Tesis Doctorals - Facultat - Educació

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Perfil y competencias profesionales del jefe de departamento. Un estudio acerca del liderazgo intermedio en escuelas primarias y secundarias de Temuco (Chile)
(Universitat de Barcelona, 2025-05-19) San Martín Zárate, Nadia A.; Cano García, Elena; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] En los últimos años las investigaciones han avalado la influencia del rol estratégico del jefe de departamento en el mejoramiento y logro de objetivos de las escuelas, lo cual es generado principalmente por su posicionamiento estratégico entre la dirección y los docentes. A pesar de ello, se dispone de insuficiente evidencia empírica que constate su perfil, competencias y todas las implicancias de su praxis, existiendo mayoritariamente pautas orientativas para directivos o docentes, sin distinguir directrices específicas para la fusión de ambos en un rol de liderazgo intermedio que dirige un área disciplinar. A pesar del creciente número de estudios relacionados a su rol de liderazgo medio formalmente reconocido, en algunos contextos, como es el caso de Chile, la figura del jefe de departamento no cuenta con las herramientas y directrices necesarias para llevar a cabo un desempeño eficaz. Con el fin de identificar las características principales del perfil de los jefes de departamento y sus competencias profesionales, como también poder establecer un marco que promueva su desarrollo profesional, se emplea una metodología descriptiva de tipo cuantitativo a través de la aplicación de tres cuestionarios dirigidos a tres colectivos: directores, jefes de departamento y docentes, de escuelas primarias y secundarias de la ciudad de Temuco, Chile. Dentro de las conclusiones más destacadas se halla la propuesta de un marco orientativo con 52 descriptores distribuidos en tres competencias profesionales: liderazgo para el desarrollo profesional docente y la innovación; liderazgo pedagógico; y liderazgo para una cultura ética y colaborativa. Asimismo, tres competencias transversales, denominadas: trabajo en equipo; comunicación; y proactividad. Esta propuesta brinda una base orientativa con lineamientos definidos para políticas de desarrollo profesional y formación de jefes de departamento en escuelas en Chile.
Educación física y competencias básicas: el desarrollo de la competencia social en las excursiones escolares. Una estrategia para fomentar la sostenibilidad del medio natural
(Universitat de Barcelona, 2026-03-13) Murillo Fuentes, Carlos Miguel; Buscà Donet, Francesc; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] En el contexto de los retos sociales y ambientales del siglo XXI, la sostenibilidad emerge como un desafío prioritario para la ciudadanía. La preocupación por la preservación del medio ambiente forma parte central de las agendas internacionales, como reflejan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y refuerza la necesidad de una educación que promueva la responsabilidad y el respeto por el entorno. En esta línea, los currículos educativos han incorporado progresivamente el uso sostenible del medio natural en la educación primaria y, especialmente, desde el área de educación física. El excursionismo, como práctica educativa en el medio natural, constituye una oportunidad privilegiada para conectar la educación física con la formación de una ciudadanía activa, consciente y sostenible. A través de experiencias vivenciales y motrices, el alumnado puede desarrollar habilidades sociales y hábitos sostenibles en contextos reales, favoreciendo la conexión emocional con el entorno y la toma de decisiones responsables. Este estudio tiene como finalidad promover una práctica excursionista sostenible desde la educación primaria mediante el desarrollo de la competencia social y ciudadana, fomentando el aprendizaje de hábitos, valores, normas y actitudes para el ejercicio de una ciudadanía respetuosa con el medio na-tural. La investigación adopta un enfoque cualitativo y se desarrolla como un estudio de caso en la escuela Germans Corbella de Cardedeu, con alumnado de sexto de primaria. Se aplicó una propuesta didáctica orientada a mejorar la sostenibilidad de las salidas escolares mediante el desarrollo de la competencia social. La recogida de datos se realizó mediante observación directa en cinco salidas. Se analizaron tanto los comportamientos del alumnado que provocaban impactos ambientales como las actuaciones responsables que favorecían la sostenibilidad, así como las circunstancias (espaciales, temporales y participativas) en las que ocurrían. Los resultados se agrupan en dos dimensiones. En la dimensión práctica excursionista, se constata que la actividad excursionista escolar genera impactos ambientales y que ciertos condicionantes favo-recen comportamientos inadecuados del alumnado. En la dimensión de competencia social, se evi-dencia que el conocimiento de la problemática ambiental, junto con el desarrollo de habilidades de diálogo, comunicación, autorregulación emocional y gestión de normas, favorece una mayor concien-cia crítica, participación activa y actuaciones sostenibles en grupo. El estudio ha permitido identificar criterios e indicadores para una práctica excursionista sostenible, así como principios éticos que orienten un uso adecuado del medio natural en la educación primaria. Asimismo, se ha descrito el proceso de desarrollo de la competencia social y se han establecido estra-tegias para su enseñanza desde una perspectiva de educación física sostenible y comprometida con los retos sociales y ambientales actuales.
L’aprenentatge informal dels joves amb persones desconegudes a internet. Aproximació a un fenomen glocal a partir d’un estudi de cas
(Universitat de Barcelona, 2025-07-17) Jubany i Vila, Jordi; Alonso Cano, Cristina; Rivera Vargas, Pablo; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] La societat xarxa fa possible comunicar-nos amb persones d'arreu del món i aprendre conjuntament sobre interessos comuns. Els joves nascuts al segle XXI hi tenen accés a la tecnologia digital que ho facilita, però sabem poc fins a quin punt aprofiten aquestes oportunitats. L'objectiu de la present investigació és explorar com aquests joves aprenen a internet interactuant amb persones desconegudes. Aquesta recerca s'emmarca en l'àmbit de l'aprenentatge informal perquè allò que aprenen els joves en aquestes trobades amb persones desconegudes té lloc fora del sistema educatiu i no es reconeix institucionalment. Situem l'estudi de cas en un institut públic de referència en educació digital i de treball per projectes de la ciutat de Barcelona. Amb una metodologia mixta i la triangulació d’instruments recollim les veus de l’alumnat del segon cicle d’ESO i de la seva comunitat educativa per poder comprendre què aprenen amb d’altres persones i com s’hi relacionen en el context digital. Es tracta d’un àmbit que necessita fer emergir més coneixement, i també reconeixement, per part dels sabers acadèmics, pedagògics i socials. Els resultats d’aquest estudi ens ajuden a comprendre els principals interessos, experiències i preocupacions que tenen els joves al construir els seus processos de socialització i d’aprenentatge a internet. I ens permeten observar la distància existent entre l’imaginari adult (tant de les famílies com del professorat) sobre com és aquesta interacció amb persones desconegudes i la vida dels joves a la xarxa. Aquesta proposta s’ubica dins de la línia de recerca Societat Digital i Educació: Mitjans i Tecnologia del programa de Doctorat en Educació i Societat de la Facultat d'Educació de la Universitat de Barcelona.
