Tesis Doctorals - Facultat - Educació

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La Identidad de Aprendiz y la adaptación social y académica de estudiantes primera generación. El modelo formativo de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile
(Universitat de Barcelona, 2025-04-09) Lizama Bucarey, Catalina; Engel Rocamora, Anna; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La expansión del sistema de educación superior ha conllevado que la matrícula aumente especialmente para aquellos que son primera generación de sus familias en ingresar a la educación terciaria, representando al menos el 50% del ingreso en universidades de América Latina (Felicetti et al., 2019; Guzmán- Valenzuela et al., 2023; Linne, 2018; Pataro, 2019; Segovia- González & Flanagan- Bórquez, 2019). La investigación de estudiantes primera generación (EPG) evidencia que en el primer año universitario enfrentan diversas dificultades debido a las diferencias con sus experiencias escolares previas respecto a la exigencia académica, vínculos sociales, relación con los docentes e institución, entre varios otros factores (Flanagan, 2017; Linne, 2018). Lo anterior ha puesto de manifiesto la necesidad de orientar las políticas públicas e institucionales para asegurar que todos los1 estudiantes aprendan, permanezcan y egresen de sus instituciones (Fanelli, 2017), lo que ha movilizado la implementación de políticas de apoyo orientadas a mejorar su adaptación y éxito académico. En específico, la Facultad de Economía y Negocios (FEN) de la Universidad de Chile diseñó un modelo formativo que se ha concretado en acciones de trabajo directo con estudiantes para favorecer su adaptación académica, social y personal, y que ha sido respaldado por diversas instancias de evaluación, dando cuenta del valor de su proyecto formativo. Bajo este marco, comprendemos que las instituciones educativas son contextos en donde las personas no solamente aprenden sobre temas específicos, sino también, donde construyen significados sobre sí mismos en situaciones de aprendizaje (Coll & Falsafi, 2010a). Por ello, nos resultó importante indagar cómo las acciones para la adaptación de los estudiantes que se realizan en la FEN aportan en la construcción de significados, y cómo ello podría favorecer la permanencia, en específico, de los estudiantes primera generación (Abello et al., 2018). A partir de lo anterior creemos que el modelo de identidad de aprendiz -en adelante IdA- es un constructo teórico que permite enriquecer la mirada sobre el proceso de aprendizaje y que resulta útil para comprender el rol que poseen las instituciones educativas en los significados que los estudiantes construyen sobre sí mismos como aprendices (Engel & Coll, 2021). Asimismo, resulta una herramienta analítica adecuada para conocer por medio de las experiencias de aprendizaje los significados que los estudiantes primera generación tienensobre sí mismos como aprendices, impactando de este modo en su adaptación y permanencia en la universidad (Coll & Falsafi, 2010b; Falsafi, 2011, Engel y Coll, 2021). La investigación con un enfoque cualitativo, fenomenológico e interpretativo, consideró un estudio de casos múltiples y de carácter longitudinal con EPG en su primer año en la FEN. Esto se concretó por medio de entrevistas en profundidad en tres fases distintas durante los años 2020 y 2021 a estudiantes de las tres carreras de grado de FEN. Exploramos sus experiencias subjetivas de aprendizaje como unidad de análisis, en particular aquellas relacionadas con su participación en instancias de apoyo académico. Además, entrevistamos funcionarios de la FEN involucrados en la implementación de acciones de apoyo a los estudiantes para conocer sus objetivos, expectativas y valoraciones sobre el trabajo que realizan. Los principales resultados revelan que los EPG participantes de los programas de adaptación social y académica de la FEN re-co-construyeron sus experiencias de aprendizaje previas a la universidad en contextos socio-institucionales diversos, las que se centraron en el aprendizaje de habilidades sociales, actitudinales y de sí mismos como aprendices. Una vez dentro de la universidad, destacaron la influencia de espacios como las tutorías y el apoyo psicológico, que jugaron un rol crucial en su primer año, proporcionándoles acompañamiento pedagógico y emocional y contribuyendo significativamente en la adaptación y permanencia de los EPG en la universidad, especialmente en el contexto de confinamiento debido a la pandemia. Respecto a su IdA, muchos estudiantes al inicio reflexionaron sentirse inseguros respecto a sus capacidades para adaptarse y participar del mundo académico. Sin embargo, estos significados se fueron re-co-construyendo a lo largo del año a partir de su participación en los sistemas de apoyo y otras experiencias que los hicieron sentir más competentes y partícipes socialmente, aportando al fortalecimiento de una IdA habilitadora. Por parte de la institución, los integrantes de la FEN creen que las unidades de apoyo han sido claves para superar los retos de adaptación de los estudiantes, fomentando su inclusión, sentido de pertenencia y autonomía. Al finalizar el año, consideraron que a pesar de la falta de interacción presencial y la sobrecarga en el uso de pantallas debido a el aislamiento por la pandemia, los estudiantes tuvieron un buen rendimiento académico, bajos índices de deserción y destacaron la adaptabilidad de la FEN ante la crisis. Sobre los puntos en común y las diferencias entre ambos grupos, se destacan las coincidencias entre lo que esperan y valoran los representantes FEN por medio de sus acciones y lo que los estudiantes vivenciaron en ellas. Sin embargo, las experiencias estudiantiles revelaron algunas diferencias con las valoraciones institucionales sobre su actuar en pandemia, destacando áreas de mejora en el acompañamiento a los estudiantes. Por último, hubo un elemento común destacado por los representantes FEN sobre los discursos institucionales, los cuales promueven una visión individualista del éxito académico y que serían vivenciados por los estudiantes como un malestar debido a la competencia y la presión percibida. Por último, discutimos los resultados a la luz de diversos referentes teóricos y empíricos, planteamos las aportaciones teórico, metodológicas y prácticas de la investigación, como también, damos cuenta de las limitaciones del estudio realizado, de posibles líneas de investigación futura y las principales conclusiones del mismo.
El circo social como motor para la participación y el desarrollo de competencias para una cultura democrática. Estudio de caso del Ateneu Popular 9 Barris
(Universitat de Barcelona, 2025-07-06) Alcántara Alcántara, Antonio; Llena Berñe, Maria Asunción; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta investigación tiene como objetivo analizar cómo el equipo social y educativo del circo social fomenta la participación para construir ciudadanía y desarrollar competencias para una cultura democrática. El circo social permite aprender circo y generar espacios de creación colectiva con la intención de mejorar la calidad de vida de los participantes y la sociedad que les envuelve. Esta práctica educativa y artística se muestra como un escenario ideal para aprender y poner en práctica competencias para una cultura democrática. Estas competencias se entienden como el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para dar respuesta los retos de una sociedad interconectada, con un crecimiento económico desigual y cada vez más diversa culturalmente. Esta investigación de enfoque cualitativo se despliega desde el estudio de caso en el Ateneu Popular 9 Barris por su trayectoria y referencia en el contexto del circo social. Las técnicas utilizadas han sido análisis documental, entrevista semiestructurada, grupo de discusión y observación no participante. Focalizar la investigación en el proyecto Generació Zirc ha permitido situarse en un contexto donde descubrir y profundizar en las estrategias utilizadas por el equipo social y educativo. Los resultados sitúan el contexto del circo social en Ateneu Popular 9 Barris como un ejemplo donde participación y ciudadanía se entrelazan en un marco educativo para fomentar la cultura democrática. Destaca que la ciudadanía se entiende como un proceso inclusivo, donde la acción colectiva, los valores compartidos y la implicación individual permiten construir una convivencia solidaria, independientemente del estatus legal o administrativo. Los elementos clave para la caracterización de esta ciudadanía se sitúan en el acceso a la cultura, el aprendizaje de habilidades para la vida, el fomento del pensamiento crítico, la horizontalidad en la gestión comunitaria, el protagonismo juvenil y la atención a retos sociales. Se enmarca en la participación comunitaria entendida como una herramienta para la transformación personal, grupal, comunitaria y política. Las condiciones para la participación se basan en la accesibilidad, la horizontalidad, la seguridad, la sostenibilidad, y la conexión comunitaria. Un ambiente democrático con diversidad de espacios para la participación es imprescindible para que estas condiciones se desarrollen plenamente. Finalmente, se identifican ocho estrategias metodológicas implementadas en el contexto del circo social para enseñar y practicar competencias para una cultura democrática. Estas incluyen dinámicas colaborativas, inclusión de estudiantes con discapacidad, uso consciente del lenguaje, construcción de ambientes seguros, atención personalizada, fomento del liderazgo, espacios de reflexión creativa y conexión con la comunidad.
