Tesis Doctorals - Facultat - Educació

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Usos del feedback en el desarrollo de la reflexión docente. Caracterización y estudio de caso en el marco de un programa de formación inicial docente en Chile
(2026-04-08) Badillo Tello, Aurora; Cano García, Elena; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La Reflexión Docente Generativa, entendida como la capacidad de crear nuevo conocimiento a partir de la relación crítica entre teoría y práctica, es una competencia clave de la Formación inicial Docente (FID) dado su poder transformador y su relevancia para el desarrollo profesional docente sostenido. Entre las prácticas que pueden contribuir a su adquisición toman un papel predominante los procesos de Evaluación Orientada al Aprendizaje (EOA), acompañados de estrategias de feedback sostenibles, que desarrollan el juicio evaluativo y la reflexión de los futuros docentes, promoviendo así su agencia. Por ello, el objetivo principal del presente estudio fue analizar cómo el uso de la retroalimentación contribuye al proceso de formación de la reflexión docente, en el marco de un programa de FID de profesorado de secundaria de un año. Se adoptó un enfoque interpretativo de metodología mixta con preminencia cualitativa, mediante un estudio de caso único. Las estrategias de recogida de información combinaron entrevistas a formadores (n=22) y a estudiantes (n=6), cuestionarios a estudiantes (n=88 evidencia) y análisis documental de programas de cursos (n=31), tareas evaluativas (n=36), comentarios de retroalimentaciones escritas (n=709) y grabaciones de entrevista oral de retroalimentación post-observación (n=15). Para el análisis se utilizó el software atlas.tiV25 combinando diversos mecanismos de validación y triangulación para otorgar fiabilidad a las interpretaciones. Los resultados muestran que el feedback es una práctica omnipresente y altamente valorada tanto por los formadores como por el estudiantado. No obstante, su contribución al desarrollo de la Reflexión Generativa se encuentra comprometida por diversos factores, entre los que destacan la escasa participación del estudiantado en los procesos de evaluación, limitando el desarrollo de su agencia; la unidireccionalidad del feedback y ausencia de reflexión por parte de los futuros docentes y la falta de una alfabetización explícita y compartida sobre los procesos de reflexión docente. El compendio recomienda una rearticulación pedagógica integral que transite desde la evaluación sumativa hacia la EOA, con foco en la autonomía y la reflexión; así como una mayor capacitación de los formadores para desarrollar procesos de feedback dialógicos que constituyan una palanca para impulsar la Reflexión Docente Generativa.
Cuerpo, sexualidad y género. Configuraciones discursivas en la escolarización colombiana durante el siglo XIX
(Universitat de Barcelona, 2026-07-30) Arias Ortiz, Liliana; Vilafranca Manguán, Isabel
[spa] La presente investigación analiza la configuración histórica del cuerpo, la sexualidad y el género de las infancias en el discurso escolar colombiano durante el siglo XIX. Este estudio contribuye a la comprensión de las raíces históricas de problemáticas contemporáneas relacionadas con estas dimensiones en el ámbito educativo y las relaciones de poder implicadas en su producción. La indagación se sitúa en un momento crucial de la historia educativa del país: los orígenes del sistema de instrucción pública tras la independencia. El trabajo examina la conformación de discursos escolares sobre el cuerpo, la sexualidad y el género a través de tres objetivos específicos: identificar y caracterizar los discursos presentes sobre estas dimensiones, analizar sus relaciones y articulaciones, y examinar sus transformaciones a lo largo del periodo estudiado. Esta exploración permite comprender cómo la escuela participó activamente en la producción de subjetividades infantiles desde sus inicios. Metodológicamente, se adoptó una perspectiva genealógica de inspiración foucaultiana. El análisis se desarrolló sobre una base documental amplia que exploró diversos registros discursivos: legislación educativa, manuales escolares, reglamentos, informes administrativos y literatura pedagógica del periodo. Este corpus permitió examinar tanto discursos explícitos como mecanismos implícitos de regulación de las tres dimensiones estudiadas. El análisis identificó formaciones discursivas distintivas que configuraron un dispositivo pedagógico integrado. Se documentaron estrategias como la naturalización de diferencias sociales, la normalización mediante modelos ideales y taxonomías reguladoras, y la institucionalización que materializó estos discursos en prácticas escolares concretas. En el contexto colombiano se produjo una singular hibridación entre tradición católica y modernidad pedagógica, donde los nuevos lenguajes científicos recodificaron preocupaciones morales tradicionales. Las conclusiones muestran cómo esta configuración histórica resultó de un intenso trabajo discursivo e institucional con efectos materiales concretos en la distribución de recursos y oportunidades educativas. La investigación contribuye así a comprender la historicidad de categorías que organizan experiencias educativas en la actualidad, aportando elementos para transformar desigualdades persistentes en el sistema educativo contemporáneo y para repensar críticamente las prácticas pedagógicas contemporáneas.
