estructura en dos ejes. El primero aborda la competencia de aprendizaje autorregulado, el cual permite identificar estrategias para su promoción. El segundo se centra en el conocimiento profesional del profesor de matemáticas, específicamente el Enfoque Onto-Semiótico (EOS) del Conocimiento e Instrucción Matemática, para distinguir los diferentes aspectos que permiten caracterizar la práctica docente. Con base en estos referentes teóricos y el establecimiento de relaciones, entre prácticas de autorregulación y el constructo de los criterios de idoneidad didáctica del EOS, se diseñó un instrumento para analizar y promover el aprendizaje autorregulado. Dicho instrumento fue aplicado para analizar los Trabajos de Fin de Máster (TFMs) de los cursos académicos 2020-2021 y 2021-2022, con el fin de identificar las prácticas de autorregulación promovidas por los futuros profesores (FP) durante sus prácticas en centros escolares. Además, se diseñó un cuestionario para conocer qué prácticas reportan haber promovido. Por último, para complementar y ampliar la información recabada con los instrumentos anteriores, se realizó una entrevista, centrada en caracterizar el conocimiento de los FP acerca de la competencia de aprendizaje autorregulado. Entre los principales resultados, se observó que en los TFMs predominan prácticas de autorregulación vinculadas a aspectos interaccionales, y en menor medida, en aspectos afectivos. En los cuestionarios, los FP manifestaron fomentar prácticas epistémicas y ecológicas con alta frecuencia, mientras que las prácticas mediacionales fueron escasamente promovidas. Por su parte, las entrevistas evidenciaron un conocimiento limitado sobre el aprendizaje autorregulado y cómo promoverlo, aunque los participantes reconocieron su importancia para el aprendizaje matemático y su formación docente. En términos generales, se concluye que los FP, independientemente de su experiencia previa en la enseñanza, implementan diversas estrategias que favorecen el aprendizaje autorregulado en matemáticas. No obstante, muchas de estas prácticas emergen de manera intuitiva y sin una comprensión profunda del concepto, lo cual pone de manifiesto la necesidad de abordar explícitamente esta competencia en los programas de formación docente. Solo así será posible formar profesores que no solo enseñen matemáticas, sino que también enseñen la importancia de un aprendizaje autorregulado de las matemáticas y cómo es posible desarrollarlo.
La entonación del español hablado por polacos
(Universitat de Barcelona, 2025-07-15) Urbanik-Pęk, Weronika; Font Rotchés, Dolors; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El interés por el estudio de español en Polonia ha experimentado un crecimiento constante, motivado por razones distintas: escolares, académicas, laborales o personales. Sin embargo, esta creciente demanda contrasta con la escasez de materiales didácticos específicos para el desarrollo de la competencia fónica, una habilidad fundamental para la interacción espontánea y efectiva en conversaciones cotidianas y para dar respuesta a las necesidades de los aprendientes, cuyos rasgos melódicos no siempre se alinean con los de la lengua meta. El principal objetivo de esta tesis es describir la entonación del español hablado por personas nativas de polaco. Para ello, se ha recopilado un corpus de 7 horas y 45 minutos de habla espontánea, con la participación de 72 informantes. Este corpus, el primero de esta interlengua hablada espontánea, permitió la extracción de 808 enunciados, que se clasificaron según la intención que tenían los informantes en: 234 declarativos neutros, 50 interrogativos pronominales, 145 interrogativos absolutos, 242 enunciados suspendidos y 137 enfáticos. Para el análisis acústico, se ha utilizado el software Praat (Boersma y Weenink, 2021) y para el análisis y tratamiento de los datos y su interpretación se ha seguido el método Análisis Melódico del Habla (Cantero, 2002; Cantero y Font-Rotchés, 2009, 2020). La investigación llevada a cabo reveló que, en el nivel prelingüístico, es decir, el nivel en el que se describen los rasgos melódicos del acento extranjero, la entonación de los polacos que aprenden español difiere notablemente y en numerosos aspectos de la entonación del español. Predominan los contornos sin primer pico, con la melodía que transcurre extremadamente plana, sin inflexiones tonales internas y con el campo tonal relativamente estrecho. Respecto a la inflexión final, los movimientos tonales suelen ser moderados y, a menudo, no alcanzan los límites definidos para las melodías de la lengua meta. En el nivel de análisis lingüístico se identificaron los patrones melódicos más frecuentes de cada tipo de enunciado (neutro, suspendido, interrogativo y enfático) de la interlengua de los aprendientes. En los resultados, se ha demostrado que los polacos están más habituados a seguir los patrones melódicos de la entonación suspendida a la hora de generar contornos neutros o interrogativos absolutos, es decir, con una terminación plana o con un ascenso inferior a un 70%, lo que podría provocar ciertos malentendidos. En cuanto a los enunciados suspendidos e interrogativos pronominales, se observa que un gran número son coincidentes con los patrones melódicos del español que cumplen con la misma función. Con respecto a los contornos enfáticos, casi la mitad de ellos se corresponde a un patrón de la entonación enfática del español; no obstante, se ha constatado una gran dispresión de melodías que se acercan a patrones diferentes, lo que nos indica que los polacos hablando español tienen dificultades para expresar la complejidad emocional y afectiva que requiere la competencia fónica de una lengua. Se espera que la presente investigación sirva como base para la creación de materiales y propuestas didácticas adecuadas, que contribuyan al fortalecimiento de esta competencia en el aula de aprendizaje de español.