Inteligencia artificial y pedagogía: Un estudio sobre los impactos en la relación educativa y en el rol docente
(Universitat de Barcelona, 2025-11-17) Lovato Sagrado, Antonio; Galván Fernández, Cristina; Prats Gil, Enric; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta tesis doctoral se centra en comprender cómo el uso de herramientas de aprendizaje adaptativo con Inteligencia Artificial está impactando el rol docente y la relación educativa en el contexto de escuelas públicas del estado de Paraná, Brasil. La investigación parte de tres hipótesis complementarias: (H1) la IA tiene potencial para agilizar tareas del profesorado y mejorar la calidad educativa; (H2) el modo actual de implementación de estas tecnologías puede afectar críticamente tanto el rol docente como la relación educativa; y (H3) el protagonismo del profesorado puede verse desplazado en este proceso. La introducción de la tesis contextualiza el problema y aborda su relevancia profesional, social y personal, recuperando la trayectoria del autor como investigador, docente universitario y educador social, al tiempo que argumenta la urgencia de repensar pedagógicamente la integración de la IA en el ámbito escolar. La tesis se organiza en cinco bloques. Además de la introducción en la primera parte, la segunda parte desarrolla el marco teórico, que se estructura en cuatro secciones: una contextualización desde el aceleracionismo y el capitalismo digital; una revisión sobre tecnologías digitales e inteligencia artificial en educación; una reflexión sobre la relación educativa, a partir de autores clave y de una revisión sistemática realizada bajo el protocolo PRISMA; y finalmente, una sección dedicada al rol docente, abordada desde una mirada sobre los organismos internacionales, la pedagogía crítica y también desde una revisión sistemática centrada en su vinculación con la inteligencia artificial. En la tercera parte se presenta el estudio empírico, de carácter mixto, llevado a cabo en dos escuelas públicas brasileñas que utilizan plataformas digitales con IA. Se aplicaron cuestionarios a docentes y estudiantes, y se realizaron entrevistas y grupos focales, lo que permitió triangular diferentes perspectivas. En esta sección se describe el diseño metodológico, se exponen los datos cuantitativos y se presenta el sistema categorial construido a partir del análisis cualitativo, apoyado en los softwares SPSS y Atlas.ti. La cuarta parte discute los hallazgos, organizados en cuatro ejes: (i) el uso de plataformas digitales en el cotidiano escolar y sus efectos pedagógicos; (ii) la transformación del rol docente hacia un modelo más administrativo y tecnogerenciado; (iii) el debilitamiento de la relación educativa y su progresiva despersonalización; y (iv) la arquitectura estatal de implementación, que articula control, marketing educativo y expansión del capitalismo digital. Se evidencia que la introducción de estas plataformas no elimina el rol docente ni la relación educativa, pero sí los transforma profundamente, erosionando su autonomía y su sentido pedagógico. La tesis concluye con un quinto bloque que presenta las consideraciones finales. Se reflexiona sobre las limitaciones metodológicas del estudio y se reconoce que, pese a ellas, los objetivos fueron abordados con coherencia. Se advierte sobre el riesgo de consolidación de una educación hipervigilada, gestionada por algoritmos y subordinada a los intereses del capital tecnológico. Frente a este panorama, se propone abrir caminos que permitan imaginar horizontes emancipadores en la relación entre educación y tecnología. Esta perspectiva implica recuperar el protagonismo del pensamiento pedagógico en el diseño de herramientas digitales, promoviendo una pedagogía aumentada por la técnica, pero orientada por la crítica, la ética y la pluralidad de cosmovisiones.
Effects of exercise and muscle remodeling on the concentration of serum biomarkers of the neuromuscular junction in young people
(Universitat de Barcelona, 2025-11-24) Moreno Simonet, Lia; Cadefau Surroca, Joan Aureli; Carmona Dalmases, Gerard; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[eng] When the muscle is subjected to intense or unaccustomed exercise, particularly under eccentric contractions, an initial mechanical disruption occurs, triggering a process known as exercise-induced muscle damage (EIMD). This event is characterized by a transient reduction in muscle function and an increase in muscle-derived proteins concentration in the bloodstream. This thesis introduces, for the first time, the investigation of various neuromuscular status biomarkers following EIMD and during the subsequent remodeling process in healthy young adults. For this purpose, EIMD in the lower limbs was evaluated following several high-intensity exercise protocols, combining well-established biomarkers reported in the literature with novel indicators of synaptic function. The primary marker examined was the C-terminal agrin fragment (CAF), which serves as a biomarker of neuromuscular weakness at the level of motor innervation. Furthermore, the assessment of neurotrophic factors, considered indicators of reinnervation potential, will be incorporated into one of the experimental protocols. The present investigation comprises three independent studies, each aiming to characterize the secondary phase of EIMD over a 72-hour post-exercise period. Functional and biochemical markers were assessed in parallel with indicators of neuromuscular transmission. All protocols targeted lower-limb muscle function, with a specific focus on the hamstrings, muscle groups particularly susceptible to damage under conditions of accumulated fatigue and high-intensity effort. Study I investigated the acute response and subsequent remodeling following a competitive soccer match. Twenty amateur players were assessed over a 90-minute game, with multiple biochemical and neuromuscular markers evaluated pre-exercise and during the 72-hour recovery period. The findings revealed moderate muscle damage, with incomplete recovery at 72 hours. Notably, neuromuscular assessments indicated alterations in synaptic transmission persisting several days post-match. Study II explored the effects of a high-intensity interval sprint protocol (10 × 40 m) targeting the lower limbs in 30 healthy young adults (16 males, 14 females). Biochemical and functional markers were monitored over the following days and compared with baseline. Results showed mild muscle damage, with biochemical markers recovering within 48–72 hours; however, lower limb strength remained impaired at 72 hours. Neuromuscular function exhibited a declining trend, suggesting transient synaptic dysfunction. Study III examined the response to an isolated hamstring protocol using a conical pulley device. Thirty healthy participants (15 males, 15 females) completed 5 sets of 10 maximal-effort repetitions of the Russian belt deadlift. Post-exercise assessments revealed moderate muscle damage, characterized by significant elevations in biochemical markers and persistent deficits in muscle function at 72 hours. Unlike the previous protocols, neuromuscular indicators showed no notable changes in synaptic function. A sex-comparative analysis in Studies II and III revealed sex-based differences, with females exhibiting lower susceptibility to exercise-induced muscle damage (EIMD), as evidenced by attenuated biochemical responses and comparable reductions in muscle function relative to males.