Proyecto de educación para la ciudadanía en contextos de exclusión social en Chile
(Universitat de Barcelona, 2026-03-02) Alfaro Órdenes, Nancy; Martín García, Ma. Jesús; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La investigación se centra en la educación ciudadana en contextos de exclusión social, entendida como un camino de transformación en entornos vulnerables. Reconoce a la escuela como un espacio fundamental para ofrecer oportunidades de aprendizaje e inclusión a jóvenes y adultos, cuyas trayectorias educativas y de vida han sido interrumpidas. El estudio se articula en tres núcleos temáticos: la exclusión social como fenómeno estructural, la educación en contextos de exclusión social en Chile y la educación ciudadana en entornos vulnerables. La propuesta busca ser un apoyo para educadores que enfrentan el desafío de construir experiencias de ciudadanía transformadora, orientadas al reconocimiento de la dignidad, el fortalecimiento del potencial humano y la promoción de justicia social. La finalidad del estudio es fortalecer la educación para la ciudadana como una herramienta para transformar realidades en contextos de exclusión social. Nuestro enfoque es la educación democrática, como una alternativa humanizadora y emancipadora. Busca responder a una pregunta clave para los educadores que trabajan en contextos vulnerables: ¿Cómo vehiculizar un proyecto de educación para la ciudadanía que incida en la dimensión personal y social de jóvenes y adultos en riesgo de exclusión social?. La propuesta plantea tres horizontes de resultados esperados: un proyecto educativo sistematizado, el desarrollo de aprendizajes integrales y la inclusión social, como vías de un cambio educativo y social. La metodología de investigación se enmarca en el paradigma crítico, con un enfoque cualitativo y el método de investigación-acción participativa, desarrollando un proceso de mejora continua construido colaborativamente con los participantes. Este enfoque integra sus voces y experiencias en cada etapa, garantizando un carácter reflexivo, inclusivo y transformador. El escenario del estudio es el Centro educacional de adultos Auromar, en Valparaíso, Chile, institución que atiende a jóvenes y adultos en riesgo de exclusión social. Los participantes son una educadora de lenguaje y comunicación, coinvestigadora en el diseño e implementación de la propuesta, y 27 estudiantes (14 mujeres y 13 hombres, entre 17 y 52 años), quienes conforman el “equipo motor” del proyecto, aportando saberes y experiencias esenciales para el carácter participativo del estudio. Los resultados resaltan que el proyecto educativo se construye desde la participación activa de estudiantes y la educadora, consolidando su pertinencia en contextos de exclusión social. En primer lugar, se logra diseñar y aplicar estrategias innovadoras basadas en el aprendizaje servicio, la educación moral y la educación popular, vinculando los contenidos escolares con la vida cotidiana de los participantes. En segundo lugar, se evidencia un impacto significativo en los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, ser, hacer y vivir juntos, fortaleciendo su condición de legítimos aprendices capaces de aprender, ofreciendo una segunda oportunidad educativa transformadora. En tercer lugar, se demuestra un potencial inclusivo y emancipador al integrar la voz de los jóvenes y adultos y conectar el aula con la comunidad, promoviendo una ciudadanía crítica, activa y comprometida socialmente con la comunidad. Los hallazgos evidencian que el proyecto de educación para la ciudadanía impacta en diferentes dimensiones de la vida de los jóvenes y adultos en riesgo de exclusión social, en línea con el enfoque ecológico adoptado. En lo personal, favorece el reconocimiento de la dignidad y la reconstrucción de la autoestima e identidad. En lo familiar, resignifica vínculos familiares, situando la superación como motor compartido. En lo educativo, restablece la relación con la escuela y el aprendizaje, devolviendo la confianza académica. En lo comunitario, fortalece el compromiso social y la pertenencia mediante acciones colectivas. En lo político, impulsa la participación y voz activa de los estudiantes. De este modo, se confirma el carácter humanizador y emancipador de la educación como herramienta transformadora en contextos de exclusión.