La experiencia educativa en el aula universitaria. Un enfoque fenomenológico-hermenéutico
(Universitat de Barcelona, 2024-09-18) Reyes Rodríguez, Myriam Adriana; García Farrero, Jordi; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta tesis doctoral se sitúa en una aproximación holística de la teoría crítica educativa (Freire, 1992; Agamben, 2004; Illich, 2011; Bauman, 2013; Biesta, 2009), mostrando la insuficiencia del proyecto racionalista moderno, que ilustra una ciencia pedagógica orientada a la adopción de estándares de medida y evaluación de la calidad educativa. Se parte de la hipótesis que la práctica educativa universitaria ha estado centrada, durante las últimas décadas, en la trasmisión dogmática-técnica de contenidos y la adquisición de competencias para satisfacer el mercado laboral. Ubicándonos en este panorama institucional de orientación tecnocrática, el objetivo principal de esta tesis doctoral es el de estudiar otra experiencia educativa en el aula universitaria. Siguiendo el camino marcado por la dimensión fenomenológica y hermenéutica de dicha experiencia, se atiende a la sugerencia recogida por el bricolaje (LéviStrauss, 1966; Denzin y Lincoln, 2000; Kincheloe, 2004; Papaioannou, 2023) para articular tradiciones filosóficas, vivencias de aula y relatos vivenciales en la interpretación de la experiencia educativa del aula. Finalmente, después de la discusión e interpelación de varias voces autorizadas en la materia, los resultados y conclusiones de la investigación señalan una estructura ritual compleja para el aula universitaria. La estructura tiene la pretensión de servir de principio organizador del aula a partir de elementos que se descubren como constitutivos: La palabra, la atención, la lectura, la pregunta y el sentido común. Se sugiere abordar estos elementos ritualmente en un codiseño entre los participantes para recrear vivencialmente cada aula, con una intención formativa.
El ioga a l'aula com a font de benestar integral i aprenentatge a l'educació secundària: investigació-acció
(Universitat de Barcelona, 2025-02-24) Vinyoles Auladell, Anna; Lorenzo Ramírez, Núria; Romero Buiza, Encarnación; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] Aquesta recerca mesura l’impacte de les pràctiques de ioga a l’aula per establir com el benestar que comporten repercuteix en l’aprenentatge dels alumnes. El ioga a l’aula es presenta com el mètode per crear el context idoni per desenvolupar i consolidar aprenentatges significatius generant benestar tant en docents com en alumnat. La investigació-acció que es presenta s’ha desenvolupat en set cicles durant nou cursos acadèmics a les classes de secundària de la investigadora i tenint com a participant l’alumnat del període que dura la recerca. S’han fet servir diferents tècniques per recollir dades dels canvis observats per la investigadora i per l’alumnat: observacions d’aula durant nou cursos escolars, 10 diaris d’aula, 3 programacions d’aula, 3 entrevistes semiestructurades, un grup de discussió amb altres professionals en actiu que apliquen el ioga a l’aula a primària i a secundària i 25 enquestes que han realitzat els alumnes durant la recerca. S’han recollit, doncs, dades qualitatives i dades quantitatives. Les dades qualitatives s’han obtingut gràcies al registre de l’observació directa a l’aula, els diaris d’aula, les valoracions en format narratiu dels alumnes i el grup de discussió; les dades quantitatives provenen de les enquestes realitzades (la majoria d’elaboració pròpia i testos externs a l’últim cicle: el de benestar de Carol Ryff i els que mesuren la intel·ligència espiritual de David Fischman i Tony Buzan) que han permès registrar les seves percepcions, valoracions i opinions respecte les pràctiques realitzades i els seus beneficis. Un índex del benestar ha ponderat aquestes dades quantitatives i s’han generat metacategories per a la codificació de les dades qualitatives obtingudes, els quals han permès assolir la finalitat de la recerca: relacionar el benestar que aporta el ioga a l’aula amb la millora de l’aprenentatge. Els resultats mostren que el ioga a l’aula aporta la calma necessària per generar un ambient òptim d’aprenentatge afavorint la concentració i l’atenció dels alumnes. Les pràctiques han repercutit positivament en diferents dimensions del benestar així com en consolidar aprenentatges per al desenvolupament personal a llarg termini, observant-se una millora en la concentració, la comprensió i la satisfacció personal dels estudiants. Així, es conclou que el ioga afavoreix un benestar integral. Com a contribució pràctica, la tesi ofereix una mostra de les activitats sistematitzades i un model de sessió per introduir el ioga a l’aula, a banda de suggeriments per a futures línies d’investigació. Finalment, es proposa un recull de millores organitzatives per als centres educatius amb l’objectiu de promoure més benestar a les aules.
Avaluació del projecte "la Mostra d'Art Jove" en el context del batxillerat d'arts
(Universitat de Barcelona, 2025-03-07) Pomé Tarrés, Mª Goretti; Feliu, Maria, 1980-; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] Aquesta tesi estudia el projecte de «la Mostra d’Art Jove» (MAJ) en el marc del Batxillerat d’Arts i des del punt de vista de les matèries de l’àmbit de la Cultura Visual. La intenció d’aquesta recerca és Sistematitzar la MAJ per a fer que així altres comprenguin que els joves poden viure l’experiència artística real des del context del barri. El problema de la recerca planteja com la MAJ permet descobrir l’art des del procés creatiu. El context de la recerca es produeix en una escola al centre de Barcelona al barri del Modernisme. La recerca explica la MAJ, des dels seus orígens, el seu context, el que pretén, els eixos de treball, es realitza una revisió històrica-cronològica del seu procés d’obertura al barri, els continguts temàtics i les publicacions internes i externes de la mateixa. A nivell metodològic s’ha treballat Sistematitzant una experiència segons Jara (2018) i les estratègies de recollida d’informació van ser fonamentalment entrevistes als diferents agents relacionats amb la MAJ, i anàlisi documental. Es va fer anàlisi qualitativa sobre tota la informació i es va posar en evidència les respostes relacionades als grans temes que van quedar ordenats de més a menys importància segons l’art des del procés creatiu, el Context i barri, l’experiència d’interacció amb el context, repensar la selectivitat i el currículum del batxillerat d’arts, el creixement personal, la descoberta, interpretació i expressió de l’art, els experts i referents artistes, les vies d’aprenentatge, els joves i finalment repensar els espais educatius. Els resultats de la recerca ens enfoquen al valor dels processos creatius en els contextos reals i a repensar la selectivitat i el currículum del batxillerat d’arts.