Gestión del tiempo en la formación de maestros de Educación Musical en la UB
(Universitat de Barcelona, 2026-01-15) Nieto-Fernández, Sergio; Gustems Carnicer, Josep; Calderón Garrido, Caterina; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La manera como gestionan el tiempo los estudiantes universitarios condiciona su rendimiento académico y su bienestar psicológico. Una mala gestión del tiempo puede provocar conductas procrastinadoras que generan estrés, ansiedad y desmotivación, y que pueden derivar en fracaso académico y abandono de los estudios. Las iniciativas desplegadas por la universidad sobre gestión del tiempo son limitadas y, a menudo, no contemplan las especificidades del estudiantado al que se dirigen. El objetivo principal de esta investigación es profundizar en el conocimiento y comprensión de la gestión del tiempo del alumnado universitario, especialmente del estudiantado de la mención en música del grado de Maestro de Educación Primaria de la Universitat de Barcelona, con el propósito de que los hallazgos permitan diseñar iniciativas en gestión del tiempo adaptadas a las características específicas de este grupo. Para ello, se ha utilizado una metodología mixta, que combina datos cuantitativos y cualitativos, llevando a cabo un estudio de tipo exploratorio prospectivo de carácter transversal. Sobre una muestra de 910 estudiantes de diferentes facultades de la UB se ha tratado de analizar aspectos relativos a la gestión del tiempo tales como la procrastinación, las variables sociodemográficas asociadas, los rasgos de personalidad de los estudiantes y el estrés y el malestar psicológico de estos. Se ha escogido también una submuestra de 66 estudiantes de la mención de música para comparar los resultados entre ambos grupos e identificar las especificidades de este colectivo. Así mismo, se realizaron entrevistas al profesorado y un focus group al alumnado parar conocer su opinión sobre los factores implicados en la gestión del tiempo académico, y para recoger datos con los que caracterizar al estudiantado de la formación de maestros de Educación Musical de la Universitat de Barcelona. Los resultados mostraron relaciones positivas significativas entre la gestión del tiempo y factores como el rendimiento académico, la motivación, el bienestar psicológico, la responsabilidad y la baja procrastinación. Por otro lado, una buena gestión del tiempo se asoció a ciertos rasgos de personalidad como el neuroticismo y la apertura a la experiencia. Los hallazgos apuntan a que el desarrollo de programas formativos orientados a fortalecer competencias en gestión del tiempo podría contribuir a mejorar el bienestar del alumnado universitario y sus resultados académicos. Estas iniciativas deberían incluir el manejo del estrés y las emociones y aumentar la capacidad de autorregulación, planificación y organización de tareas del estudiantado. Respecto al perfil del alumnado de la mención de música, los resultados mostraron puntuaciones más altas en apertura a la experiencia y procrastinación que el resto, y más bajas en malestar psicológico. Esto sugiere que los programas formativos de gestión del tiempo para este colectivo deberían orientarse más hacia el desarrollo de competencias de autorregulación y planificación, y no tanto hacia la gestión del estrés y las emociones. Por último, se cree conveniente la revisión de los planes de estudios y del sistema de evaluación y convalidación para ajustarlos a las necesidades reales de los alumnos de la mención en música y a su perfil demográfico y psicosocial.
¿Quién teme al cine infantil? Controversias en el cine infantil y sus percepciones adultas
(Universitat de Barcelona, 2025-11-24) Martínez Gómez, Eduardo; Obiols Suari, Núria; Esteban Bara, Francisco, 1975-; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Algunas películas infantiles estrenadas en los últimos años han generado controversia por su presunta falta de adecuación a la infancia. Pero la polémica no empieza ni termina con el cine infantil contemporáneo. Películas producidas hace décadas, que incluso gozan del apelativo de clásicos del cine para niños y niñas, han sido modificadas, rehechas bajo principios más inclusivos, directamente censuradas o reclasificadas al alza. Aquello que ayer era considerado cine infantil con pleno derecho, hoy se ve bajo la sospecha de transmitir valores que muchos adultos de buena voluntad desearían que no formaran parte de la dieta cinematográfica de sus pequeños. Esta investigación parte de dos objetivos fundamentales: conocer las controversias que se producen en el cine infantil e indagar en la percepción que los adultos tienen de estas controversias. Para lograrlo, se ha planteado el diseño de diversos instrumentos metodológicos. El primero de ellos está destinado al análisis fílmico de películas infantiles controvertidas, recopiladas en una base de datos donde se detallan algunos de sus elementos y también las controversias que hayan podido generar. En segundo lugar, se ha diseñado otros instrumentos destinados al análisis cualitativo de las percepciones sobre estas controversias de personas adultas, todas ellas relacionadas con el cine y/o la educación. Este último instrumento parte de un cuestionario, cinco grupos de discusión y 25 entrevistas que han contado con la participación de personas que pueden agruparse según las siguientes categorías: familias con niños a cargo, profesorado de Educación Primaria, expertos en cine, expertos en cine y educación, y alumnado de Grado universitario relacionado con la educación. Los resultados apuntan a una percepción adulta del cine infantil en la que la capacidad de transmitir valores de estas películas prevalece sobre otros de sus posibles aspectos. Las controversias que generan estas películas se ven desde esta misma perspectiva, similar a la que se encuentra en la literatura para niños y niñas. Actualmente se producen de forma global y afectan mayoritariamente a la inclusión y la discriminación, aunque partiendo de un impulso de protección de los adultos hacia los niños que es transversal a todos los períodos en los que se han registrado controversias en el cine infantil. Igualmente, la iniciativa más habitual para poner fin a estas controversias es la de reclasificar la edad recomendada de las películas que las protagonizan. Su popularidad en términos comparativos respecto a otras como la censura se percibe como una forma de sacar provecho económico de las demandas adultas, y no como un impulso basado en la protección hacia los niños en un momento en el que las plataformas de contenidos se han convertido en la forma de acceso habitual de niños y niñas a este cine pensado, hecho y regulado por adultos.