Los tiempos de pasado en español como lengua extranjera en la educación secundaria obligatoria en Suecia: currículo, materiales de enseñanza y creencias del profesorado
(Universitat de Barcelona, 2026-07-29) Higuera González, Juan Manuel; Batlle Rodríguez, Jaume; Lundell, Fanny Forsberg; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El español en el sistema educativo sueco ha tenido un crecimiento constante desde su inclusión en el currículo educativo de 1994 y es, en la actualidad, la asignatura optativa de lengua moderna más estudiada por alumnos de 12 a 15 años en el periodo de educación secundaria obligatoria. A pesar de esta expansión, la investigación didáctica centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje en este nivel educativo sigue siendo limitada. En este contexto de instrucción reglada, el propósito de este trabajo es investigar el desarrollo de una tradición didáctica en la enseñanza del español en la educación secundaria obligatoria en Suecia. Para ello se toma como punto de partida la instrucción de los tiempos de pasado, explorando su tratamiento en los materiales didácticos y su conceptualización por parte de los docentes. La investigación se sitúa en un marco teórico que integra aportaciones de la lingüística aplicada, la didáctica de lenguas adicionales y el estudio de la cognición docente. Se adopta una opción metodológica mixta que se articula en tres ejes principales y las relaciones que se dan entre ellos: 1) el marco contextual, que se ocupa de las descripciones curriculares y la configuración de la asignatura de lengua moderna en el sistema educativo; 2) el análisis del tratamiento del sistema de pasados en los materiales didácticos utilizados en los niveles de 7º a 9º grado; 3) las creencias del profesorado sobre la enseñanza de los tiempos de pasado y la instrucción gramatical. Los resultados derivados del análisis de los datos muestran, por un lado, una fuerte centralidad de la enseñanza del pretérito perfecto compuesto como forma prototípica para la expresión de pasado, mientras que el tratamiento de los tiempos de pasado simples de indicativo queda excluido o relegado a contenidos optativos de enseñanza en contextos de aula favorables. Asimismo, el diseño de los materiales presenta un amplio margen de mejora, tanto en el modelo lingüístico que adoptan para ejemplificar y explicar el sistema verbal como en su enfoque didáctico, que se aleja de principios ampliamente aceptados en la investigación sobre adquisición de lenguas adicionales. Por otro lado, la perspectiva docente revela que la enseñanza de los tiempos de pasado y la instrucción gramatical se ven condicionadas por una serie de factores contextuales, a saber, la falta de concreción curricular, una percepción normativista de los materiales de evaluación nacional, las limitaciones de tiempo en la carga lectiva de la asignatura y las dificultades de aprendizaje de los alumnos. De manera conjunta, los estudios que conforman la base empírica de nuestra investigación reflejan una tradición didáctica asentada que regula de forma implícita la enseñanza de los tiempos de pasado, de la cual se derivan implicaciones didácticas de relevancia en lo que se refiere al desarrollo curricular, el diseño de materiales didácticos y la formación del profesorado.
Mediação cultural no Brasil: (co)implicações com a educação em museus de arte e centros culturais
(2025-12-02) Oliveira, Lucas Silva de; Feliu, Maria, 1980-; Coutinho, Rejane Galvão; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[por] Com um viés genealógico, esta pesquisa investiga os múltiplos sentidos e motivações para a assimilação da noção de mediação cultural nos museus de arte e centros culturais do Brasil. Metodologicamente inspirada nas noções de arquivo e de cartografia, a pesquisa estruturou-se a partir de um arquivo de artigos publicados na área, de entrevistas com pesquisadoras do tema e da leituras de autoras do Brasil, como Paulo Freire, Ana Mae Barbosa, Mirian Celeste Martins, Rejane Coutinho, Cayo Honorato e Monica Hoff, e de outros países, como Elisabeth Caillet, Marie Christine-Bordeaux, Carmen Mörsch, entre outras. Tendo em vista também a conceituação de mediação em outros campos do saber (psicologia, antropologia, comunicação e estudos culturais) e na matriz francesa – que aparecem transversalmente no contexto brasileiro –, a pesquisa se concentra na relação entre mediação e educação: ora a mediação aparece como signo da defesa de um campo autônomo, de uma abordagem dialógica que leve em conta o saber do outro e da inserção de um componente crítico na prática educativa; ora ela se vincula às discussões e experimentações do contexto da virada educacional da arte e da curadoria, como as reivindicação de outros formatos e propósitos para a relação entre instituições de cultura e públicos – o que contribuiu para ampliar os limites do que se entendia por educação em museus de arte e centros culturais.