Experiencias del alumnado adolescente y adulto joven en situación de enfermedad crónica, continuar la vida educativa entre hospitalizaciones, tratamientos y convalecencia en casa
(Universitat de Barcelona, 2026-04-08) Jiliberto Fritis, Francisca; Violant, Verónica; Jerez Molina, Carmen; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La situación de enfermedad crónica suele producir interrupciones e interferencias en la vida educativa del estudiantado. Si bien se ha legislado para asegurar la no discriminación, la inclusión y la equidad, poco se sabe de la vivencia de este colectivo. Aun cuando se dispone de recursos educativos específicos, no están tipificadas las características que deben guiar la continuidad educativa incluyendo: la vinculación académica, social, cultural y la promoción de la educación equitativa e inclusiva. Estas circunstancias sugieren una diversidad de experiencias socioeducativas dependiendo de las características del alumnado, la familia, del centro educativo y del entorno asistencial, social y cultural. La finalidad de la tesis doctoral es comprender la experiencia y el significado que el alumnado adolescente y adulto joven en situación de enfermedad crónica otorga a su vivencia de estudiante. Además, identificar facilitadores y barreras para proponer acciones e intervenciones de mejora que promuevan una educación continua, equitativa e inclusiva basadas en la perspectiva del alumnado en estudio. Se llevó a cabo un estudio multicéntrico con la participación de cuatro entidades y la aprobación de los respectivos comités de bioética. A través de un diseño mixto explicativo secuencial (cuantitativo → cualitativo), fenomenológico empírico, se recolectaron datos de una muestra intencional de 32 estudiantes en situación de enfermedad crónica de entre 14 y 24 años. Se aplicó, en la primera fase, el test de calidad de vida WHOQOL-Bref y, posteriormente en la segunda, se desarrollaron diez grupos focales. El análisis de los datos se realizó bajo un enfoque constructivista-interpretativo, permitiendo obtener una visión global de la vivencia del estudiantado en estudio. Los resultados dejaron en evidencia que la experiencia educativa del alumnado adolescente y adulto joven en situación de enfermedad crónica puede ser muy diversa dependiendo de la respuesta del profesorado, los pares y el centro educativo. El profesorado juega un papel fundamental valorándose su acción, la mayoría de las veces, como mejorable. Además, mostraron que continuar estudiando durante un periodo de tratamiento y convalecencia mejora la puntuación de la valoración de la calidad de vida, la satisfacción respecto a las relaciones sociales, la satisfacción del apoyo por parte de las amistades y la aceptación de la apariencia personal. La sensibilización se considera una estrategia clave para la mejora de las respuestas del profesorado, los pares, el centro educativo y la sociedad. Se considera necesario incorporar acciones que favorezcan la continuidad educativa equitativa e inclusiva del alumnado adolescente y adulto joven en situación de enfermedad crónica. La responsabilidad de la continuidad educativa debe ser colectiva y compartida entre todos los agentes educativos implicados, en coordinación con los servicios de salud. Es recomendable revisar las políticas sociales respecto a acciones que atañen a este colectivo teniendo en cuenta la experiencia y las necesidades de quienes las experimentan.
Resiliar i Educar. El camí vers la resiliència generativa a l'àmbit educatiu
(Universitat de Barcelona, 2026-03-09) Grané i Ortega, Jordi; Forés i Miravalles, Anna; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] Aquesta tesi examina críticament la mutació neoliberal de la societat, l’educació i la resiliència en el capitalisme tardà, i en proposa un viratge generatiu com a alternativa. L’objectiu general és descriure l’abast i la naturalesa d’aquesta mutació —civilitzatòria i ontològica— i formular un marc conceptual capaç d’obrir noves possibilitats d’acció i sentit més enllà del règim de rendiment. Metodològicament, s’articula una hermenèutica crítica, bastida sobre la multilectura de veus polifòniques, capaç d’analitzar aquestes transformacions, desemmascarar els mecanismes neoliberals que les sostenen i, alhora, combinar-se amb una heurística generativa orientada a entreveure alternatives emancipadores. Aquesta doble via es concreta especialment en la formulació generativa de les tres categories primiceres —societat, escola i resiliència—, concebudes com a possibilitat de superació de la seva actual instrumentalització. Els resultats es presenten en tres ‹‹horitzons de sentit››. La neoliberalització de la societat genera la ‹‹societat de rendiment››, on opera com una ontologia social que individualitza, promou un món-de-moltes-crisis i instaura un govern algorítmic de la conducta mitjançant les plataformes d’exhibició i rancúnia. Aquest procés produeix una ‹‹cultura terapèutica››, una happycràcia, estableix la distopització i la desnarrativització del món i converteix la inseguretat i la por en atributs estructurals. La neoliberalització de l’educació, la poseducació, entronitza ‹‹l’escola de rendiment››, on s’imposa la lògica gerencial i competencial que subordina el coneixement a l’ocupabilitat. La mercantilització i la privatització del sistema educatiu degraden el quefer docent, condemnen l’alumnat al fracàs i institucionalitzen la ignorància sota l’ègida de l’emocionalisme terapèutic. S’hi imposen la paranoia educativa, el ‹‹pedagogisme›› i la no-directivitat coma signes de desprofessionalització sistemàtica. Finalment, la neoliberalització de la resiliència, posresiliència, cristal·litza en la “resiliència de rendiment”, entesa com a tecnologia de governança adaptativa que desplaça la protecció col·lectiva cap a l’autoajustament individual, fabrica l’homo resiliens com a subjecte i esclau ideal i converteix la supervivència en horitzó polític. Aquest triple diagnòstic revela la coherència estructural d’un mateix règim de rendiment: la ‹‹societat de rendiment›› produeix els marcs de valoració, ‹‹l’escola de rendiment›› n’esdevé el laboratori pedagògic i la ‹‹resiliència de rendiment›› en constitueix la forma subjectiva resultant. Les tres dimensions conjuminen en la fabricació d’un subjecte adaptatiu, competencial i emocionalment autogestionat, destinat a sostenir la maquinària del capitalisme 24/7: l’homo rendimentis. Així, la lògica del rendiment es converteix en principi organitzador de la vida social, educativa i psíquica. La recerca conclou que la neoliberalització constitueix un règim totalitzador per abast i ontopolític per naturalesa, capaç d’imposar-se com a gramàtica del món. Tanmateix, el marc hermenèutic i heurístic elaborat obre la possibilitat d’un viratge generatiu que restitueix la comunitat, l’aprenentatge i la transformació generativa com a fonaments de la vida compartida. El pas de l’era de rendiment a l’època generativa redefineix la relació entre vida, món, coneixement i acció, i permet imaginar una nova paideia del comú. En aquest context, la mutació esdevé el paradigma dels temps actuals: signe d’una època que pot condemnar o alliberar segons la direcció que s’entomi. El mot ginésthoi (“que així s’esdevingui”) simbolitza el compromís en fer créixer allò humà.