Avances y desafíos de la interculturalización de la educación superior en el Perú: Un estudio de casos en las universidades con carreras de Educación Intercultural Bilingüe
(Universitat de Barcelona, 2025-11-27) Quispe Huayhua, Wilfredo; Jarauta Borrasca, Beatriz; Bozu, Zoia; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta investigación analiza el proceso de la interculturalización de las universidades con carreras de Educación Intercultural Bilingüe dirigida a jóvenes de los pueblos originarios y de otros contextos culturales, respecto a su modelo de gestión institucional, orientación pedagógica, enfoque comunitario y responsabilidad social en la formación profesional de docentes en un país con alta diversidad multicultural, multilingüe y multiétnico. La metodología de esta investigación se basó en los principios del enfoque cualitativo, empleando el método de estudio de casos. Este paradigma conceptualiza el hecho o fenómeno como una realidad que sucede en un contexto específico de tiempo y lugar, lo que posibilitó un acercamiento detallado al problema de estudio y permitió una exploración profunda del avance y desafíos de la implementación de las carreras EIB. Las evidencias empíricas se recogieron desde la voz de los coordinadores académicos, docentes, estudiantes y egresados de las carreras EIB de cuatro universidades focalizadas en la investigación. Los resultados de esta investigación revelan que la educación superior en el país no es intercultural a pesar de contar con programas de formación docente EIB o ser universidades interculturales, pues todavía no han logrado consolidarse como universidades interculturales debido a la existencia de tres factores determinantes que persistente en las universidades convencionales (i) la colonialidad del poder, que se visualiza en la práctica de una gestión jerarquizada, patriarcal y burocrática que dificulta la interculturalización de la universidad; (ii) la colonialidad del saber en el tratamiento del currículo y las acciones estratégicas de enseñanza aprendizaje e investigación, basados en la omnipresencia de una epistemología academicista y curricular que no reconoce la pluralidad de los saberes que portan los estudiantes y la gran riqueza cultural de los 55 pueblos originarios y de otros contextos culturales no forman parte del canon del conocimiento académico universitario, lo que dificulta desarrollar el diálogo de saberes o interepistemologias para aportar a la solución de múltiples problemas de la sociedad actual; y, (iii) la colonialidad del ser que se visualiza en la práctica cotidiana de un racismo y discriminación institucional que se practica de manera directa o simbólica hacia los estudiantes indígenas o de otros contextos, obstaculizando de sobre manera la convivencia intercultural en las universidades y el reconocimiento a la diferencia como realidades existentes y necesarias para construir un país diverso. A partir de esta necesidad, se propone alternativas de democratización y transformación de la educación superior en el país, desde la asunción de un modelo de gestión institucional intercultural que permita la desburocratización, desjeraquización y despatriarcalización de la gestión institucional en la universidad; por su parte, se incide en la desjeraquización de las epistemologías y la construcción de conocimiento mediante el diálogo de saberes en todo el desarrollo curricular e investigación; y, finalmente, se describe los lineamientos teóricos y prácticos para la afirmación identitaria que permita a los estudiantes reconocerse como miembro de una nación multicultural y multisocietal para actuar a futuro como profesionales competentes en una sociedad cada vez compleja y plural.
Sex differences in performance fatigability: evidence from a maximal intermittent protocol using a flywheel device
(Universitat de Barcelona, 2025-11-17) Salse Batán, Jorge; Marina Evrard, Michel; Torrado Pineda, Priscila; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[eng] The primary aim of this thesis was to compare the mechanisms underlying performance fatigability between males and females following a maximal intermittent fatiguing protocol (IFPmax), consisting of repeated half-squats performed with a flywheel device (FD). The body of the thesis comprises four consecutive studies: Study I examined sex differences in the effects of varying the moment of inertia on the within-session and between-session reliability of performance-related variables during the FD half-squat exercise. Measures derived from the FD half-squat demonstrate good reliability for assessing neuromuscular performance, with improved consistency observed at higher inertial loads, particularly in females. Moreover, the greater between-session variability observed in males suggests that more than one familiarization session may be necessary. Study II investigated the influence of sex on changes in kinetic and kinematic variables throughout the entire IFPmax. The results showed a progressive decline in performance variables, particularly during the second half of the protocol. When analyzing absolute values, males exhibited an earlier performance decrement compared to females. However, when normalized to body mass, performance decline was similar between sexes. Notably, peak and mean power emerged as the most sensitive variables for detecting fatigue. Study III explored sex differences in voluntary muscle activity patterns of the primary muscles involved in the task, by comparing set 1 and set 10 of the IFPmax. The reduction in performance was accompanied by decreased electromyographic (EMG) activity in the vastus lateralis and vastus medialis. Additionally, an increase in the hip-to-knee EMG ratio was observed in both sexes, although the underlying strategies appeared to differ. Males exhibited a marked reduction in knee extensor activity, whereas females showed a compensatory increase in hip extensor activity. While sex differences in agonist activity were partially influenced by initial performance output, this was not the case for antagonist muscles, suggesting the presence of sex-specific recruitment strategies. Study IV assessed sex differences in changes in force production and EMG responses derived from voluntary and electrically evoked responses immediately and 10 minutes after the IFPmax. The findings indicate a more pronounced impairment of contractile mechanisms compared to central mechanisms, with no recovery observed at 10 minutes. Notably, the comparable decline in central mechanisms between sexes immediately post-IFPmax points to a greater peripheral contribution to fatigability in males. However, when accounting for initial mechanical output, the observed sex differences were no longer statistically significant.
Comparison of match activity profile and technical-tactical performance in elite women´s doubles tennis on three different surfaces
(Universitat de Barcelona, 2025-10-22) Borderias Dominguez, Marcos; Baiget i Vidal, Ernest; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[ENG] Many professional tennis tournaments take place every year. These include tournaments by the Women’s Tennis Association (WTA), Association of Tennis Professionals (ATP), women’s and men’s International Tennis Federation (ITF), as well as women’s and men’s Grand Slams tournaments. Doubles matches are played in all of these professional tournaments and doubles specialists and many singles players participate. However, despite the importance of doubles tennis, there is little research on this modality of the game, especially in women’s tennis. All the studies have focused exclusively on analysing men’s doubles tennis performance and no research has analysed women’s doubles modality. The professional tennis tournaments take place on different court surfaces, including hard courts, clay courts, and grass courts. Performance characteristics of elite tennis match-play differ depending on the court surface, affecting the physical and physiological responses of players. Therefore, we considered important to analyse doubles matches played on all the various court types used in professional tournaments and differences across playing surfaces were analysed in all the studies. The first aim of the thesis was to describe the activity profile of women´s doubles matches during three different Grand Slam tournaments (study I). Then, we analysed and establish the structural variables of women’s doubles matches, determined how points were finished on the three different surfaces and we also studied whether there were differences between the winning teams (WT) and losing teams (LT) in terms of finishing the points (study II). Finally, the last aim was to describe the finishing shot, ending zone, and shot by ending zone (study III). All these variables were analysed in women’s doubles matches across three different Grand Slam tournaments. We conclude that the most common tennis shots are the forehand (F), the backhand (B), the first service (FS) and the volley (V), and more than 50% of the total shots in a match come from the baseline and mid court game (BMC). Also that resting time between games (RTG) and resting time (RT) was longer at the Australian Open (AUS) than at Roland Garros (RG) and Wimbledon (W), and the number of F shots at RG was higher than at W. We found that players played around 2 sets per match (SM), 20 games per match (GM), 130 points per match (PM), 0.2 tie breaks per match (TM), 9.5 games per set (GS), 62 points per set (PS) and 6.5 points per game (PG). About 33% of the points ended with a winner (Wn), about 30% with a forced error (FE) and about 22% with unforced error (UE), with Wn being the variable that discriminated the most between WT and LT. Lastly, we proved that around 56% of the points were finished from the baseline and mid court zone (BMZ), 36% from the net zone (NZ) and 7.5% from the service zone (SZ). The shot with which the points ended primarily was the forehand volley (FV) (18%), followed by the F (17%), the B (16%) and the backhand volley (BV) (13%). There was a higher percentage of F played from the BMZ in RG than in W, a higher percentage in overall F in RG than in W, the forehand return (FRT) percentage was higher in the AUS compared to RG and the O shots played from the BMZ were higher in W than RG.