Educació i filosofia a la primera modernitat. Montaigne i Descartes
(Universitat de Barcelona, 2025-04-29) Llinàs Begon, Joan Lluís; Vilanou, Conrad; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] Aquesta tesi es pot ubicar tant en la història de l’educació com en la filosofia de l’educació. Se centra en una època concreta, la modernitat primera dels segles XVI i XVII, i en dos autors de l’època, Montaigne i Descartes, per tal d’analitzar les idees que poden haver condicionat la gènesi i el desenvolupament de la pedagogia moderna. Es tracta d’anar al rerefons de la història de l’educació, a l’arrière-boutique, per tal de veure quines són les idees clau que configuren una manera de veure i d’estar en el món, i de com influeixen en les idees educatives i en les propostes pedagògiques. Més concretament, l’objecte d’aquesta investigació és explorar les relacions entre concepcions de la natura humana i idees sobre educació en un marc temporal determinat, a saber, els segles XVI i XVII. Aquesta exploració es duu a terme en una direcció, des de la filosofia cap a la pedagogia: es tracta de veure com discursos que normalment es considera que pertanyen al camp de la filosofia tenen una correspondència en el camp de l’educació, perquè, de fet, són discursos educatius. La tesi, per dur a terme aquesta recerca, se centra en dos autors: Descartes, considerat el pare de la filosofia moderna, i Montaigne, considerat alhora un precursor a la modernitat i una alternativa a la modernitat dominant. A partir d’aquest eix investigador s’han desenvolupat vàries qüestions complementàries. En primer lloc, la tesi mostra que a Montaigne i Descartes hi ha prou elements comuns com per poder parlar d’un pensament modern. tant en l’àmbit filosòfic com en el pedagògic. El tret comú i diferencial, que aporta novetat a plantejaments coetanis -com poden ser el dels jesuïtes o el de Comenius- consisteix en centrar-se en l’ésser humà en la seva cismundanitat, deixant de banda la transmundanitat, i en plantejar una educació possible per a tot individu humà, independentment de la seva posició social i el seu gènere. En segon lloc, malgrat l’anterior, les diferències entre Montaigne i Descartes pel que fa la concepció de la natura humana duen a dues propostes pedagògiques distintes, de manera que podem parlar, en aquest sentit, de dues modernitats. La diferència rau en l’ordre que segueix el procés educatiu i el paper que hi juguen els continguts. En tercer lloc, l’anàlisi de les darreres lleis educatius de l’Estat espanyol apunta a que ni els plantejaments de Montaigne ni els de Descartes s’han realitzat, per la qual cosa queda pendent la possibilitat de configurar un model educatiu basat en aquests pensadors de la primera modernitat.