The lived experience of caregiving from vulnerabilization: pedagogical and methodological contributions
(Universitat de Barcelona, 2025-05-26) Aliende da Matta, Amanda; Folgueiras Bertomeu, Pilar; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[eng] This doctoral thesis focuses on the phenomenon of caregiving from vulnerabilization, seeking its meaning structures through an Applied Hermeneutic Phenomenological study, based on Van Manen’s and Ayala-Carabajo’s method. The introduction deals with the professional, social and personal relevance of the thesis; the doctoral student's experiences with care and vulnerabilization in the educational context; and justifying why to carry out a phenomenological thesis on care and vulnerabilization in education. In the following, in the first part of the thesis, two conceptual reviews are presented: the first on vulnerability and vulnerabilization and the second on care. In the second part, a review is presented on phenomenological research: in the first chapter some ideas on philosophical phenomenology are explored, and in the second three of the main empirical phenomenology method schools for education are exposed. In the third part of the thesis, its empirical study is displayed: the methodological design for the thesis (chapter 5), the research results (chapter 6), the discussion (chapter 7) and finally a methodological meta reflection (chapter 8). In the final part of the thesis, the fourth, its pedagogical contributions are presented: the phenomenological text and its pedagogical contributions (chapter 9) and some reflections on a caring education (chapter 10). The dissertation ends with some final considerations, including the main lessons learned through the process of the thesis, the research’s limitations and recommendations for future studies. We find that the caregiving from vulnerabilization manifests itself in taking great responsibility for the cared-for, in depending on the other’s well being, in suppressing one’s emotions, in operating from a state of exception, that it is depleting and that in it there are key absences, but also in knowing the life-changing importance of care. Then, we present reflexive questions for working the phenomenological text with social educators, questions: (i) for an initial general approach to the phenomenological text, (ii) about caring relationships in social education, (iii) about the duties and ethical behavior in social education, (iv) about accompanying a caregiver, (v) about organizing a pedagogical setting for care, and (vi) for closure. We also share pedagogical principles and ideas for educating in and for care, regarding: organizing the educational setting for care; resources for training in care (for professionals and educants); ideas on reflection practices (what is care and what does it generate in us); sharing practices (outside the organization); spaces for vulnerability; spaces for giving and receiving care; anti racist spaces. We speak of the importance of overcoming the contradictions in a caring education and taking consciousness of care. Those results may have implications in the training of Social Educators, regarding caring relationships in social education, the duties and ethical behavior in social education, the accompanying of a caregiver, and the organizing of a pedagogical setting for care.
El mundo nos envía basura, nosotros le devolvemos música: Análisis de la incidencia del proyecto Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateura en el desarrollo de habilidades para la vida y la mejora de oportunidades sociales y educativas de sus jóvenes
(Universitat de Barcelona, 2025-02-05) Melgarejo, Karol Inés; Valls, Rosa; Padrós, Maria; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La presente tesis doctoral analiza el proyecto “Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateura”, una iniciativa que nació en 2006 en la comunidad del Bañado Sur, una de las zonas más desfavorecidas de Asunción, Paraguay. Ante la falta de recursos económicos para la adquisición de instrumentos musicales, los promotores del proyecto diseñaron y construyeron los suyos propios utilizando materiales rescatados del vertedero de Cateura, dando origen a de una orquesta juvenil única que ofrece educación musical gratuita. Este trabajo busca comprender cómo este proyecto contribuye al desarrollo integral de sus jóvenes músicos, fomentando el desarrollo de habilidades para la vida y mejorando sus oportunidades socioeducativas, convirtiéndose en un motor de cambio social. Se utiliza el método de estudio de casos desde el enfoque de la metodología comunicativa. Para la obtención de información se emplearon: entrevistas semiestructuradas comunicativas, un grupo de discusión, observaciones comunicativas y un cuestionario. Los resultados obtenidos demuestran que este proyecto ayuda a la superación de desigualdades sociales, al ampliar el acceso de sus participantes a oportunidades educativas, sanitarias y habitacionales. Además, los hallazgos revelan un impacto positivo en el desarrollo socioemocional, fortaleciendo habilidades como la autoconciencia, el autocontrol, la conciencia social, las habilidades de relacionamiento interpersonal y la toma de decisiones responsables, equipando así a sus jóvenes músicos con herramientas esenciales para enfrentar los desafíos de la vida. El proyecto también ha generado cambios en la comunidad y en la comunicación familiar, contribuyendo al fortalecimiento del tejido social. Estos resultados representan una aportación al conocimiento científico en desarrollo sobre el impacto de proyectos socio-musicales, y es también una contribución en el campo de las intervenciones que, más allá de analizar la pobreza, contribuyen a superarla.