Educar para el conocimiento al Otro: claves para su fortalecimiento y desarrollo en personas que se incorporan a organizaciones sociales
(2025-10-22) Cáceres Silguero, Pablo Ursulino; Payá Sánchez, Montserrat; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El presente trabajo de investigación busca hacer emerger las claves que favorecen el desarrollo de la capacidad de reconocimiento al Otro. Para ello hemos trabajado desde un paradigma cualitativo de investigación para estudiar en profundidad los aspectos que facilitan tal reconocimiento y para contribuir a los trabajos educativos realizados hasta ahora. Hemos seguido la metodología fenomenológica, con un doble enfoque descriptivo-comprensivo. Nos acercamos al objeto de estudio a partir de entrevistas en profundidad semiestructuradas a académicos del área de la educación, filosofía, psicología y sociología, a miembros de organizaciones sociales y a profesionales que trabajan en la atención directa a personas (docentes, profesionales de la salud, y cuidadoras en general) con el objetivo de comprender cuáles son las claves teóricas y experienciales que contribuyen a desarrollar la sensibilidad y compromiso con el Otro. Buscamos contribuir a los conocimientos existentes sobre los procesos que hacen posible el reconocimiento a la otra persona, y planteamos una propuesta educativa sobre educación para el reconocimiento al Otro dirigida a las organizaciones sociales y replicable en sus ámbitos de acción social.
The lived experience of caregiving from vulnerabilization: pedagogical and methodological contributions
(Universitat de Barcelona, 2025-05-26) Aliende da Matta, Amanda; Folgueiras Bertomeu, Pilar; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[eng] This doctoral thesis focuses on the phenomenon of caregiving from vulnerabilization, seeking its meaning structures through an Applied Hermeneutic Phenomenological study, based on Van Manen’s and Ayala-Carabajo’s method. The introduction deals with the professional, social and personal relevance of the thesis; the doctoral student's experiences with care and vulnerabilization in the educational context; and justifying why to carry out a phenomenological thesis on care and vulnerabilization in education. In the following, in the first part of the thesis, two conceptual reviews are presented: the first on vulnerability and vulnerabilization and the second on care. In the second part, a review is presented on phenomenological research: in the first chapter some ideas on philosophical phenomenology are explored, and in the second three of the main empirical phenomenology method schools for education are exposed. In the third part of the thesis, its empirical study is displayed: the methodological design for the thesis (chapter 5), the research results (chapter 6), the discussion (chapter 7) and finally a methodological meta reflection (chapter 8). In the final part of the thesis, the fourth, its pedagogical contributions are presented: the phenomenological text and its pedagogical contributions (chapter 9) and some reflections on a caring education (chapter 10). The dissertation ends with some final considerations, including the main lessons learned through the process of the thesis, the research’s limitations and recommendations for future studies. We find that the caregiving from vulnerabilization manifests itself in taking great responsibility for the cared-for, in depending on the other’s well being, in suppressing one’s emotions, in operating from a state of exception, that it is depleting and that in it there are key absences, but also in knowing the life-changing importance of care. Then, we present reflexive questions for working the phenomenological text with social educators, questions: (i) for an initial general approach to the phenomenological text, (ii) about caring relationships in social education, (iii) about the duties and ethical behavior in social education, (iv) about accompanying a caregiver, (v) about organizing a pedagogical setting for care, and (vi) for closure. We also share pedagogical principles and ideas for educating in and for care, regarding: organizing the educational setting for care; resources for training in care (for professionals and educants); ideas on reflection practices (what is care and what does it generate in us); sharing practices (outside the organization); spaces for vulnerability; spaces for giving and receiving care; anti racist spaces. We speak of the importance of overcoming the contradictions in a caring education and taking consciousness of care. Those results may have implications in the training of Social Educators, regarding caring relationships in social education, the duties and ethical behavior in social education, the accompanying of a caregiver, and the organizing of a pedagogical setting for care.
El Escape Room como propuesta motivacional, desde una fundamentación neurodidáctica, en estudiantes de secundaria de la institución educativa Albert Einstein de Lima-Perú
(Universitat de Barcelona, 2026-01-09) Ocampo Moreno, Hernán; Forés i Miravalles, Anna; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La presente investigación tuvo como propósito evaluar los efectos de una intervención pedagógica innovadora, basada en los principios de la neurodidáctica y articulada a través de la metodología de escape room, en estudiantes de secundaria de una institución educativa de Lima, Perú. Bajo un diseño cuasiexperimental, con grupo experimental y grupo control, se aplicó un enfoque mixto que permitió integrar datos cuantitativos y cualitativos de forma complementaria. Se emplearon instrumentos estandarizados y validados, entre ellos: el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (MSLQ), la Escala de Motivación Académica (EMA), el cuestionario de satisfacción académica, el instrumento de evaluación de rendimiento académico, la Escala GAMEX, aplicada exclusivamente al grupo experimental, y entrevistas semiestructuradas, analizadas con el software IRAMUTEQ. Los hallazgos cuantitativos demostraron efectos positivos significativos de la intervención sobre diversas dimensiones de la motivación académica, evidenciándose aumentos en la motivación intrínseca al conocimiento y al logro, así como en la regulación identificada e introyectada en el grupo experimental. En paralelo, se observaron mejoras en el uso de estrategias de aprendizaje autorreguladas, cognitivas y metacognitivas, así como un incremento sustancial en el rendimiento académico en las áreas de Matemática, Comunicación y Ciencia y Tecnología. Los tamaños de efecto obtenidos mediante la d de Cohen confirmaron la magnitud de los cambios alcanzados. En el componente cualitativo, el análisis textual mediante IRAMUTEQ permitió identificar categorías emergentes vinculadas a la experiencia pedagógica, destacando la percepción de desafío cognitivo, el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo, la implicancia emocional, la satisfacción personal y la valoración positiva del escape room como experiencia motivadora y significativa. Los perfiles de actuación integrados reflejan que el grupo experimental transitó hacia un aprendizaje activo, emocionalmente comprometido y cognitivamente más sofisticado, mientras que el grupo control mantuvo patrones estables o levemente fluctuantes en sus indicadores. Los resultados respaldan la eficacia del escape room como estrategia neurodidáctica innovadora, capaz de activar procesos motivacionales, cognitivos y emocionales clave en el aprendizaje significativo, y ofrecen evidencia empírica robusta para su incorporación en contextos escolares como herramienta pedagógica de alto impacto.