La Identidad de Aprendiz y la adaptación social y académica de estudiantes primera generación. El modelo formativo de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile
(Universitat de Barcelona, 2025-04-09) Lizama Bucarey, Catalina; Engel Rocamora, Anna; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La expansión del sistema de educación superior ha conllevado que la matrícula aumente especialmente para aquellos que son primera generación de sus familias en ingresar a la educación terciaria, representando al menos el 50% del ingreso en universidades de América Latina (Felicetti et al., 2019; Guzmán- Valenzuela et al., 2023; Linne, 2018; Pataro, 2019; Segovia- González & Flanagan- Bórquez, 2019). La investigación de estudiantes primera generación (EPG) evidencia que en el primer año universitario enfrentan diversas dificultades debido a las diferencias con sus experiencias escolares previas respecto a la exigencia académica, vínculos sociales, relación con los docentes e institución, entre varios otros factores (Flanagan, 2017; Linne, 2018). Lo anterior ha puesto de manifiesto la necesidad de orientar las políticas públicas e institucionales para asegurar que todos los1 estudiantes aprendan, permanezcan y egresen de sus instituciones (Fanelli, 2017), lo que ha movilizado la implementación de políticas de apoyo orientadas a mejorar su adaptación y éxito académico. En específico, la Facultad de Economía y Negocios (FEN) de la Universidad de Chile diseñó un modelo formativo que se ha concretado en acciones de trabajo directo con estudiantes para favorecer su adaptación académica, social y personal, y que ha sido respaldado por diversas instancias de evaluación, dando cuenta del valor de su proyecto formativo. Bajo este marco, comprendemos que las instituciones educativas son contextos en donde las personas no solamente aprenden sobre temas específicos, sino también, donde construyen significados sobre sí mismos en situaciones de aprendizaje (Coll & Falsafi, 2010a). Por ello, nos resultó importante indagar cómo las acciones para la adaptación de los estudiantes que se realizan en la FEN aportan en la construcción de significados, y cómo ello podría favorecer la permanencia, en específico, de los estudiantes primera generación (Abello et al., 2018). A partir de lo anterior creemos que el modelo de identidad de aprendiz -en adelante IdA- es un constructo teórico que permite enriquecer la mirada sobre el proceso de aprendizaje y que resulta útil para comprender el rol que poseen las instituciones educativas en los significados que los estudiantes construyen sobre sí mismos como aprendices (Engel & Coll, 2021). Asimismo, resulta una herramienta analítica adecuada para conocer por medio de las experiencias de aprendizaje los significados que los estudiantes primera generación tienensobre sí mismos como aprendices, impactando de este modo en su adaptación y permanencia en la universidad (Coll & Falsafi, 2010b; Falsafi, 2011, Engel y Coll, 2021). La investigación con un enfoque cualitativo, fenomenológico e interpretativo, consideró un estudio de casos múltiples y de carácter longitudinal con EPG en su primer año en la FEN. Esto se concretó por medio de entrevistas en profundidad en tres fases distintas durante los años 2020 y 2021 a estudiantes de las tres carreras de grado de FEN. Exploramos sus experiencias subjetivas de aprendizaje como unidad de análisis, en particular aquellas relacionadas con su participación en instancias de apoyo académico. Además, entrevistamos funcionarios de la FEN involucrados en la implementación de acciones de apoyo a los estudiantes para conocer sus objetivos, expectativas y valoraciones sobre el trabajo que realizan. Los principales resultados revelan que los EPG participantes de los programas de adaptación social y académica de la FEN re-co-construyeron sus experiencias de aprendizaje previas a la universidad en contextos socio-institucionales diversos, las que se centraron en el aprendizaje de habilidades sociales, actitudinales y de sí mismos como aprendices. Una vez dentro de la universidad, destacaron la influencia de espacios como las tutorías y el apoyo psicológico, que jugaron un rol crucial en su primer año, proporcionándoles acompañamiento pedagógico y emocional y contribuyendo significativamente en la adaptación y permanencia de los EPG en la universidad, especialmente en el contexto de confinamiento debido a la pandemia. Respecto a su IdA, muchos estudiantes al inicio reflexionaron sentirse inseguros respecto a sus capacidades para adaptarse y participar del mundo académico. Sin embargo, estos significados se fueron re-co-construyendo a lo largo del año a partir de su participación en los sistemas de apoyo y otras experiencias que los hicieron sentir más competentes y partícipes socialmente, aportando al fortalecimiento de una IdA habilitadora. Por parte de la institución, los integrantes de la FEN creen que las unidades de apoyo han sido claves para superar los retos de adaptación de los estudiantes, fomentando su inclusión, sentido de pertenencia y autonomía. Al finalizar el año, consideraron que a pesar de la falta de interacción presencial y la sobrecarga en el uso de pantallas debido a el aislamiento por la pandemia, los estudiantes tuvieron un buen rendimiento académico, bajos índices de deserción y destacaron la adaptabilidad de la FEN ante la crisis. Sobre los puntos en común y las diferencias entre ambos grupos, se destacan las coincidencias entre lo que esperan y valoran los representantes FEN por medio de sus acciones y lo que los estudiantes vivenciaron en ellas. Sin embargo, las experiencias estudiantiles revelaron algunas diferencias con las valoraciones institucionales sobre su actuar en pandemia, destacando áreas de mejora en el acompañamiento a los estudiantes. Por último, hubo un elemento común destacado por los representantes FEN sobre los discursos institucionales, los cuales promueven una visión individualista del éxito académico y que serían vivenciados por los estudiantes como un malestar debido a la competencia y la presión percibida. Por último, discutimos los resultados a la luz de diversos referentes teóricos y empíricos, planteamos las aportaciones teórico, metodológicas y prácticas de la investigación, como también, damos cuenta de las limitaciones del estudio realizado, de posibles líneas de investigación futura y las principales conclusiones del mismo.