Los efectos de diversos métodos de enseñanza comunicativa en el desarrollo de las habilidades orales en español LE en un contexto universitario chino
(Universitat de Barcelona, 2025-01-24) Kuang, Meilin; Fullana, Natalia; Mañas Navarrete, Iban; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La presente tesis doctoral realiza el análisis de un diseño mixto secuencial cuantitativo – cualitativo, que pretende conocer los efectos de diferentes métodos de enseñanza comunicativa de español como lengua extranjera (ELE) en el nivel de expresión oral alcanzado por estudiantes universitarios de nivel inicial de la asignatura de Español Básico en una universidad china. Los participantes del grupo control (N = 36) reciben una enseñanza basada en el enfoque por tareas (TBLT), mientras que los del grupo experimental (N = 40) son instruidos con el método Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS), ambos siguiendo la metodología didáctica del manual Español Moderno. El diseño de la investigación incluye tres herramientas principales: i) tres pruebas orales (pre-test/post-test y un post-test diferido), ii) dos cuestionarios, y iii) entrevistas, mediante las cuales se recolectan datos cuantitativos y cualitativos antes y después de la implementación de los diferentes métodos de enseñanza en el curso en cuestión. El análisis de datos se centra en una evaluación específica de los efectos del tratamiento didáctico en el desarrollo adecuado de las seis dimensiones de la expresión oral (pronunciación, corrección, alcance, coherencia, fluidez y turnos de palabra), utilizando como referencia los criterios de la Escala Analítica del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER, 2002, 2021) y del Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE, 2010). Los resultados obtenidos indican que, el método de enseñanza TPRS genera un impacto positivo en la capacidad de expresión oral de los participantes del grupo experimental, tanto en tareas individuales como colaborativas, especialmente en las dimensiones de Alcance y Coherencia. Además, durante las tareas colaborativas en equipo, se observa una mejora significativa en las dimensiones de fluidez y turnos de palabra. Por otro lado, estos avances se han mantenido a lo largo del tiempo posterior a la exposición al método TPRS. Asimismo, este método TPRS contribuye a incrementar la motivación de los estudiantes universitarios chinos para expresarse en español. Finalmente, la presente investigación concluye destacando algunas implicaciones didácticas y sugiere varias líneas de investigación futuras.
Trabajo comunitario en contextos urbanos: la intervención comunitaria en la ciudad de Palma
(Universitat de Barcelona, 2024-11-29) Oliver Perelló, Miguel Angel; Llobet Estany, Marta; Carbonero, M. Antònia; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La presente tesis se centra en el trabajo comunitario realizado en Palma, Illes Balears (España), desde mediados de los años 80 hasta 2022, centrándose en la participación de los servicios sociales y profesionales del ámbito socioeducativo. El estudio tiene como objetivo principal identificar y describir la evolución del trabajo comunitario en la ciudad, los actores involucrados, el tipo de problemáticas sobre las que se interviene, las estrategias implementadas y los logros y desafíos enfrentados a lo largo del tiempo. Metodológicamente, se ha adoptado un enfoque cualitativo, con la utilización del método de estudio de caso como estrategia de investigación, utilizando técnicas como entrevistas semiestructuradas y análisis de documentos. Los hallazgos principales revelan tres etapas distintas en la evolución del trabajo comunitario en Palma: la primera etapa, desde los años 80 hasta finales de los 90, coincidiendo con el desarrollo de los servicios sociales en la Comunitat Autònoma de les Illes Balears (CAIB), caracterizada por la influencia del movimiento vecinal y la falta de un mandato institucional claro; la segunda etapa, de 2000 a 2013, marcada por la consolidación del enfoque individual en los servicios sociales en un contexto social marcado por el fenómeno migratorio; y la tercera etapa, desde 2014 hasta 2022, donde se observa un intento de revitalizar el trabajo comunitario por parte de la administración pública, aunque con dificultades y resistencias internas, la incidencia de entidades privadas mercantiles, y la delegación de buena parte del trabajo comunitario a las entidades del Tercer Sector de Acción Social (TSAS). La discusión de los resultados destaca la importancia de la participación ciudadana y la colaboración entre profesionales y la comunidad. Se comparan las prácticas observadas con los modelos teóricos existentes, evaluando su pertinencia y aplicación en el contexto específico de Palma. En conclusión, la tesis subraya la complejidad de las problemáticas presentes en los territorios, la necesidad de un enfoque más coordinado y sostenible en el trabajo comunitario y la importancia de la evaluación continua de las políticas públicas para mejorar la eficacia de las intervenciones. Se identifican también nuevas preguntas de investigación y áreas de estudio, especialmente en relación con la especialización de los profesionales y el impacto de las intervenciones que se llevan a cabo.