Transiciones y trayectorias de los estudiantes internacionales en el nivel de máster
(2022-05-23) Valls Figuera, Robert Guerau; Torrado Fonseca, Mercè; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] En las últimas décadas ha habido un incremento del número de titulaciones, estudiantes y de los flujos de movilidad internacional en los másteres; así como una falta de investigaciones de este ámbito en nuestro contexto. La finalidad de esta investigación es analizar el proceso de transición de los estudiantes internacionales a lo largo de su experiencia de movilidad, profundizando en las experiencias de aquellos procedentes de Latinoamérica y el Caribe. Los objetivos son: 1) analizar el perfil de los estudiantes de máster y comprobar las diferencias existentes en función de la procedencia; 2) conocer el proceso y los factores que han intervenido en la decisión y planificación del proyecto de movilidad; 3) analizar la transición académica y la integración social de los estudiantes y 4) explicar las situaciones vividas por los estudiantes internacionales en el cierre del proyecto. El análisis teórico integra los conceptos principales de esta investigación: la formación de máster en nuestro país y su importancia cuantitativa; la internacionalización y magnitud del fenómeno de la movilidad internacional; los modelos teóricos y la evidencia empírica en tomo a los procesos de transición de los estudiantes internacionales desde una perspectiva del ciclo vital. El diseño metodológico da respuesta a la complejidad del fenómeno analizado. A partir de la complementariedad de los métodos mixtos se propone un diseño cuantitativo y cualitativo en el que existe una retroalimentación y triangulación entre los datos obtenidos desde ambas perspectivas. Se ha aplicado un diseño secuencial explicativo: fase cuantitativa (empleando el programa SPSS v.24 para el análisis de datos), a través de un cuestionario de transición inicial al máster sobre una muestra de estudiantes nacionales e internacionales de 14 másteres de Ciencias Sociales de la UB y UAB (n = 314; tasa de respuesta del 68,9%), en el que se han analizado las diferencias entre los estudiantes internacionales y autóctonos. En la fase cualitativa se realizó una entrevista semiestructurada a 10 estudiantes de Latinoamérica y el Caribe, analizada con el programa NVivo v.11. Los resultados muestran perfiles claros asociados a la reg1on de procedencia que confirman la heterogeneidad del colectivo de estudiantes móviles en el nivel de máster y la especificidad de los LyC. Se hallan diferencias en el patrón motivacional de acceso asociadas a la naturaleza del máster. El peso de estas variables también se ha confirmado en el proceso de transición, que señala como variables predictoras de la satisfacción académica: la motivación intrínseca, la satisfacción con la formación previa, la adaptación y la procedencia. El estudio cualitativo nos ha permitido profundizar en las diferentes etapas del ciclo de vida del estudiante internacional, establecer cada una de ellas como una etapa con características propias e identificar los factores contextuales y personales que inciden en el proceso de elaboración del proyecto de movilidad y de adaptación al nuevo ámbito sociocultural y académico. Los resultados y su discusión posterior nos han llevado a establecer un conjunto de propuestas o recomendaciones para mejorar, desde la perspectiva institucional y de la orientación, esta transición específica.
Teachers’ beliefs about metalinguistic reflection for promoting English learning and plurilingualism. The evolution of three English teachers’ beliefs in a reflective practice programme
(Universitat de Barcelona, 2026-02-06) Frigolé Pujol, Neus; Pérez Peitx, Mireia; Tresserras Casals, Eva; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[eng] Promoting and valuing multilingualism in education has gained significant attention in recent years, as traditional ideologies of language isolation are being challenged. These ideologies assume that learners’ first languages interfere with the acquisition of the target language, and that greater exposure guarantees high levels of attainment. In contrast, research shows that languages within a learner’s repertoire interact dynamically, and that activating prior linguistic knowledge can enhance foreign language learning. Despite this evidence, monolingual traditions continue to shape classroom practice, making it essential to prepare teachers to address linguistic diversity through multilingual approaches. In this context, analysing teachers’ beliefs becomes crucial, since they shape classroom practices. However, few studies have examined the tools that foster meaningful change among in-service primary EFL teachers’ beliefs. This study addresses this gap by investigating EFL teachers’ existing beliefs about the integration of metalinguistic reflection through cross-linguistic comparisons in English classrooms, tracing their evolution over time, and identifying the practices that trigger change in beliefs. To achieve these aims, a two-stage intervention was conducted. Stage 1 investigated 43 primary EFL teachers’ beliefs regarding plurilingualism, mediation, and metalinguistic reflection through a questionnaire. Stage 2 involved a year-long reflective training with six teachers selected from Stage 1, three of whom were analysed in depth, each representing one of the three views identified by Pérez-Peitx et al. (2019): Isolated, Partially Integrating, and Integrating. The training comprised three phases: (1) self-analysis through a visual reflective diary (VRD) to surface tensions and contradictions; (2) contrast, involving four sessions of a focus group that confronted participants’ beliefs with scientific knowledge; and (3) redescription, where participants engaged in self-confrontation and compared their final VRD entry with both the initial and intermediate ones to revisit tensions in their beliefs and advance toward reconceptualisation. This intervention was supplemented with an individual final interview with the focus group participants to explore the training’s effectiveness. The findings revealed that most teachers expressed positive beliefs toward plurilingual practices, ranging from Partially Integrating to Integrating views, though elements of monolingual traditions persisted across the three views. The in-depth analysis of three teachers’ beliefs showed diverse starting points and demonstrated that sustained reflection ncould prompt substantial reorientations, particularly regarding the pedagogical value of first language use, the accessibility of metalinguistic reflection, and the ultimate goals of language learning. Belief change emerged as a non-linear, multi-layered process, most likely to occur when participants confronted internal contradictions in their own belief systems. Moreover, change was most effectively fostered through the interplay of collaborative reflection, self-confrontation with classroom practice, and theoretical input, though tools such as VRD also supported metacognitive awareness. Overall, the study underscores both the complexity of teachers’ belief systems, and the transformative potential of carefully designed reflective training for advancing toward more linguistically responsive pedagogies.
Mitos científicos en la educación superior. Un análisis feminista de la reproducción de la desigualdad
(Universitat de Barcelona, 2025-05-26) Comet Donoso, Miriam; Folgueiras Bertomeu, Pilar; Estradé Albiol, Sònia; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta tesis doctoral analiza cómo los mitos científicos, entendidos como creencias sobre la ciencia, pueden reforzar desigualdades de género, raza y clase en estudiantes universitarios. Desde una perspectiva feminista y con un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), el objetivo es construir una visión holística sobre la influencia de los mitos científicos en las desigualdades sociales dentro del alumnado universitario. La tesis se estructura en cuatro partes. La primera, el marco teórico, consta de cuatro capítulos donde se aborda la construcción del conocimiento científico, así como su papel en la consolidación de jerarquías sociales. A través de las epistemologías feministas, se analiza cómo el género, la raza y la clase influyen en la disciplina científica y en la legitimidad de quienes la practican. La segunda parte, el marco metodológico, consta de dos capítulos: metodología de investigación y técnicas de recogida de información. La investigación adopta un diseño mixto concurrente, combinando un cuestionario cuantitativo y grupos de discusión. El cuestionario caracteriza la distribución de las creencias analizadas, mientras que los grupos de discusión profundizan en el significado de estos mitos y en el papel de la educación en su reproducción o cuestionamiento. El estudio se centra en estudiantes de la Facultad de Educación y de Física de la Universidad de Barcelona. La tercera parte, resultados y discusión, incluye cuatro capítulos. Entre los resultados, los datos cuantitativos muestran diferencias en la adhesión a los mitos científicos según el género, la pertenencia al colectivo LGBTIQ+, la racialización, la clase y la participación política. Las personas no binarias y los hombres cuestionan menos estos mitos, mientras que el colectivo LGBTIQ+ y la clase obrera los rechazan con más firmeza. Asimismo, las personas que participan políticamente presentan menos adhesión a estas creencias. En el análisis por clústeres de los datos cuantitativos, se identifican tres perfiles: moderado, reaccionario y esperanzador. Al explorar las percepciones en mayor profundidad, los datos cualitativos revelan diferencias epistemológicas entre la Facultad de Educación y la de Física. En Educación predomina una visión crítica y constructivista, mientras que en Física hay más positivismo y conciencia de clase. Ambas facultades reconocen el género como una construcción social, aunque persisten ideas biologicistas. Se critica el racismo científico y la vinculación de la ciencia con las élites, destacando la educación como clave para una ciencia más inclusiva. Al integrar los datos obtenidos, se observa que en la Facultad de Educación se rechaza el determinismo biológico, aunque con confusiones conceptuales, mientras que en Física hay ambivalencias sobre el papel de la biología en las desigualdades. Persisten tensiones teóricas que motivan un análisis más profundo. Finalmente, la cuarta parte incluye reflexiones y propuestas socioeducativas para contrarrestar la influencia de los mitos científicos, fomentando una educación crítica que permita cuestionar las narrativas dominantes. Este estudio concluye que los mitos científicos no son meras creencias individuales, sino manifestaciones de las estructuras presentes en la sociedad. La investigación aporta herramientas para comprender cómo la ciencia puede ser utilizada tanto para perpetuar como para desafiar las desigualdades.