Teoremas femeninos en la escuela: Indagación narrativa con maestras que habitan la matemática y el oficio docente
(Universitat de Barcelona, 2026-03-13) González-González, Isabel del Carmen; Contreras Domingo, José; Molina Galvañ, María Dolores; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Este trabajo se adentra en los saberes docentes como una experiencia encarnada, situada y profundamente vinculada al ser mujer. Desde un partir de sí, explora la relación entre ser y saber en la práctica pedagógica de tres profesoras chilenas de educación básica que enseñan matemática en escuelas de Antofagasta y Santiago de Chile. La investigación nace de una pregunta íntima, surgida al reconocer en otras maestras una forma viva de enseñar que abría una distancia con la experiencia propia como profesora de matemática. Esa inquietud se transforma en deseo de comprender qué se juega en el vínculo con el saber, cómo este se encarna en la enseñanza y qué modos de presencia, autoridad, mediación, libertad y cuidado emergen en la relación pedagógica. La indagación se despliega desde una perspectiva narrativa, entendida como una forma de construir conocimiento atenta a la experiencia vivida, a los vínculos y a los sentidos que se entretejen en lo cotidiano y en la propia experiencia de investigar. A lo largo de tres años, se cultivó un acompañamiento con las profesoras, compartiendo relatos, registros de campo, escenas de aula y escrituras elaboradas en la conversación. El análisis se desarrolló desde la escritura narrativa como forma de pensamiento, permitiendo que las escenas desplegaran su potencia y que la experiencia tomara cuerpo en el relato. Este trabajo recupera la centralidad de las voces de maestras en el discurso pedagógico y pone en valor la fuerza educativa de quienes enseñan desde sus cuerpos, sus historias y su deseo. Desde la diferencia sexual como clave de lectura, propone una manera de investigar y de enseñar anclada en el vínculo, la atención y el compromiso con la escuela. La investigación se desarrolla en un contexto excepcional, marcado por el estallido social en Chile, el proceso constituyente y la pandemia del Covid-19, acontecimientos que acompañaron y modelaron las formas de explorar, de vincularnos y de pensar juntas. El texto se ofrece como una invitación a explorar lo educativo desde la experiencia compartida, en su espesor político, simbólico y afectivo.
La participació liderada per les infàncies. Construcció conceptual i claus per reconèixer-la i promoure-la en la quotidianitat
(Universitat de Barcelona, 2026-02-19) Ferrús Vicente, Laia; Novella Cámara, Ana M. (Ana María); Noguera Pigem, Elena; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] La participació infantil és un dret reconegut a la Convenció sobre els Drets de l’Infant (Nacions Unides, 1989) i desenvolupat a les Observacions Generals núm. 12 i 20, tanmateix, persisteixen reptes en la pràctica. Informes europeus (Crowley et al., 2020b; Janta et al., 2021) constaten que majoritàriament les iniciatives es mantenen en nivells consultius amb escassa incidència. Tant en l’informe Reimaginar junts els nostres futurs: un nou contracte social per a l’educació (UNESCO, 2022), com l’Estrategia estatal de derechos de infancia y adolescencia 2023-2030 (Ministeri de Drets Socials i Agenda 2030, 2023), coincideixen en la necessitat d’impulsar mecanismes de participació que reconeguin les infàncies com a subjectes polítics i agents de transformació. En aquest context, la participació liderada per les infàncies emergeix com una oportunitat per avançar cap a experiències amb major incidència, malgrat ser un camp poc consolidat i escassament estudiat. Aquesta tesi pretén abordar aquesta necessitat i es planteja construir i fonamentar una definició del concepte, aprofundint en la seva comprensió teòrica i aplicació pràctica. Es formulen tres objectius generals: definir el constructe, caracteritzar experiències existents i comprendre els canvis generats. Metodològicament, la tesi s’inscriu en un paradigma pragmàtic i participatiu amb dimensió sociocrítica dins del marc qualitatiu. El disseny combina, d’una banda, l’estudi descriptiu a partir d’entrevistes semiestructurades a vint experts en participació infantil i, de l’altra, la sistematització de tres experiències —l’Altaveu d’Infants de la Ciutat, les plataformes IMCITIZEN de l’Escola Els Porxos i l’Escola La Pau, i el Consell Territorial d’Infants i Adolescents de Flix—mitjançant diferents tècniques segons cada cas: relats personals, grups de discussió, qüestionaris, tallers participatius, observacions i anàlisi documental. L’anàlisi integra un enfocament deductiu, basat en dimensions i subdimensions prèvies, i un enfocament inductiu, que ha permès identificar categories emergents. Els resultats mostren que la participació liderada per les infàncies és un constructe emergent definit pel reconeixement de l’agència infantil, la iniciativa pròpia, la predisposició adulta, el lideratge col·lectiu i la incidència en l’entorn. Les experiències s’articulen mitjançant dispositius pedagògics —treball en drets, espais d’autogestió, diàleg intergeneracional i accions visibles— que operen en condicions pedagògiques, institucionals i relacionals específiques, sovint marcades per resistències estructurals vinculades a l’adultocentrisme, la precarietat de recursos i imaginaris que invisibilitzen les infàncies com a subjecte polític. En aquest marc, els processos segueixen una seqüència de moments que va de l’arrencada a la configuració del grup, la planificació, l’execució i la incidència. Alhora, s’hi observen canvis profunds en infants i entorns, reforçant l’agència, les competències, la cohesió comunitària i la cultura participativa basada en la redefinició de les relacions intergeneracionals. La tesi conclou presentant una definició del concepte i una proposta de claus per reconèixer i promoure la participació liderada per les infàncies en la quotidianitat. Les aportacions del treball contribueixen a consolidar un camp emergent d’estudi, ofereixen eines conceptuals i pràctiques per al seu desenvolupament i reivindiquen la participació liderada com una oportunitat necessària tant per ampliar com per diversificar la vida democràtica, reconeixent els infants com el que són: ciutadania activa del present amb capacitat d’incidència.
La Enseñanza en Odontología: Una Aproximación al Conocimiento Didáctico del Contenido de Profesores de una Universidad Privada en Santo Domingo
(Universitat de Barcelona, 2025-03-21) Castillo Jáquez, Isaury; Medina, José Luis (Medina Moya); Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Enseñar en Odontología requiere de los docentes no solamente un conocimiento científico-técnico propio de la profesión, sino también de un saber particular, el conocimiento didáctico del contenido (CDC), que les permite representar y formular el cuerpo de conocimiento de una materia, de manera que resulte comprensible para los estudiantes. Aun cuando se reconoce su importancia en la formación y práctica docente y su potencial capacidad para mejorar la calidad de la enseñanza, la evidencia empírica sobre el CDC en Odontología sigue siendo limitada, lo que subraya la necesidad de profundizar en su análisis. El objetivo principal de este estudio fue describir y analizar el CDC de profesores de la Escuela de Odontología de la Universidad Iberoamericana, así como identificar las manifestaciones del constructo en la práctica docente y posibles factores que influyen en su desarrollo, tanto a nivel personal como colectivo. La investigación se abordó a través del enfoque cualitativo y el paradigma constructivista-interpretativo. Se realizó un estudio de casos múltiples, empleando como técnicas de obtención de la información la observación no participante, entrevistas en profundidad al profesorado, entrevistas a los estudiantes y análisis documental. Los participantes fueron tres docentes experimentados y bien valorados de la Escuela de Odontología, pertenecientes a las áreas de prótesis, cirugía bucal y proyecto final. Se empleó el modelo del consenso refinado, el cual ha sido reconocido en estudios previos como pertinente al analizar la naturaleza y desarrollo del CDC. El análisis de datos cualitativos se realizó empleando el método de comparaciones constantes, utilizando el programa ATLAS.ti 24 para la organización, codificación y categorización de los datos obtenidos. Los resultados evidenciaron aspectos clave relacionados con las concepciones y creencias de los docentes, su desarrollo profesional, y las manifestaciones del CDC en diversos ámbitos: desde la planificación didáctica, su rol como guía y facilitador del aprendizaje, y como una práctica reflexiva.