Integración de competencias y conocimientos didáctico matemáticos y tecnológicos en la reflexión de docentes de matemáticas en Costa Rica sobre la instrucción matemática en entornos tecnológicos emergentes (virtuales o híbridos)
(Universitat de Barcelona, 2024-10-14) Morales López, Yuri; Breda, Adriana; Font Moll, Vicenç; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Si bien el interés por la integración de la tecnología en el aula de matemáticas era previo a la pandemia del COVID-19, esta ha tenido un impacto relevante en la incorporación de la tecnología en las aulas de matemáticas, tanto en la instrucción realizada durante la pandemia como a la instrucción actual postpandemia. Con la pandemia los ambientes presenciales tradicionales se vieron truncados por la imposibilidad de asistir a las aulas y se requirió mantener a la mayor cantidad de personas aisladas o en confinamiento. Ante esto, los entornos emergentes como los modelos híbridos y virtuales fueron la única vía para sostener los procesos educativos (pese a que, por limitaciones de acceso, equipo, de personal capacitado, entre otros, no fue una realidad para toda la población). Al no ser posibles las clases presenciales, el papel docente, estudiantil y, en general, de los núcleos familiares tuvo que adaptarse en circunstancias inciertas. El profesorado se encontró en un contexto problemático, con limitaciones de conocimientos y competencias, con la sensación de aislamiento y sin saber si sus estudiantes tenían interés por aprender en este contexto. Respecto al trabajo y las condiciones del profesorado en este periodo de pandemia, la evidencia muestra que hubo una sobrecarga laboral que limitó muchas de las acciones de planificación y ejecución. Aunque ya se tenía un conocimiento considerable sobre el uso de tecnologías como herramientas educativas en la enseñanza de las matemáticas antes de la pandemia, la situación postpandemia introduce un cambio significativo ya que ahora la tecnología no solo es una herramienta, sino un medio fundamental para la interacción entre docentes y estudiantes. La pandemia ha impulsado un aumento en la investigación sobre cómo la tecnología, más allá de ser un recurso, actúa como medio en la educación matemática. En esta línea se sitúa la investigación que se presenta, ya que se busca comprender las competencias y conocimientos que el profesorado de matemáticas requiere para poder reflexionar sobre la integración de las tecnologías en sus aulas; usando unas lentes teóricas que aún no se han usado en la revisión de la literatura realizada, la integración de los dominios y subdominios del modelo de conocimientos tecnológico y pedagógico del contenido (TPACK) con las herramientas teóricas, metodológicas y prácticas del modelo de competencias y conocimientos didáctico matemáticos del profesorado de matemáticas (CCDM). El objetivo general de esta investigación fue comprender los conocimientos y competencias matemáticas, didácticas, meta-didácticas matemáticas, y tecnológicas del profesorado de matemáticas (en servicio y en formación inicial) y los vínculos entre ellos, a partir de su reflexión sobre sus experiencias, durante la pandemia COVID-19 y postpandemia, en clases de tipo emergente (virtual o híbrida). Este objetivo general se concretó en los siguientes objetivos: OE1) Analizar y caracterizar las competencias y el conocimiento tecnológico, tecnológico-pedagógico o matemático-didáctico-tecnológico necesario para diseñar, ii implementar y reflexionar sobre una clase virtual (propia o de otros), desde el modelo de TPACK; OE2) Justificar empíricamente que el uso, como lente teórico, de la integración de los dominios y subdominios del TPACK con las herramientas teóricas, metodológicas y prácticas del modelo CCDM permite una mejor caracterización de los conocimientos y competencias del profesorado de matemáticas necesarios para incorporar la tecnología en aulas no presenciales; OE3) Desarrollar actividades formativas dirigidas a profesorado en formación inicial, con el objetivo de que sean conscientes de que una integración del CCDM y del TPACK permite generar pautas para organizar una mejor reflexión sobre el uso de la tecnología en aulas de matemáticas no presenciales. Para conseguir estos objetivos se utilizaron herramientas teóricas, metodológicas y prácticas que el enfoque ontosemiótico (EOS), el CCDM y el TPACK brindan para la reflexión, con las cuales se diseñaron e implementaron actividades de desarrollo profesional que permitieron generar conocimientos y competencias necesarios para la reflexión sobre la formulación, ejecución, evaluación y rediseño de tareas matemáticas acordes a estos nuevos entornos educativos. Respecto al abordaje metodológico, la investigación se valió de distintos enfoques cualitativos generales (exploratorio, descriptivo y fenomenológico); la selección de los sujetos participantes en todos los casos fue intencionada, pues fueron docentes de secundaria de matemáticas en servicio o en formación inicial quienes nos pudieron dar información valiosa sobre algunas características de este grupo profesional, sin pretender que estas fueran muestras estadísticamente representativas. En general, las fuentes principales de información fueron la bibliografía internacional, video de clases, reflexiones de docentes sobre situaciones de aula, planificaciones de clases o de actividades, o valoraciones posteriores, ya sean escritas, audio y video o en algún tipo de registro o texto. Además de las características generales de tipo metodológico comentadas anteriormente, para cada uno de los objetivos se usó una metodología específica que se detalla en cada uno de los artículos que forman el compendio de la tesis. Con relación al OE1, inicialmente se evidenció, a partir de cómo los participantes auto percibían su competencia tecnológica al planificar e implementar una clase virtual, que, en la pandemia, los docentes en servicio tuvieron que implementar tecnologías cuyo uso desconocían, tanto de forma técnica como didáctica. Usando como referente teórico el TPACK y mediante una metodología de análisis de contenido, se evidenció que el profesorado en servicio no únicamente carece de competencias y conocimientos específicos de la tecnología (TK), sino que, además, hay evidencias de que la incorporación de la tecnología se ve afectada por debilidades en las competencias y conocimientos matemáticos y didáctico-matemáticos (CK, PCK). En un segundo momento, el profesorado en formación participante recibió capacitación sobre el TPACK, en concreto se les explicaron dos baterías de ítems que contienen aspectos para el estudio de distintos elementos del TPACK. Posteriormente, se les mostró una videograbación de una clase virtual sobre funciones y se les solicitó crear una batería propia