Desenvolupament de la competència interaccional a l’aula de català com a llengua estrangera: iniciatives dels estudiants i oportunitats per a l’aprenentatge
(2025-05-15) Úbeda Gonzalo, Elsa; González Argüello, Ma. Vicenta (María Vicenta); Batlle Rodríguez, Jaume; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] Actualment existeix pràcticament un consens entre investigadors i instructors sobre la importància de l’estudi de la interacció a l’aula. Tradicionalment, aquests estudis s’havien limitat a l’exploració del discurs del professor durant el treball en classe oberta, centrant-se gairebé exclusivament en la seqüència triàdica àmpliament coneguda com a IRF (iniciació- resposta- feedback). En els últims anys, però, un nombre creixent d’articles ha explorat les iniciatives dels estudiants a l’aula com a patró de participació que, no tan sols aconsegueix trencar aquesta clàssica estructura interaccional, sinó que constitueix una clara oportunitat per a l’aprenentatge. En aquesta línia, i prenent com a punt de partida la conceptualització i tipologia original de Waring (2011), l’estudi aprofundeix en l’anàlisi de la naturalesa i la construcció de les intervencions iniciades pels estudiants a l’aula i els recursos utilitzats pel professor per orientar-les cap a l’aprenentatge, en una classe de català com a llengua estrangera de nivell principiant en el context universitari estatunidenc. L’anàlisi seqüencial multimodal de les dades, seguint la metodologia èmica de l’Anàlisi de la conversa, permet identificar una varietat d’iniciatives amb què els participant en la interacció a l’aula, malgrat els seus limitats repertoris lingüístics, exerceixen agència tot iniciant seqüències, oferint respostes voluntàries, explotant el torn ja assignat i establint intercanvis amb els companys, exempts de la mediació de la professora. Simultàniament, ha revelat un nombre de recursos amb què la professora demostra la seva competència interaccional a l’aula (Walsh, 2006), facilitant l’espai interaccional necessari per a l’emergència d’aquest tipus de contribucions i gestionant-ne l’aparició.
Influència de l’avaluació formadora en l’àrea d’educació física sobre les funcions executives
(Universitat de Barcelona, 2025-10-17) Niubó Solé, Joana; Batalla Flores, Albert; Bueno i Torrens, David, 1965-; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] L’objectiu general d’aquesta tesi és analitzar quina influència té un programa d’avaluació formadora a l’àrea d’Educació Física sobre la cognició. Es valoren les funcions executives (BRIEF2), la metacognició (versió adaptada del Jr. MAI-B), el rendiment acadèmic (notes d’Educació Física) i la percepció competencial que té l’alumnat de l’àrea (valoració final de trimestre i entrevistes). Amb una metodologia a cavall entre l’avaluació de programes i la investigació acció, es dissenya i s’aplica un programa d’avaluació formadora monitoritzat per les sessions d’Educació Física. Amb una orientació quasiexperimental i un caràcter ecològic i mixt (quantitatiu-qualitatiu), el programa s’implementa en dues ocasions durant sis mesos dels cursos 2021-22 i el 2022-23 amb alumnat de 2n de l’ESO (entre 13 i 14 anys). La mostra és de tipus no aleatori i seleccionada a conveniència (n=96) amb 47 ♂ i 49 ♀. Es determinen dos grups: el control realitza les activitats habituals a l’EF del centre mentre que l’experimental participa en un programa en què s’incrementa la presència d’activitats d’avaluació formadora. Els resultats són contradictoris. Si bé durant aquesta etapa hi ha un declivi general de les funcions executives, l’alumnat amb un millor desenvolupament cognitiu en el pretest té més estratègies per regular el seu aprenentatge i per aprofitar millor les oportunitats, realitza més activitats d’avaluació i millora l’índex de regulació cognitiva. A més, tot l’alumnat millora la metacognició i el rendiment acadèmic, sent el grup experimental el que obté millors puntuacions. El grup experimental també mostra més quantitat i diversitat d’arguments pel que fa a la percepció competencial de l’assignatura i a les estratègies i activitats d’avaluació utilitzades. De forma general es conclou que l’alumnat amb millors funcions executives no només aprofita millor les oportunitats d’aprenentatge, sinó que té recursos per gestionar i aprendre més. Es pot suggerir que la participació en el programa afavoreix el desenvolupament cognitiu i que sembla que el nombre d’activitats d’avaluació realitzades pot ser determinant en aquest sentit.
Retrat de l’orientació en les escoles de persones adultes de Catalunya. La veu dels protagonistes
(Universitat de Barcelona, 2025-05-23) Sánchez-Guerrero, Isabel; Figuera Gazo, Pilar; Tey, Amèlia; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] En una societat que exigeix la necessitat de formar-se de manera permanent i presenta unes possibilitats de transició que cada vegada es multipliquen més (Manzanares i Sanz, 2018), l’orientació esdevé una acció educativa ineludible al llarg de la vida. De fet, comptar amb una orientació ajustada a les necessitats pot afavorir la persistència de les persones en la formació (Llanes et al., 2022; OECD, 2023) i impactar directament en la salut, el benestar, l’economia i la vida social i comunitària (ELGPN, 2015; UNESCO, 2017a). En aquesta línia, l’educació de persones adultes representa l’espai idoni per desenvolupar-la i possibilita l’orientació al llarg de la vida (lifelong guidance) i l’aprenentatge al llarg de la vida (lifelong learning), dues línies estratègiques actuals a escala internacional (CEDEFOP et al., 2019; UNESCO, 2017a). Des d’aquesta perspectiva, l’orientació pot focalitzar en els aspectes clau de la trajectòria de la persona, les necessitats i els condicionants (Llanes-Ordóñez et al., 2025). Aquesta recerca té com a voluntat última conèixer i aprofundir en la realitat de l'orientació a les escoles de persones adultes a Catalunya des de la perspectiva dels protagonistes per destacar els elements que la configuren i formular línies d’actuació i millora. L'estudi identifica els punts forts i les necessitats emergents i suggereix unes propostes per a les decisions polítiques i pràctiques. L’objectiu principal és conèixer la realitat de l’orientació a les escoles de persones adultes, amb els següents objectius específics: a) indagar en les concepcions i les creences respecte a l'orientació dels agents que intervenen en les escoles de persones adultes; b) descriure el perfil d’estudiants de les escoles de persones adultes i les seves necessitats; c) identificar les característiques de l’orientació en les escoles de persones adultes; d) situar els factors que influeixen en el funcionament de l’orientació; i e) analitzar les propostes que fan els professionals respecte a l’orientació a les escoles de persones adultes. L’anàlisi teòrica conté els aspectes principals d’aquesta recerca: l’educació de persones adultes, l’aprenentatge al llarg de la vida i l’orientació. Així, s’aprofundeix en l’educació de persones adultes i l’aprenentatge al llarg de la vida en el context internacional, espanyol i català. També en la perspectiva actual de l’orientació al llarg de la vida, amb la importància del context i els efectes en les oportunitats de les persones joves i adultes, així com en la descripció de l’orientació en el sistema educatiu i a les escoles de persones adultes. El disseny metodològic d’aquest estudi possibilita l'aproximació al fenomen des d’una perspectiva holística i comprensiva. Per recollir diverses veus dels participants de les escoles de persones adultes, s’opta per la metodologia qualitativa. La informació es recopila mitjançant dos grups de discussió amb professionals (un, d’agents educatius interns, i l’altre, d’agents externs) i onze entrevistes a estudiants. S’empren dos taulers digitals com a eina complementària als grups de discussió, i la tècnica del fotollenguatge com a suport a les entrevistes. Això implica fer un procés d’anàlisi diferenciat per a cada tipus d’informació, ja que considera tant contingut textual (transcripcions) com gràfic (imatges). L'anàlisi de contingut de la informació s’ha realitzat amb el suport del programari Atlas.ti. Els resultats mostren les concepcions complementàries de l’orientació que tenen els agents educatius interns i els agents externs de les escoles de persones adultes, amb diversos punts d’unió amb les tendències actuals de l’orientació al llarg de la vida. A més, s’ofereix una panoràmica de la realitat de l’orientació en aquests centres educatius, amb la descripció del perfil heterogeni d’estudiants i les seves necessitats, les característiques organitzatives i les pràctiques d’orientació i els agents que les desenvolupen, els factors que influeixen en el funcionament de l’orientació i l’anàlisi de les propostes que fan els seus professionals. Finalment, els resultats porten a establir un conjunt de propostes i recomanacions per oferir un marc de referència de l’orientació alineat amb l’aprenentatge al llarg de la vida, i així, contribuir a la millora de l’orientació en les escoles de persones adultes de Catalunya.