El circo social como motor para la participación y el desarrollo de competencias para una cultura democrática. Estudio de caso del Ateneu Popular 9 Barris
(Universitat de Barcelona, 2025-07-06) Alcántara Alcántara, Antonio; Llena Berñe, Maria Asunción; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta investigación tiene como objetivo analizar cómo el equipo social y educativo del circo social fomenta la participación para construir ciudadanía y desarrollar competencias para una cultura democrática. El circo social permite aprender circo y generar espacios de creación colectiva con la intención de mejorar la calidad de vida de los participantes y la sociedad que les envuelve. Esta práctica educativa y artística se muestra como un escenario ideal para aprender y poner en práctica competencias para una cultura democrática. Estas competencias se entienden como el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para dar respuesta los retos de una sociedad interconectada, con un crecimiento económico desigual y cada vez más diversa culturalmente. Esta investigación de enfoque cualitativo se despliega desde el estudio de caso en el Ateneu Popular 9 Barris por su trayectoria y referencia en el contexto del circo social. Las técnicas utilizadas han sido análisis documental, entrevista semiestructurada, grupo de discusión y observación no participante. Focalizar la investigación en el proyecto Generació Zirc ha permitido situarse en un contexto donde descubrir y profundizar en las estrategias utilizadas por el equipo social y educativo. Los resultados sitúan el contexto del circo social en Ateneu Popular 9 Barris como un ejemplo donde participación y ciudadanía se entrelazan en un marco educativo para fomentar la cultura democrática. Destaca que la ciudadanía se entiende como un proceso inclusivo, donde la acción colectiva, los valores compartidos y la implicación individual permiten construir una convivencia solidaria, independientemente del estatus legal o administrativo. Los elementos clave para la caracterización de esta ciudadanía se sitúan en el acceso a la cultura, el aprendizaje de habilidades para la vida, el fomento del pensamiento crítico, la horizontalidad en la gestión comunitaria, el protagonismo juvenil y la atención a retos sociales. Se enmarca en la participación comunitaria entendida como una herramienta para la transformación personal, grupal, comunitaria y política. Las condiciones para la participación se basan en la accesibilidad, la horizontalidad, la seguridad, la sostenibilidad, y la conexión comunitaria. Un ambiente democrático con diversidad de espacios para la participación es imprescindible para que estas condiciones se desarrollen plenamente. Finalmente, se identifican ocho estrategias metodológicas implementadas en el contexto del circo social para enseñar y practicar competencias para una cultura democrática. Estas incluyen dinámicas colaborativas, inclusión de estudiantes con discapacidad, uso consciente del lenguaje, construcción de ambientes seguros, atención personalizada, fomento del liderazgo, espacios de reflexión creativa y conexión con la comunidad.