Impact of Physical Activity and Fitness on Cognition and Brain Volume in Young Adults
(Universitat de Barcelona, 2025-12-11) Camins Vila, Neus; Mataró Serrat, Maria; Busquets Faciabén, Albert; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[eng] The brain is a plastic organ that has the capacity to change its structure and function in response to environmental demands. In general, scientific evidence indicates that physical activity, as well as physical fitness, has been shown to impact both cognitive function and brain volume throughout life. Most of the literature on this topic has focused on children and older adults, stages of life during which greater cognitive and brain changes are observed. However, this impact has been less well studied in young adults, a demographic group that undergoes multiple life transitions and is a key group for establishing healthy lifestyle habits and thus preventing cognitive decline later in life. Factors such as sex at birth have been shown to influence the interaction of physical activity and physical fitness with cognition and brain volume, with differences observed between men and women in these relationships. It seems likely that brain volume plays an important role in the association between physical fitness and cognitive function in young adults, and that this relationship depends on sex. Thus, the purpose of this thesis was to examine the manner in which physical activity and fitness relate to cognitive functions and brain volume in young adults, noting variations between men and women. In order to address these objectives, a systematic review was undertaken to determine whether the existing literature provides evidence concerning the manner in which physical activity and fitness relate to cognition in young adults. Articles were initially searched from the earliest record until September 7, 2021, with a later update expanding the search to September 17, 2022. The studies were drawn from the following databases: APA PsycInfo, PubMed, Scopus, and SportDiscus, and included cross-sectional and intervention studies involving participants aged 19-24 years. Subsequently, a cross-sectional study was conducted among university students. Relationships were assessed in the entire sample and by sex, including measurements of cognitive ability, physical fitness, and brain volume. Mediation analyses were conducted to evaluate the influence of brain volumes (as mediating variables) on the relationship between the different components of fitness and cognition. The results of the systematic review showed that, in general, physical activity and physical fitness are positively related to at least one cognitive function. Additionally, various exercise interventions have also emerged as potential factors in the enhancement of several cognitive functions. Cardiorespiratory fitness is the primary physical fitness component linked to cognitive function. Despite these general benefits, inconsistencies have been found among the results of different studies. For example, while some studies found significant associations between cardiorespiratory fitness and various executive functions—such as inhibition and working memory— as well as processing speed, other studies found no relationship. On the other hand, some studies have reported sex differences in the relationship between physical activity and fitness with cognition. It has also been observed that the type of activity performed, along with its intensity, plays an important role in observing cognitive benefits derived from engaging in physical activity and exercise. The results from the cross-sectional study partially corroborated the findings of the systematic review, showing that higher cardiorespiratory fitness was associated with better processing speed. Additionally, this study included brain volume measurements, which revealed that greater cardiorespiratory fitness was related to smaller cingulate cortex volume. Sex differences were also observed in the relationships between various components of fitness and various cognitive functions and brain volumes. In men, better physical flexibility was related to higher scores in processing speed and the composite measure of attention-speed. In women, higher cardiorespiratory fitness was related to better verbal memory and processing speed, while greater strength was associated with higher verbal memory and the memory composite. Additionally, in this group, physical flexibility was negatively correlated with processing speed and hippocampus volume, while balance was negatively associated with visual memory and the memory composite but positively related to the composite of attention and speed, as well as hippocampus volume. Finally, no mediating effect of brain volumes was found in the interaction between different components of physical fitness and various cognitive functions. The findings presented in this doctoral thesis provide evidence that different components of fitness are associated with different cognitive functions and brain volumes. Physical activity and exercise may also offer cognitive benefits in young adults. Moreover, sex appears to be an important factor influencing these relationships. Further studies are needed to examine the association among these variables, as existing research is limited and shows inconsistencies.
Desempeño de los Directores Escolares en Chile: Hacia un Instrumento de Evaluación de la Función Directiva
(Universitat de Barcelona, 2026-05-15) Cabrera Ortiz, Vicente; Cano García, Elena; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La investigación educativa aporta evidencias científicas, tanto a nivel nacional como internacional, de que el factor liderazgo directivo es determinante en el éxito de los centros escolares, de las políticas educativas institucionales y de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. El liderazgo directivo es, de hecho, junto con la función docente, uno de los factores de mayor relevancia en la gestión escolar y su impacto aumenta más aún en las escuelas insertas en contextos difíciles o vulnerables. Siendo este factor tan importante resulta paradójico descubrir que hay muy poca experiencia en relación con aplicación de evaluación del desempeño de directivos escolares y que más bien ésta es incipiente en la mayoría de los países latinoamericanos. Esta situación resulta especialmente crítica si se considera que este tipo de evaluación puede constituir un elemento decisivo para la toma de decisiones en la gestión escolar. Por lo mismo, este aspecto ofrece un interesante campo de estudio para la investigación científica y académica. En este sentido, con el objetivo de diseñar y validar un instrumento de evaluación del desempeño de los directores escolares en Chile, que contenga criterios, factores e indicadores clave del ejercicio directivo, se desarrolló una investigación orientada al análisis sistemático de diversas fuentes con el fin de sustentar su construcción. Este análisis consideró, la normativa vigente que regula la función directiva en el sistema escolar chileno; la revisión de la literatura especializada en liderazgo y evaluación directiva y la opinión de actores relevantes en dirección y liderazgo escolar. En cuanto a la metodología de la investigación, esta corresponde a un diseño de tipo descriptivo e instrumental. Este último, propio de estudios que analizan las propiedades psicométricas de un instrumento y cuyo resultado en su conjunto, arrojó que las tres formas del instrumento (docentes, sostenedores y autoevaluación directiva) aportan evidencia empírica robusta respecto de su validez y fiabilidad. Estos hallazgos confirman que el Instrumento de Evaluación del Desempeño de los Directores Escolares se configura como un constructo sólido, coherente y metodológicamente consistente, capaz de evaluar el desempeño directivo desde una perspectiva integral. Enmarcado en un modelo de evaluación de 360 grados, el instrumento desarrollado no solo cumple con los estándares técnicos exigidos en investigación educativa, sino que se proyecta como una herramienta pertinente para fortalecer procesos de reflexión, retroalimentación y mejora continua del liderazgo escolar en contextos educativos diversos.