La Reforma Educativa de 1990 en Paraguay. Claves para fortalecer la participación democrática en la educación
(Universitat de Barcelona, 2025-07-26) Ferreira Ferreiro, Ma. de los Ángeles; Novella Cámara, Ana M. (Ana María); Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta investigación analiza la participación ciudadana en la formulación de políticas educativas de la Reforma Educativa de 1990 en Paraguay. A partir de una revisión histórica de su pasado reciente y una caracterización de las condiciones actuales de participación en el ámbito educativo del país, se combinaron métodos mixtos (Creswell, 2003) desde la Teoría Crítica (Maldonado, 2018) en dos fases. La primera, descriptiva, analizó la participación de los actores en la Reforma, a partir de fuentes documentales y entrevistas a informantes clave. La segunda, de diagnóstico de la actualidad, identificó desafíos para la participación en la Educación, mediante cuestionarios cerrados a docentes, entrevistas a actores clave y análisis documental. Así, en la primera fase, el análisis exhaustivo del proceso de la reforma educativa revela una narrativa histórica compleja, caracterizada por avances y resistencias en las prácticas democráticas en Paraguay. En la segunda, se delinearon claves para fortalecer las prácticas pedagógicas democráticas, con base en desafíos y recomendaciones específicas para la democratización de los sistemas educativos de Paraguay. Finalmente, se propone que dichos resultados conduzcan la construcción de políticas educativas que aboguen por la formación de una ciudadanía democrática.
La gestión de las interacciones orales entre estudiantes de español como lengua adicional en un curso semi-gamificado
(Universitat de Barcelona, 2025-07-23) Redondo Juarez, Paula; Batlle Rodriguez, Jaume; Pujolà, Joan-Tomàs; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta investigación cualitativa presenta un estudio de caso instrumental sobre la gestión de la interacción oral entre estudiantes durante un curso semi-gamificado en una clase de español como lengua adicional. El estudio se enriquece con el análisis de la retroalimentación escrita destinada a la gestión de la interacción oral y su posible trascendencia en las acciones interaccionales de los estudiantes. Por tanto, objetivo del trabajo es doble: estudiar cómo se caracteriza la gestión de la interacción oral entre estudiantes en el aula y examinar la posible trascendencia de una retroalimentación escrita específica para esta gestión. Para desarrollar el estudio nos enmarcamos en el marco teórico del Análisis de la Conversación (AC), situándonos en la línea de los trabajos que analizan las interacciones orales producidas en el aula que gestionan los estudiantes. Además, complementamos la base teórica con investigaciones sobre el papel de la retroalimentación en la gestión de la interacción oral por parte de los aprendientes. Siguiendo los parámetros específicos del AC como metodología de investigación, se analiza la gestión de las interacciones orales entre aprendientes grabadas en una clase de español como lengua adicional de la Universidad de Glasgow, con un nivel A2. Este análisis permite caracterizar la organización de la toma del turno de habla por parte de los estudiantes y conocer los recursos que emplean para gestionar las interacciones. Asimismo, se examinan los comentarios escritos de retroalimentación, proporcionados a partir de diferentes medios y destinados a valorar la gestión que los estudiantes realizan de la interacción oral, utilizando el Análisis Temático (AT) como técnica metodológica para identificar patrones y recurrencias. Finalmente, se combinan los dos análisis para determinar la trascendencia de la retroalimentación en la gestión de las interacciones orales. Los resultados del análisis de la gestión de las interacciones demuestran una clara orientación al contexto pedagógico en el que estas se producen. Los tipos de turnos más comunes incluyen la autoselección de hablantes para tomar la palabra y producir una contribución o generar un turno de muestra de escucha o entendimiento. No obstante, la selección de otros posibles hablantes mediante diferentes tipos de preguntas también es una práctica recurrente en los datos obtenidos. Con respecto a los recursos interaccionales empleados, el estudio revela que los aprendientes gestionan sus interacciones de manera autónoma a pesar de su limitado nivel de competencia en español. Son capaces de generar acciones pertinentes y movilizar recursos lingüísticos adecuados para producir contribuciones contingentes, seleccionar a otros hablantes, resolver lapsos, demostrar escucha y entendimiento, y mantener la interacción. En lo que respecta a las características de la retroalimentación escrita, se observa una tendencia a describir las acciones que hacen bien y a destacar en forma de feedforward los recursos interaccionales que no han utilizado o que deben movilizar con mayor frecuencia para cumplir los objetivos interaccionales de las actividades propuestas. Además, se ha constatado que los comentarios se centran en la utilización de preguntas para seleccionar a otros hablantes, la necesidad de extender turnos previos y demostrar que sus contribuciones se orientan a lo que otros participantes han dicho y, finalmente, en la importancia de producir muestras de escucha y entendimiento. Por último, los resultados del análisis de la trascendencia de la retroalimentación ilustran que la interpretación que hacen los estudiantes del objetivo de la actividad es lo que más influye en la gestión que realizan y en la posible trascendencia de dicha retroalimentación. Sin embargo, se evidencia que la retroalimentación trasciende a lo largo del curso, orientando a los estudiantes tanto hacia el contexto como hacia lo que ocurre en la interacción en el momento en el que se produce, promoviendo así la movilización de recursos interaccionales para demostrar esta doble orientación.

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