Inteligencia artificial y pedagogía: Un estudio sobre los impactos en la relación educativa y en el rol docente
(Universitat de Barcelona, 2025-11-17) Lovato Sagrado, Antonio; Galván Fernández, Cristina; Prats Gil, Enric; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta tesis doctoral se centra en comprender cómo el uso de herramientas de aprendizaje adaptativo con Inteligencia Artificial está impactando el rol docente y la relación educativa en el contexto de escuelas públicas del estado de Paraná, Brasil. La investigación parte de tres hipótesis complementarias: (H1) la IA tiene potencial para agilizar tareas del profesorado y mejorar la calidad educativa; (H2) el modo actual de implementación de estas tecnologías puede afectar críticamente tanto el rol docente como la relación educativa; y (H3) el protagonismo del profesorado puede verse desplazado en este proceso. La introducción de la tesis contextualiza el problema y aborda su relevancia profesional, social y personal, recuperando la trayectoria del autor como investigador, docente universitario y educador social, al tiempo que argumenta la urgencia de repensar pedagógicamente la integración de la IA en el ámbito escolar. La tesis se organiza en cinco bloques. Además de la introducción en la primera parte, la segunda parte desarrolla el marco teórico, que se estructura en cuatro secciones: una contextualización desde el aceleracionismo y el capitalismo digital; una revisión sobre tecnologías digitales e inteligencia artificial en educación; una reflexión sobre la relación educativa, a partir de autores clave y de una revisión sistemática realizada bajo el protocolo PRISMA; y finalmente, una sección dedicada al rol docente, abordada desde una mirada sobre los organismos internacionales, la pedagogía crítica y también desde una revisión sistemática centrada en su vinculación con la inteligencia artificial. En la tercera parte se presenta el estudio empírico, de carácter mixto, llevado a cabo en dos escuelas públicas brasileñas que utilizan plataformas digitales con IA. Se aplicaron cuestionarios a docentes y estudiantes, y se realizaron entrevistas y grupos focales, lo que permitió triangular diferentes perspectivas. En esta sección se describe el diseño metodológico, se exponen los datos cuantitativos y se presenta el sistema categorial construido a partir del análisis cualitativo, apoyado en los softwares SPSS y Atlas.ti. La cuarta parte discute los hallazgos, organizados en cuatro ejes: (i) el uso de plataformas digitales en el cotidiano escolar y sus efectos pedagógicos; (ii) la transformación del rol docente hacia un modelo más administrativo y tecnogerenciado; (iii) el debilitamiento de la relación educativa y su progresiva despersonalización; y (iv) la arquitectura estatal de implementación, que articula control, marketing educativo y expansión del capitalismo digital. Se evidencia que la introducción de estas plataformas no elimina el rol docente ni la relación educativa, pero sí los transforma profundamente, erosionando su autonomía y su sentido pedagógico. La tesis concluye con un quinto bloque que presenta las consideraciones finales. Se reflexiona sobre las limitaciones metodológicas del estudio y se reconoce que, pese a ellas, los objetivos fueron abordados con coherencia. Se advierte sobre el riesgo de consolidación de una educación hipervigilada, gestionada por algoritmos y subordinada a los intereses del capital tecnológico. Frente a este panorama, se propone abrir caminos que permitan imaginar horizontes emancipadores en la relación entre educación y tecnología. Esta perspectiva implica recuperar el protagonismo del pensamiento pedagógico en el diseño de herramientas digitales, promoviendo una pedagogía aumentada por la técnica, pero orientada por la crítica, la ética y la pluralidad de cosmovisiones.
Effects of exercise and muscle remodeling on the concentration of serum biomarkers of the neuromuscular junction in young people
(Universitat de Barcelona, 2025-11-24) Moreno Simonet, Lia; Cadefau Surroca, Joan Aureli; Carmona Dalmases, Gerard; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[eng] When the muscle is subjected to intense or unaccustomed exercise, particularly under eccentric contractions, an initial mechanical disruption occurs, triggering a process known as exercise-induced muscle damage (EIMD). This event is characterized by a transient reduction in muscle function and an increase in muscle-derived proteins concentration in the bloodstream. This thesis introduces, for the first time, the investigation of various neuromuscular status biomarkers following EIMD and during the subsequent remodeling process in healthy young adults. For this purpose, EIMD in the lower limbs was evaluated following several high-intensity exercise protocols, combining well-established biomarkers reported in the literature with novel indicators of synaptic function. The primary marker examined was the C-terminal agrin fragment (CAF), which serves as a biomarker of neuromuscular weakness at the level of motor innervation. Furthermore, the assessment of neurotrophic factors, considered indicators of reinnervation potential, will be incorporated into one of the experimental protocols. The present investigation comprises three independent studies, each aiming to characterize the secondary phase of