iii de aspectos que les permitieran identificar o valorar lo que ocurrió en la clase. Estos aspectos podrían ser completamente originales, podrían ser adaptaciones o idénticos a los estudiados en las dos baterías previamente examinadas. El objetivo era caracterizar los aspectos pedagógicos, matemáticos y tecnológicos que establece y utiliza el profesorado de matemáticas en formación cuando reflexiona sobre los eventos ocurridos en una clase virtual. Se realizó un estudio de caso de una participante y, mediante el método de análisis de contenido, se evidenció que esta estudiante tomó de forma literal varios de los indicadores que encontró en las baterías y no creó muchos propios, es decir, las baterías de ítems basadas en el TPACK fueron lentes que le ayudaron, pero también le restringieron y le impidieron ver aspectos relevantes de la videograbación. Este resultado, si bien no se puede generalizar más allá del estudio de caso realizado, sugiere que, por sí mismo, el TPACK no es suficiente para que docentes de matemáticas en formación inicial puedan organizar, describir y reflexionar sobre una clase de matemáticas. El modelo TPACK tiene una naturaleza concreta y ayuda para inferir tipos de conocimientos, pero para observar y valorar una clase de matemáticas se necesitan otras herramientas teóricas y metodológicas. Con relación al OE2 en un primer momento se buscó describir la forma en que profesores de matemáticas en formación analizan lo que ocurre en una clase de matemáticas virtual videograbada en un entorno emergente, usando como lentes teóricos los criterios de idoneidad didáctica (CID). Al igual de lo comentado en el objetivo anterior se les explicó el concepto de idoneidad didáctica y ejemplos de indicadores. Posteriormente, se les mostró una videograbación de una clase virtual sobre funciones y se les solicitó crear una batería de ítems propia de aspectos que les permitieran identificar o valorar lo que ocurrió en la clase. Estos ítems podrían ser completamente originales, podrían ser adaptaciones o idénticos a los estudiados en la explicación sobre los CID. Luego se analizaron sus reflexiones. Se realizó un estudio de caso de una profesora en formación, la cual realizó una adaptación de indicadores que le permitió hacer una reflexión general sobre lo que ocurrió en la clase de manera descriptiva y redactar valoraciones con justificaciones fundamentadas. Aun así, se determinó que hay ausencia de propuestas de mejora en su reflexión y escasos indicadores específicos sobre los recursos tecnológicos. Este resultado, si bien no se puede generalizar más allá del estudio de caso realizado, sugiere que los profesores en formación logran realizar análisis descriptivos y valorativos con el empleo de herramientas como la idoneidad didáctica, pero se debe dar acompañamiento para aumentar su capacidad de proponer mejoras al proceso educativo y centrar aún más su mirada en la educación matemática en entornos emergentes no presenciales con incorporación de tecnologías. En contraste con los resultados del OE1, estos primeros resultados del OE2 señalan que, cuando el profesorado en formación es instruido en herramientas teóricas y prácticas del CCDM del EOS (en específico en la competencia de reflexión de la idoneidad didáctica), logra crear una radiografía general de lo que ocurre en el aula, tomando en cuenta muchos de los elementos que entran en juego en la instrucción matemática. En comparación con el iv modelo TPACK, cuando se utiliza la idoneidad didáctica, el profesorado en formación logra trascender las descripciones generalistas y aparecen rasgos de análisis y reflexión de lo que está ocurriendo. Sin embargo, estos rasgos siguen siendo escasos y el análisis general que realiza no ahonda en el papel de los recursos tecnológicos de manera apropiada, evidenciando que una combinación y sincronización de los dos modelos teóricos puede ofrecer una mejoría en la calidad de las reflexiones sobre la incorporación de la tecnología. En un segundo momento, para conseguir el OE2 se profundizó en el estudio del networking de teorías para realizar una integración del modelo TPACK con los CID del CCDM para mejorar la reflexión de los futuros profesores de matemáticas sobre clases virtuales. Después de un estudio teórico de ambos modelos y de establecer posibles articulaciones teóricas entre los mismos, en lugar de presentar esta síntesis a los participantes para que la usaran en su reflexión, se optó por buscar una nueva manera de generar un networking de teorías, que no se halló en la revisión de la literatura realizada, que consistió en que los participantes: a) conocieran primero solo un modelo, b) lo usaran para reflexionar sobre una clase videograbada virtual, c) viesen sus limitaciones y propusieran nuevos ítems para superarlas, d) después conocieran el otro modelo y, e) por último que observaran que algunos de los ítems que ellos habían creado se hallaba ya en el otro modelo. Los resultados obtenidos en el OE3 evidenciaron que esta novedosa manera de generar un networking era factible. Trece futuros profesores, divididos en dos subgrupos, participaron en un ciclo formativo que abordó ambos modelos. Cada participante utilizó y creó indicadores de reflexión del modelo asignado inicialmente para analizar una clase virtual sobre funciones, pudiendo intercambiar reflexiones con los subgrupos a los que se les asignó el otro modelo, para examinar desde la perspectiva del otro modelo lo que habían hecho. Se observó que el CCDM permite un análisis amplio de la clase, pero tiene limitaciones para evaluar la tecnología y el conocimiento tecnológico del profesor. Por otro lado, el TPACK se centra en el conocimiento del profesor y la tecnología, pero no aborda de manera explícita aspectos matemáticos, de interacción o afectivos. Se concluye que combinar los CID del CCDM y el TPACK puede generar herramientas más completas para reflexionar sobre las clases virtuales de matemáticas, permitiendo una evaluación integral que abarque tanto el contenido matemático como las habilidades tecnológicas y pedagógicas del profesor. Como consideración final se concluye que una coordinación-combinación entre los modelos CCDM y TPACK se intuye, por una parte, como factible y enriquecedora para ambos modelos. Por otra parte, la consecución de los objetivos OE1, OE2 y OE3 permite intuir que una integración de ambos modelos puede ser unos lentes adecuados para caracterizar los conocimientos y competencias necesarias para la integración de la tecnología en aulas de matemáticas en entornos no presenciales. Hay que destacar, también, que la novedosa manera de generar networking entre modelos teóricos usada en esta investigación es una aportación relevante a la comunidad interesada en este tipo de desarrollos teóricos.