Fortalecimiento de la escuela pública en escenarios de mercado: Significados atribuidos por docentes directivos a la Ley de Nueva Educación Pública en Chile
(Universitat de Barcelona, 2025-09-10) Bravo Cuevas, Sergio Antonio; Prats Gil, Enric; Saura, Geo; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El año 2017, el Gobierno de Chile aprueba la Ley 21.040 de Nueva Educación Pública (NEP). Esta legislación plantea que los establecimientos educativos públicos de dependencia municipal pasan a depender directamente de Servicios Locales de Educación Pública (SLEP), inaugurando un nivel intermedio de gestión sin precedentes en la estructura administrativa chilena. Entre sus objetivos, esta política educativa se propone fortalecer una alicaída educación pública, asegurando el aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes, desde un enfoque ciudadano, democrático e integral (Ley 21.040/2017). La legislación destaca además la intención de que las escuelas dejen de funcionar como organizaciones aisladas y pasen a formar parte de redes de trabajo cooperativo entre establecimientos de una determinada zona, considerando las particularidades y desafíos que plantea la tarea formativa en los diferentes contextos y regiones del país. Sin embargo, a pesar de los objetivos declarados por la NEP, el sistema educativo chileno mantiene vigentes aspectos heredados de la reforma de mercado de la dictadura cívico-militar a inicios de la década de 1980. Desde el fundamentalismo de mercado como sustrato ideológico que orientara estar reforma (Silver, 2023), la educación pública debía tender a su desaparición. A la vez, su calidad debía ser necesariamente inferior, con el fin de incentivar la participación de privados en el sector educativo, así como la elección de las familias/clientes. Al asumir principios de competencia y máxima utilidad individual a la base del sistema, el modelo de mercado resulta incompatible con la educación pública (Bolívar, 1999; Flórez et al., 2024). En consecuencia, la mejora del sistema educativo público en un caso paradigmático de sistema orientado según principios de mercado configura un escenario de tensión. La presente investigación asume la existencia de estas tensiones propias de la escuela como organización humana, enfocando su mirada en el ámbito específico de la gestión y liderazgo de los establecimientos públicos a cargo del director o directora. Se plantea como propósito comprender los significados que atribuyen docentes directivos de escuelas públicas y profesionales de la institucionalidad educativa a la entrada en vigor de la Nueva Educación Pública, como política educativa que establece un nivel intermedio de gestión a través de los Servicios Locales de Educación. La aproximación metodológica de la investigación corresponde a un estudio cualitativo, de enfoque comprensivo-interpretativo, que considera dos fases de análisis. Por una parte, se analiza el discurso de docentes directivos de escuelas públicas dependientes de los nuevos Servicios Locales de Educación Pública. Una segunda fase, complementa el discurso de docentes directivos, analizando las voces de actores clave en el proceso de implementación de la ley de Nueva Educación Pública y consiguiente tránsito desde la dependencia administrativa municipal a los nuevos SLEP. Las conclusiones identifican un alto nivel de acuerdo en relación con la necesidad de modificar la dependencia administrativa municipal. Sin embargo, la NEP como política educativa no siempre responde a las expectativas de docentes directivos, quienes reconocen una escasa articulación en los lineamientos y orientación de la escuela pública desde las instituciones que configuran el sistema educativo.
En cuerpo y alma: La responsabilidad personal en la artesanía del oficio docente. Una indagación narrativa.
(Universitat de Barcelona, 2026-06-15) Borbar Valenzuela, Vania Jazmín; Contreras Domingo, José; Quiles Fernández, Emma; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Día tras día en nuestro quehacer docente, vivimos innumerables experiencias educativas. Situaciones que pueden ir de la mano tanto de la materia que enseñamos como de lo que comprende el acompañamiento cotidiano de la vida: cuestiones vinculadas a las relaciones dentro del aula, reclamo de presencia por parte del estudiantado, malestares presentes en la institución educativa, desconciertos que emergen dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, etc. Lo central es que cualquier experiencia puede reclamarnos en cuerpo y alma, con nuestro ser completo. Y en tanto que educadoras podemos dar respuesta a ello a través de una presencia y disposición plena para atender a esa persona que está llamando. Una demanda que puede implicar que hagamos caso y asumamos la responsabilidad de la respuesta a esa circunstancia que nos está interpelando. Asuntos que quizás nos hacen dudar de lo que sostenemos como saber hasta ese momento y nos invitan a abrir-nos a nuevas miradas, cuestionamientos, saberes y no-saberes que vehiculan la artesanía del oficio de nuestro ser y hacer de maestras. Indagar en este tipo de experiencias es el motor de esta investigación, atender a lo que de ellas se pueda desprender y reflexionar, a lo que movilicen en las voces participantes, a los nuevos caminos que puedan imaginarse desde su profundización. Una profundización que se lleva a cabo desde un partir de sí, como una forma de atender al devenir subjetivo de cada maestra en torno a la vivencia de su responsabilidad pedagógica, pero en conexión a la propia vida, a sus experiencias y saberes. En otras palabras, una profundización que mantiene la vida en el centro y propicia un cuestionamiento sincero, apegado a las experiencias para (re)pensarlas y (re)sentirlas. Re-cordar lo acontecido y las decisiones tomadas, para explorar en conjunto nuevas posibilidades de ser y hacer. Un tejido que permita hilar los tiempos, espacios, personajes y acciones, en un bordado en el que ayer, el hoy y los eventuales mañanas puedan quedar abiertos a nuevos hilos y puntos con los que seguir tejiendo. A través de la indagación narrativa y con cinco maestras, se intenta: Comprender y profundizar narrativamente experiencias educativas que abran la vivencia subjetiva de la responsabilidad personal en la artesanía del oficio. Esto, con tal de sostener una coherencia entre la narración de lo que se encuentra atrás de las decisiones pedagógicas que las participantes han tomado en sus experiencias educativas, y un modo de ahondar pertinente a la profundización que reclama su experiencia subjetiva de responsabilidad pedagógica.
Profesionalidad docente en contextos de digitalización educativa. Efectos de la plataformización y la datificación en el profesorado de educación primaria en Catalunya
(Universitat de Barcelona, 2026-02-05) Blanco Navarro, Mercedes Pilar; Jacovkis Halperin, Judith; Miño Puigcercós, Raquel; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El objetivo principal de esta tesis doctoral es caracterizar la profesionalidad docente en contextos de plataformización y datificación educativa. El estudio se basa en los discursos del profesorado de educación primaria de Catalunya y analiza las transformaciones que estos procesos introducen en sus prácticas, en su autonomía y en sus posicionamientos profesionales. A partir de ello, la investigación busca comprender cómo la digitalización reconfigura las condiciones materiales, simbólicas y éticas del trabajo docente, así como las formas en que el profesorado responde, resignifica o resiste las lógicas tecnocráticas y corporativas que atraviesan la escuela contemporánea. Para abordar dicho objetivo, se construye un marco teórico que articula aportes de la pedagogía, la sociología y la teoría crítica sobre la digitalización educativa, junto con el análisis del marco regulador de la digitalización escolar vigente en Catalunya. Este enfoque permite problematizar la noción de profesionalidad, mostrando cómo las políticas de innovación y competencia digital impulsadas por los Estados, los organismos internacionales y las corporaciones han contribuido a redefinir los horizontes del trabajo docente. Desde un enfoque paradigmático socio-construccionista, la investigación adopta una metodología cualitativa e interpretativa. Se realizaron grupos de discusión y entrevistas con profesorado de educación primaria de centros de Catalunya, seleccionados por su diversidad institucional y por su grado de integración tecnológica. El análisis se basó en la triangulación de fuentes y en la codificación temática de las voces del profesorado, lo que permitió construir discursos desde los cuales comprender cómo la digitalización escolar atraviesa las prácticas pedagógicas, la autonomía profesional y los posicionamientos docentes. Asimismo, se consideraron otros fenómenos emergentes vinculados a la burocratización de la gestión y la administración escolar, así como a los procesos de alfabetización digital del profesorado. Los resultados evidencian una transformación de la concepción del tiempo escolar y un desplazamiento de las fronteras entre lo laboral y lo personal. Asimismo, muestran que la autonomía se ejerce en la intersección entre prescripciones externas y agencia profesional, pero se ve debilitada por la falta de tiempo, recursos y formación, convertidos en exigencias permanentes que responsabilizan individualmente al profesorado. Paralelamente, se constata la consolidación de la naturalización de lo digital como infraestructura estructural de la escuela. En síntesis, la tesis presenta la profesionalidad docente en contextos de digitalización como un proceso abierto, dinámico y tensionado, atravesado por lógicas institucionales, tecnológicas y sociales en disputa, donde el profesorado mantiene un papel activo como mediador, traductor y garante del sentido educativo.