Pensar les soledats des del Treball Social. Avenços i tensions en l'atenció a les persones grans i a la seva diversitat
(Universitat de Barcelona, 2024-11-06) Casas Martí, Joan; Mesquida, Josep Maria; Quiroga, Violeta; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] Les soledats de les persones grans, particularment les no desitjades, es configuren com una preocupació de primer nivell en el nostre context neoliberal, edatista i postpandèmic actual, així com un gran repte per al treball social. En l'àmbit acadèmic, es destaquen els buits al voltant de l'estudi de les seves interseccions amb la professió, i els silencis epistèmics d'alguns dels sabers al respecte. Aquesta tesi doctoral aplica una mirada situada i compromesa cap al fenomen, a partir d'un doble objectiu: comprendre les soledats de les persones grans ateses en diferents àmbits d'intervenció del treball social a la ciutat de Barcelona, i contribuir a la conceptualització i a la metodologia d'intervenció d'un treball social de les soledats. L'estudi s'ha basat en un disseny seqüencial i participatiu que ha inclòs entrevistes en profunditat a persones grans (n=15), amb cinc relats de vida; entrevistes exploratòries a treballadors/es socials (n=1O) i a responsables tècnics/ques de diferents recursos i serveis (n=S); un qüestionari administrat a treballadors/es socials (n=35l), prèviament validat per experts/es (n=26) i pilotat a escala estatal (n=40); i quatre grups de discussió amb diferents agents (n=44). Els resultats mostren que el treball social ocupa una posició privilegiada per a detectar i abordar les soledats de les persones grans, algunes de les quals emergeixen, s'exacerben o conflictivitzen en contextos de transició vital vinculats, al mateix temps, a l'encontre professional. La detecció de soledats és una part fonamental, encara que latent, de la praxi contemporània del treball social, donant-se en múltiples àmbits d'intervenció. Les narratives recollides reflecteixen una amplia diversitat de mirades a les soledats, permetent una obertura conceptual, encara que passant, sovint, per les expectatives socioculturalment construïdes al voltant de les famílies i per la crisi del model de cura. D'igual manera, es descriuen i singularitzen en relació amb una sèrie de factors de salut/autonomia, interpersonals, estructurals i sociodemogràfics. Els/les professionals no se senten del tot preparats/des per a abordar aquest fenomen que els/les interpel·la, encara que mostren el domini de competències pera fer-ho. El diagnòstic, el pla de treball i l'avaluació solen ser poc precisos i sistemàtics, i la intervenció és eminentment individualitzada i no preventiva, basada en accions com la construcció del vincle professional, l' apoderament de les persones, l'enfortiment de xarxes existents, l'augment del suport formal i el foment d'activitats comunitàries. La percepció d'efectivitat varia segons el tipus de soledat, essent més alta en les objectives, que també són les més prioritzades, i menor en les cròniques o existencials. Les propostes teixides col·lectivament van en la línia de ressituar les prioritats de la professió en les relacions i en l'ètica de la cura, i en l'impuls de canvis en les condicions en que s'exerceix. Els enfocaments pera millorar la practica es concreten amb l'aposta per les perspectives del curs de vida i la interseccionalitat; el treball corresponsable i interdisciplinari; una diagnosi i una planificació integradores; l'acompanyament en les transicions vitals i en els processos interpersonals, així com l'acció amb el medi; i amb una avaluació polièdrica que faciliti la visibilització i aplicació dels aprenentatges que se'n deriven.
Posthumanisme, narratives audiovisuals i pedagogia: Transformacions ontològiques i epistemològiques en l’educació contemporània
(Universitat de Barcelona, 2024-12-05) Egea Andrés, Àlex; Prats Gil, Enric; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] La tesi ofereix una anàlisi profunda sobre tres reptes fonamentals en el terreny del pensament pedagògic actual. Aquest treball investiga com el posthumanisme, les narratives audiovisuals i les noves tecnologies estan modificant les bases sobre les quals s' ha construït la pedagogia contemporània, plantejant noves formes de subjectivitat i relacions amb el món. En primer lloc, la tesi aborda les aportacions recents del pensament occidental, que qüestionen l' humanisme racional, un paradigma dominant durant els darrers segles. S' explora el posthumanisme com a marc conceptual alternatiu a l' humanisme, el qual ha definit les ciències socials i, particularment, la pedagogia. Aquest nou corrent filosòfic no només desafia les idees tradicionals sobre el subjecte humà, sinó que proposa una nova manera d' entendre les relacions entre humans, tecnologia i altres formes de vida. Així, l' erosió d' aquestes bases teòriques és essencial per abordar els reptes futurs en l' àmbit educatiu, especialment en un context marcat pels avançaments biotecnològics. Aquestes transformacions poden influir en la configuració de la identitat personal i col·lectiva, obrint noves vies per a la reflexió pedagògica. En segon lloc, la tesi explora el rol de les narratives audiovisuals, especialment en el gènere de la ciència ficció, com a eines per comprendre i anticipar les noves realitats que la biotecnologia i altres innovacions tecnològiques estan introduint. Es parteix de la idea que aquestes narratives no només reflecteixen la societat actual, sinó que poden servir com a vehicles per imaginar futurs possibles i configurar noves subjectivitats en un món altament tecnològic. Els relats audiovisuals, especialment en el format de llargmetratge, permeten observar com es poden configurar les relacions humanes i no humanes en un context on la tecnologia té un paper central. Aquesta perspectiva aporta una visió original en la recerca pedagògica, ja que ofereix indicis sobre com les narratives culturals poden influir en les pràctiques educatives, i com que l' educació pot respondre als desafiaments emergents plantejats per la ciència ficció. En tercer lloc, la tesi revisa críticament el cos teòric que ha sustentat la pedagogia durant els darrers segles, amb l' objectiu de repensar-lo a la llum dels desenvolupaments posthumanistes i tecnològics. Aquesta revisió no es limita a qüestionar els conceptes tradicionals, sinó que proposa una reconstrucció teòrica que integri les noves formes de subjectivitat que sorgeixen