Usos del feedback en el desarrollo de la reflexión docente. Caracterización y estudio de caso en el marco de un programa de formación inicial docente en Chile
(2026-04-08) Badillo Tello, Aurora; Cano García, Elena; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La Reflexión Docente Generativa, entendida como la capacidad de crear nuevo conocimiento a partir de la relación crítica entre teoría y práctica, es una competencia clave de la Formación inicial Docente (FID) dado su poder transformador y su relevancia para el desarrollo profesional docente sostenido. Entre las prácticas que pueden contribuir a su adquisición toman un papel predominante los procesos de Evaluación Orientada al Aprendizaje (EOA), acompañados de estrategias de feedback sostenibles, que desarrollan el juicio evaluativo y la reflexión de los futuros docentes, promoviendo así su agencia. Por ello, el objetivo principal del presente estudio fue analizar cómo el uso de la retroalimentación contribuye al proceso de formación de la reflexión docente, en el marco de un programa de FID de profesorado de secundaria de un año. Se adoptó un enfoque interpretativo de metodología mixta con preminencia cualitativa, mediante un estudio de caso único. Las estrategias de recogida de información combinaron entrevistas a formadores (n=22) y a estudiantes (n=6), cuestionarios a estudiantes (n=88 evidencia) y análisis documental de programas de cursos (n=31), tareas evaluativas (n=36), comentarios de retroalimentaciones escritas (n=709) y grabaciones de entrevista oral de retroalimentación post-observación (n=15). Para el análisis se utilizó el software atlas.tiV25 combinando diversos mecanismos de validación y triangulación para otorgar fiabilidad a las interpretaciones. Los resultados muestran que el feedback es una práctica omnipresente y altamente valorada tanto por los formadores como por el estudiantado. No obstante, su contribución al desarrollo de la Reflexión Generativa se encuentra comprometida por diversos factores, entre los que destacan la escasa participación del estudiantado en los procesos de evaluación, limitando el desarrollo de su agencia; la unidireccionalidad del feedback y ausencia de reflexión por parte de los futuros docentes y la falta de una alfabetización explícita y compartida sobre los procesos de reflexión docente. El compendio recomienda una rearticulación pedagógica integral que transite desde la evaluación sumativa hacia la EOA, con foco en la autonomía y la reflexión; así como una mayor capacitación de los formadores para desarrollar procesos de feedback dialógicos que constituyan una palanca para impulsar la Reflexión Docente Generativa.
Cuerpo, sexualidad y género. Configuraciones discursivas en la escolarización colombiana durante el siglo XIX
(Universitat de Barcelona, 2026-07-30) Arias Ortiz, Liliana; Vilafranca Manguán, Isabel
[spa] La presente investigación analiza la configuración histórica del cuerpo, la sexualidad y el género de las infancias en el discurso escolar colombiano durante el siglo XIX. Este estudio contribuye a la comprensión de las raíces históricas de problemáticas contemporáneas relacionadas con estas dimensiones en el ámbito educativo y las relaciones de poder implicadas en su producción. La indagación se sitúa en un momento crucial de la historia educativa del país: los orígenes del sistema de instrucción pública tras la independencia. El trabajo examina la conformación de discursos escolares sobre el cuerpo, la sexualidad y el género a través de tres objetivos específicos: identificar y caracterizar los discursos presentes sobre estas dimensiones, analizar sus relaciones y articulaciones, y examinar sus transformaciones a lo largo del periodo estudiado. Esta exploración permite comprender cómo la escuela participó activamente en la producción de subjetividades infantiles desde sus inicios. Metodológicamente, se adoptó una perspectiva genealógica de inspiración foucaultiana. El análisis se desarrolló sobre una base documental amplia que exploró diversos registros discursivos: legislación educativa, manuales escolares, reglamentos, informes administrativos y literatura pedagógica del periodo. Este corpus permitió examinar tanto discursos explícitos como mecanismos implícitos de regulación de las tres dimensiones estudiadas. El análisis identificó formaciones discursivas distintivas que configuraron un dispositivo pedagógico integrado. Se documentaron estrategias como la naturalización de diferencias sociales, la normalización mediante modelos ideales y taxonomías reguladoras, y la institucionalización que materializó estos discursos en prácticas escolares concretas. En el contexto colombiano se produjo una singular hibridación entre tradición católica y modernidad pedagógica, donde los nuevos lenguajes científicos recodificaron preocupaciones morales tradicionales. Las conclusiones muestran cómo esta configuración histórica resultó de un intenso trabajo discursivo e institucional con efectos materiales concretos en la distribución de recursos y oportunidades educativas. La investigación contribuye así a comprender la historicidad de categorías que organizan experiencias educativas en la actualidad, aportando elementos para transformar desigualdades persistentes en el sistema educativo contemporáneo y para repensar críticamente las prácticas pedagógicas contemporáneas.
Proyecto de educación para la ciudadanía en contextos de exclusión social en Chile
(Universitat de Barcelona, 2026-03-02) Alfaro Órdenes, Nancy; Martín García, Ma. Jesús; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La investigación se centra en la educación ciudadana en contextos de exclusión social, entendida como un camino de transformación en entornos vulnerables. Reconoce a la escuela como un espacio fundamental para ofrecer oportunidades de aprendizaje e inclusión a jóvenes y adultos, cuyas trayectorias educativas y de vida han sido interrumpidas. El estudio se articula en tres núcleos temáticos: la exclusión social como fenómeno estructural, la educación en contextos de exclusión social en Chile y la educación ciudadana en entornos vulnerables. La propuesta busca ser un apoyo para educadores que enfrentan el desafío de construir experiencias de ciudadanía transformadora, orientadas al reconocimiento de la dignidad, el fortalecimiento del potencial humano y la promoción de justicia social. La finalidad del estudio es fortalecer la educación para la ciudadana como una herramienta para transformar realidades en contextos de exclusión social. Nuestro enfoque es la educación democrática, como una alternativa humanizadora y emancipadora. Busca responder a una pregunta clave para los educadores que trabajan en contextos vulnerables: ¿Cómo vehiculizar un proyecto de educación para la ciudadanía que incida en la dimensión personal y social de jóvenes y adultos en riesgo de exclusión social?. La propuesta plantea tres horizontes de resultados esperados: un proyecto educativo sistematizado, el desarrollo de aprendizajes integrales y la inclusión social, como vías de un cambio educativo y social. La metodología de investigación se enmarca en el paradigma crítico, con un enfoque cualitativo y el método de investigación-acción participativa, desarrollando un proceso de mejora continua construido colaborativamente con los participantes. Este enfoque integra sus voces y experiencias en cada etapa, garantizando un carácter reflexivo, inclusivo y transformador. El escenario del estudio es el Centro educacional de adultos Auromar, en Valparaíso, Chile, institución que atiende a jóvenes y adultos en riesgo de exclusión social. Los participantes son una educadora de lenguaje y comunicación, coinvestigadora en el diseño e implementación de la propuesta, y 27 estudiantes (14 mujeres y 13 hombres, entre 17 y 52 años), quienes conforman el “equipo motor” del proyecto, aportando saberes y experiencias esenciales para el carácter participativo del estudio. Los resultados resaltan que el proyecto educativo se construye desde la participación activa de estudiantes y la educadora, consolidando su pertinencia en contextos de exclusión social. En primer lugar, se logra diseñar y aplicar estrategias innovadoras basadas en el aprendizaje servicio, la educación moral y la educación popular, vinculando los contenidos escolares con la vida cotidiana de los participantes. En segundo lugar, se evidencia un impacto significativo en los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, ser, hacer y vivir juntos, fortaleciendo su condición de legítimos aprendices capaces de aprender, ofreciendo una segunda oportunidad educativa transformadora. En tercer lugar, se demuestra un potencial inclusivo y emancipador al integrar la voz de los jóvenes y adultos y conectar el aula con la comunidad, promoviendo una ciudadanía crítica, activa y comprometida socialmente con la comunidad. Los hallazgos evidencian que el proyecto de educación para la ciudadanía impacta en diferentes dimensiones de la vida de los jóvenes y adultos en riesgo de exclusión social, en línea con el enfoque ecológico adoptado. En lo personal, favorece el reconocimiento de la dignidad y la reconstrucción de la autoestima e identidad. En lo familiar, resignifica vínculos familiares, situando la superación como motor compartido. En lo educativo, restablece la relación con la escuela y el aprendizaje, devolviendo la confianza académica. En lo comunitario, fortalece el compromiso social y la pertenencia mediante acciones colectivas. En lo político, impulsa la participación y voz activa de los estudiantes. De este modo, se confirma el carácter humanizador y emancipador de la educación como herramienta transformadora en contextos de exclusión.
Los tiempos de pasado en español como lengua extranjera en la educación secundaria obligatoria en Suecia: currículo, materiales de enseñanza y creencias del profesorado
(Universitat de Barcelona, 2026-07-29) Higuera González, Juan Manuel; Batlle Rodríguez, Jaume; Lundell, Fanny Forsberg; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El español en el sistema educativo sueco ha tenido un crecimiento constante desde su inclusión en el currículo educativo de 1994 y es, en la actualidad, la asignatura optativa de lengua moderna más estudiada por alumnos de 12 a 15 años en el periodo de educación secundaria obligatoria. A pesar de esta expansión, la investigación didáctica centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje en este nivel educativo sigue siendo limitada. En este contexto de instrucción reglada, el propósito de este trabajo es investigar el desarrollo de una tradición didáctica en la enseñanza del español en la educación secundaria obligatoria en Suecia. Para ello se toma como punto de partida la instrucción de los tiempos de pasado, explorando su tratamiento en los materiales didácticos y su conceptualización por parte de los docentes. La investigación se sitúa en un marco teórico que integra aportaciones de la lingüística aplicada, la didáctica de lenguas adicionales y el estudio de la cognición docente. Se adopta una opción metodológica mixta que se articula en tres ejes principales y las relaciones que se dan entre ellos: 1) el marco contextual, que se ocupa de las descripciones curriculares y la configuración de la asignatura de lengua moderna en el sistema educativo; 2) el análisis del tratamiento del sistema de pasados en los materiales didácticos utilizados en los niveles de 7º a 9º grado; 3) las creencias del profesorado sobre la enseñanza de los tiempos de pasado y la instrucción gramatical. Los resultados derivados del análisis de los datos muestran, por un lado, una fuerte centralidad de la enseñanza del pretérito perfecto compuesto como forma prototípica para la expresión de pasado, mientras que el tratamiento de los tiempos de pasado simples de indicativo queda excluido o relegado a contenidos optativos de enseñanza en contextos de aula favorables. Asimismo, el diseño de los materiales presenta un amplio margen de mejora, tanto en el modelo lingüístico que adoptan para ejemplificar y explicar el sistema verbal como en su enfoque didáctico, que se aleja de principios ampliamente aceptados en la investigación sobre adquisición de lenguas adicionales. Por otro lado, la perspectiva docente revela que la enseñanza de los tiempos de pasado y la instrucción gramatical se ven condicionadas por una serie de factores contextuales, a saber, la falta de concreción curricular, una percepción normativista de los materiales de evaluación nacional, las limitaciones de tiempo en la carga lectiva de la asignatura y las dificultades de aprendizaje de los alumnos. De manera conjunta, los estudios que conforman la base empírica de nuestra investigación reflejan una tradición didáctica asentada que regula de forma implícita la enseñanza de los tiempos de pasado, de la cual se derivan implicaciones didácticas de relevancia en lo que se refiere al desarrollo curricular, el diseño de materiales didácticos y la formación del profesorado.
Mediação cultural no Brasil: (co)implicações com a educação em museus de arte e centros culturais
(2025-12-02) Oliveira, Lucas Silva de; Feliu, Maria, 1980-; Coutinho, Rejane Galvão; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[por] Com um viés genealógico, esta pesquisa investiga os múltiplos sentidos e motivações para a assimilação da noção de mediação cultural nos museus de arte e centros culturais do Brasil. Metodologicamente inspirada nas noções de arquivo e de cartografia, a pesquisa estruturou-se a partir de um arquivo de artigos publicados na área, de entrevistas com pesquisadoras do tema e da leituras de autoras do Brasil, como Paulo Freire, Ana Mae Barbosa, Mirian Celeste Martins, Rejane Coutinho, Cayo Honorato e Monica Hoff, e de outros países, como Elisabeth Caillet, Marie Christine-Bordeaux, Carmen Mörsch, entre outras. Tendo em vista também a conceituação de mediação em outros campos do saber (psicologia, antropologia, comunicação e estudos culturais) e na matriz francesa – que aparecem transversalmente no contexto brasileiro –, a pesquisa se concentra na relação entre mediação e educação: ora a mediação aparece como signo da defesa de um campo autônomo, de uma abordagem dialógica que leve em conta o saber do outro e da inserção de um componente crítico na prática educativa; ora ela se vincula às discussões e experimentações do contexto da virada educacional da arte e da curadoria, como as reivindicação de outros formatos e propósitos para a relação entre instituições de cultura e públicos – o que contribuiu para ampliar os limites do que se entendia por educação em museus de arte e centros culturais.