en l' era posthumana. Planteja una revisió dels conceptes centrals de la pedagogia, incloent-hi el paper de la tecnologia en la formació del subjecte, la relació entre humans i actors no humans (tant biològics com tecnològics) i les noves formes de relació ètica que sorgeixen d'aquestes interaccions. A més, la tesi qüestiona els models educatius tradicionals i planteja com aquests podrien adaptar-se per respondre a les necessitats i desafiaments que presenta la revolució tecnològica i biotecnològica en curs. Metodològicament, la tesi combina diferents eines d' anàlisi qualitativa que permeten una aproximació interdisciplinària a aquest fenomen tan complex. Utilitzant una varietat de tècniques com l' anàlisi de contingut, l' anàlisi de discurs, l' anàlisi narrativa i l' anàlisi semiòtica, es busca entendre les interaccions entre tema, relat, forma i significat, especialment en les narratives audiovisuals seleccionades. Aquesta aproximació permet una anàlisi rica i matisada de les representacions posthumanistes en el cinema de ciència ficció i com aquestes narratives influencien la construcció del subjecte en un context tecnològic avançat. Així, s'investiguen les pel·lícules de la mostra d'estudi per identificar patrons recurrents en la construcció de la subjectivitat posthumana i les relacions amb la tecnologia. Es presta especial atenció a les implicacions de la presència de personatges no humans, com aquests impacten les relacions amb els humans, i com que els nous models d' aprenentatge poden permetre el desenvolupament d' habilitats adaptatives en aquest entorn posthumà. Finalment, la tesi presenta una síntesi dels resultats obtinguts, destacant els patrons i tendències més rellevants identificats en l' anàlisi de les narratives audiovisuals. Aquesta anàlisi revela com els personatges posthumans estableixen noves relacions amb la tecnologia, amb altres espècies i amb formes de vida artificials o desconegudes. A més, posa de manifest com aquests nous paradigmes afecten la construcció de la identitat i la formació del subjecte en un context educatiu que ha de respondre a aquestes transformacions.
Los Grupos Interactivos en Educación Física en las Comunidades de Aprendizaje: Implementación en la Educación Primaria
(Universitat de Barcelona, 2024-04-05) Pérez Fayos, José Rubén; Capllonch Bujosa, Marta; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La finalidad del presente trabajo de investigación se centra en identificar las características de la implementación rigurosa de los Grupos Interactivos en Educación Física en las escuelas de Educación Primaria que son Comunidades de Aprendizaje. Precisamente, el objeto de la tesis se concreta, por una parte, describiendo las estrategias necesarias para la aplicación de los Grupos Interactivos en Educación Física y, por otra parte, analizando cómo se aseguran los principios del Aprendizaje Dialógico en las clases de Educación Física con y sin Grupos Interactivos. Asimismo, la relevancia de la participación de la comunidad educativa lleva a definir la participación del voluntariado en los Grupos Interactivos en Educación Física; y finalmente, se identifica la influencia en Educación Física de la realización de otras Actuaciones Educativas de Éxito en el centro educativo. El marco teórico de la tesis parte del paradigma social inclusivo sin el cual no se entiende la educación. Este modelo inclusivo se aplica a la Educación Física y se caracteriza por atender a todo el alumnado, en particular el más vulnerable, con el propósito de transformar el contexto para mejorar la vida de todas las personas. La necesidad de contar con evidencias científicas en el ámbito educativo lleva a basarse en la teoría educativa del Aprendizaje Dialógico que sustenta las Actuaciones Educativas de Éxito implementadas en las Comunidades de Aprendizaje. El estado de la cuestión de los Grupos Interactivos en Educación Física ofrece un recorrido, tanto de la necesidad de una educación dialógica transformadora para mejorar el aprendizaje instrumental y la convivencia, como del papel del diálogo en la educación, El planteamiento metodológico que se presenta en la presente investigación es la Metodología Comunicativa. En primer lugar, por a la afinidad dialógica existente entre la metodología de investigación y los Grupos Interactivos en Educación Física. En segundo lugar, porque, tanto las técnicas como las estrategias de recogida de información tienen orientación comunicativa, por consiguiente, se sustentan en la participación mediante el diálogo igualitario de personas investigadas e investigadores para la construcción de significados a través de la interacción. Esta metodología se caracteriza por la participación de un consejo asesor que orienta las diferentes fases de la investigación, garantizando la contribución de las personas investigadas y limitando el sesgo de la persona investigadora. Los resultados de la investigación, que provienen de las diferentes categorías de análisis, se examinados a partir de las dimensiones exclusoras y transformadoras, En este caso concreto, se identifican, tanto los elementos favorecedores como las barreras, respecto a las estrategias para la organización de los Grupos Interactivos en Educación Física, la presencia de los principios del Aprendizaje Dialógico en las clases con Grupos Interactivos y sin Grupos Interactivos, la participación del voluntariado, la influencia de otras Actuaciones Educativas de Éxito en el centro Comunidades de Aprendizaje y, por último, respecto a la dialogicidad de los actos comunicativos. Las conclusiones responden a los objetivos planteados en la investigación, poniendo de relieve, por un lado, la participación de la comunidad educativa y su formación dialógica, así como el Aprendizaje Dialógico a través de la presencia de sus principios y los actos comunicativos dialógicos; y, por otro lado, resalta la intensidad de los Grupos Interactivos en Educación Física, es decir, la influencia de la realización de otras Actuaciones Educativas de Éxito en el centro. Una de las aportaciones de esta tesis es ofrecer que, una Educación Física de calidad basada en las evidencias científicas, debe ser una Educación Física dialógica, es decir, fundamentarse en el Aprendizaje Dialógico y las Actuaciones Educativas de Éxito. Por último, la tesis concluye con las futuras líneas de investigación que podrían surgir de ella.

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