Educació i filosofia a la primera modernitat. Montaigne i Descartes
(Universitat de Barcelona, 2025-04-29) Llinàs Begon, Joan Lluís; Vilanou, Conrad; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] Aquesta tesi es pot ubicar tant en la història de l’educació com en la filosofia de l’educació. Se centra en una època concreta, la modernitat primera dels segles XVI i XVII, i en dos autors de l’època, Montaigne i Descartes, per tal d’analitzar les idees que poden haver condicionat la gènesi i el desenvolupament de la pedagogia moderna. Es tracta d’anar al rerefons de la història de l’educació, a l’arrière-boutique, per tal de veure quines són les idees clau que configuren una manera de veure i d’estar en el món, i de com influeixen en les idees educatives i en les propostes pedagògiques. Més concretament, l’objecte d’aquesta investigació és explorar les relacions entre concepcions de la natura humana i idees sobre educació en un marc temporal determinat, a saber, els segles XVI i XVII. Aquesta exploració es duu a terme en una direcció, des de la filosofia cap a la pedagogia: es tracta de veure com discursos que normalment es considera que pertanyen al camp de la filosofia tenen una correspondència en el camp de l’educació, perquè, de fet, són discursos educatius. La tesi, per dur a terme aquesta recerca, se centra en dos autors: Descartes, considerat el pare de la filosofia moderna, i Montaigne, considerat alhora un precursor a la modernitat i una alternativa a la modernitat dominant. A partir d’aquest eix investigador s’han desenvolupat vàries qüestions complementàries. En primer lloc, la tesi mostra que a Montaigne i Descartes hi ha prou elements comuns com per poder parlar d’un pensament modern. tant en l’àmbit filosòfic com en el pedagògic. El tret comú i diferencial, que aporta novetat a plantejaments coetanis -com poden ser el dels jesuïtes o el de Comenius- consisteix en centrar-se en l’ésser humà en la seva cismundanitat, deixant de banda la transmundanitat, i en plantejar una educació possible per a tot individu humà, independentment de la seva posició social i el seu gènere. En segon lloc, malgrat l’anterior, les diferències entre Montaigne i Descartes pel que fa la concepció de la natura humana duen a dues propostes pedagògiques distintes, de manera que podem parlar, en aquest sentit, de dues modernitats. La diferència rau en l’ordre que segueix el procés educatiu i el paper que hi juguen els continguts. En tercer lloc, l’anàlisi de les darreres lleis educatius de l’Estat espanyol apunta a que ni els plantejaments de Montaigne ni els de Descartes s’han realitzat, per la qual cosa queda pendent la possibilitat de configurar un model educatiu basat en aquests pensadors de la primera modernitat.
La Identidad de Aprendiz y la adaptación social y académica de estudiantes primera generación. El modelo formativo de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile
(Universitat de Barcelona, 2025-04-09) Lizama Bucarey, Catalina; Engel Rocamora, Anna; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La expansión del sistema de educación superior ha conllevado que la matrícula aumente especialmente para aquellos que son primera generación de sus familias en ingresar a la educación terciaria, representando al menos el 50% del ingreso en universidades de América Latina (Felicetti et al., 2019; Guzmán- Valenzuela et al., 2023; Linne, 2018; Pataro, 2019; Segovia- González & Flanagan- Bórquez, 2019). La investigación de estudiantes primera generación (EPG) evidencia que en el primer año universitario enfrentan diversas dificultades debido a las diferencias con sus experiencias escolares previas respecto a la exigencia académica, vínculos sociales, relación con los docentes e institución, entre varios otros factores (Flanagan, 2017; Linne, 2018). Lo anterior ha puesto de manifiesto la necesidad de orientar las políticas públicas e institucionales para asegurar que todos los1 estudiantes aprendan, permanezcan y egresen de sus instituciones (Fanelli, 2017), lo que ha movilizado la implementación de políticas de apoyo orientadas a mejorar su adaptación y éxito académico. En específico, la Facultad de Economía y Negocios (FEN) de la Universidad de Chile diseñó un modelo formativo que se ha concretado en acciones de trabajo directo con estudiantes para favorecer su adaptación académica, social y personal, y que ha sido respaldado por diversas instancias de evaluación, dando cuenta del valor de su proyecto formativo. Bajo este marco, comprendemos que las instituciones educativas son contextos en donde las personas no solamente aprenden sobre temas específicos, sino también, donde construyen significados sobre sí mismos en situaciones de aprendizaje (Coll & Falsafi, 2010a). Por ello, nos resultó importante indagar cómo las acciones para la adaptación de los estudiantes que se realizan en la FEN aportan en la construcción de significados, y cómo ello podría favorecer la permanencia, en específico, de los estudiantes primera generación (Abello et al., 2018). A partir de lo anterior creemos que el modelo de identidad de aprendiz -en adelante IdA- es un constructo teórico que permite enriquecer la mirada sobre el proceso de aprendizaje y que resulta útil para comprender el rol que poseen las instituciones educativas en los significados que los estudiantes construyen sobre sí mismos como aprendices (Engel & Coll, 2021). Asimismo, resulta una herramienta analítica adecuada para conocer por medio de las experiencias de aprendizaje los significados que los estudiantes primera generación tienensobre sí mismos como aprendices, impactando de este modo en su adaptación y permanencia en la universidad (Coll & Falsafi, 2010b; Falsafi, 2011, Engel y Coll, 2021). La investigación con un enfoque cualitativo, fenomenológico e interpretativo, consideró un estudio de casos múltiples y de carácter longitudinal con EPG en su primer año en la FEN. Esto se concretó por medio de entrevistas en profundidad en tres fases distintas durante los años 2020 y 2021 a estudiantes de las tres carreras de grado de FEN. Exploramos sus experiencias subjetivas de aprendizaje como unidad de análisis, en particular aquellas relacionadas con su participación en instancias de apoyo académico. Además, entrevistamos funcionarios de la FEN involucrados en la implementación de acciones de apoyo a los estudiantes para conocer sus objetivos, expectativas y valoraciones sobre el trabajo que realizan. Los principales resultados revelan que los EPG participantes de los programas de adaptación social y académica de la FEN re-co-construyeron sus experiencias de aprendizaje previas a la universidad en contextos socio-institucionales diversos, las que se centraron en el aprendizaje de habilidades sociales, actitudinales y de sí mismos como aprendices. Una vez dentro de la universidad, destacaron la influencia de espacios como las tutorías y el apoyo psicológico, que jugaron un rol crucial en su primer año, proporcionándoles acompañamiento pedagógico y emocional y contribuyendo significativamente en la adaptación y permanencia de los EPG en la universidad, especialmente en el contexto de confinamiento debido a la pandemia. Respecto a su IdA, muchos estudiantes al inicio reflexionaron sentirse inseguros respecto a sus capacidades para adaptarse y participar del mundo académico. Sin embargo, estos significados se fueron re-co-construyendo a lo largo del año a partir de su participación en los sistemas de apoyo y otras experiencias que los hicieron sentir más competentes y partícipes socialmente, aportando al fortalecimiento de una IdA habilitadora. Por parte de la institución, los integrantes de la FEN creen que las unidades de apoyo han sido claves para superar los retos de adaptación de los estudiantes, fomentando su inclusión, sentido de pertenencia y autonomía. Al finalizar el año, consideraron que a pesar de la falta de interacción presencial y la sobrecarga en el uso de pantallas debido a el aislamiento por la pandemia, los estudiantes tuvieron un buen rendimiento académico, bajos índices de deserción y destacaron la adaptabilidad de la FEN ante la crisis. Sobre los puntos en común y las diferencias entre ambos grupos, se destacan las coincidencias entre lo que esperan y valoran los representantes FEN por medio de sus acciones y lo que los estudiantes vivenciaron en ellas. Sin embargo, las experiencias estudiantiles revelaron algunas diferencias con las valoraciones institucionales sobre su actuar en pandemia, destacando áreas de mejora en el acompañamiento a los estudiantes. Por último, hubo un elemento común destacado por los representantes FEN sobre los discursos institucionales, los cuales promueven una visión individualista del éxito académico y que serían vivenciados por los estudiantes como un malestar debido a la competencia y la presión percibida. Por último, discutimos los resultados a la luz de diversos referentes teóricos y empíricos, planteamos las aportaciones teórico, metodológicas y prácticas de la investigación, como también, damos cuenta de las limitaciones del estudio realizado, de posibles líneas de investigación futura y las principales conclusiones del mismo.

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