EIMD over a 72-hour post-exercise period. Functional and biochemical markers were assessed in parallel with indicators of neuromuscular transmission. All protocols targeted lower-limb muscle function, with a specific focus on the hamstrings, muscle groups particularly susceptible to damage under conditions of accumulated fatigue and high-intensity effort. Study I investigated the acute response and subsequent remodeling following a competitive soccer match. Twenty amateur players were assessed over a 90-minute game, with multiple biochemical and neuromuscular markers evaluated pre-exercise and during the 72-hour recovery period. The findings revealed moderate muscle damage, with incomplete recovery at 72 hours. Notably, neuromuscular assessments indicated alterations in synaptic transmission persisting several days post-match. Study II explored the effects of a high-intensity interval sprint protocol (10 × 40 m) targeting the lower limbs in 30 healthy young adults (16 males, 14 females). Biochemical and functional markers were monitored over the following days and compared with baseline. Results showed mild muscle damage, with biochemical markers recovering within 48–72 hours; however, lower limb strength remained impaired at 72 hours. Neuromuscular function exhibited a declining trend, suggesting transient synaptic dysfunction. Study III examined the response to an isolated hamstring protocol using a conical pulley device. Thirty healthy participants (15 males, 15 females) completed 5 sets of 10 maximal-effort repetitions of the Russian belt deadlift. Post-exercise assessments revealed moderate muscle damage, characterized by significant elevations in biochemical markers and persistent deficits in muscle function at 72 hours. Unlike the previous protocols, neuromuscular indicators showed no notable changes in synaptic function. A sex-comparative analysis in Studies II and III revealed sex-based differences, with females exhibiting lower susceptibility to exercise-induced muscle damage (EIMD), as evidenced by attenuated biochemical responses and comparable reductions in muscle function relative to males.
Gestión del tiempo en la formación de maestros de Educación Musical en la UB
(Universitat de Barcelona, 2026-01-15) Nieto-Fernández, Sergio; Gustems Carnicer, Josep; Calderón Garrido, Caterina; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La manera como gestionan el tiempo los estudiantes universitarios condiciona su rendimiento académico y su bienestar psicológico. Una mala gestión del tiempo puede provocar conductas procrastinadoras que generan estrés, ansiedad y desmotivación, y que pueden derivar en fracaso académico y abandono de los estudios. Las iniciativas desplegadas por la universidad sobre gestión del tiempo son limitadas y, a menudo, no contemplan las especificidades del estudiantado al que se dirigen. El objetivo principal de esta investigación es profundizar en el conocimiento y comprensión de la gestión del tiempo del alumnado universitario, especialmente del estudiantado de la mención en música del grado de Maestro de Educación Primaria de la Universitat de Barcelona, con el propósito de que los hallazgos permitan diseñar iniciativas en gestión del tiempo adaptadas a las características específicas de este grupo. Para ello, se ha utilizado una metodología mixta, que combina datos cuantitativos y cualitativos, llevando a cabo un estudio de tipo exploratorio prospectivo de carácter transversal. Sobre una muestra de 910 estudiantes de diferentes facultades de la UB se ha tratado de analizar aspectos relativos a la gestión del tiempo tales como la procrastinación, las variables sociodemográficas asociadas, los rasgos de personalidad de los estudiantes y el estrés y el malestar psicológico de estos. Se ha escogido también una submuestra de 66 estudiantes de la mención de música para comparar los resultados entre ambos grupos e identificar las especificidades de este colectivo. Así mismo, se realizaron entrevistas al profesorado y un focus group al alumnado parar conocer su opinión sobre los factores implicados en la gestión del tiempo académico, y para recoger datos con los que caracterizar al estudiantado de la formación de maestros de Educación Musical de la Universitat de Barcelona. Los resultados mostraron relaciones positivas significativas entre la gestión del tiempo y factores como el rendimiento académico, la motivación, el bienestar psicológico, la responsabilidad y la baja procrastinación. Por otro lado, una buena gestión del tiempo se asoció a ciertos rasgos de personalidad como el neuroticismo y la apertura a la experiencia. Los hallazgos apuntan a que el desarrollo de programas formativos orientados a fortalecer competencias en gestión del tiempo podría contribuir a mejorar el bienestar del alumnado universitario y sus resultados académicos. Estas iniciativas deberían incluir el manejo del estrés y las emociones y aumentar la capacidad de autorregulación, planificación y organización de tareas del estudiantado. Respecto al perfil del alumnado de la mención de música, los resultados mostraron puntuaciones más altas en apertura a la experiencia y procrastinación que el resto, y más bajas en malestar psicológico. Esto sugiere que los programas formativos de gestión del tiempo para este colectivo deberían orientarse más hacia el desarrollo de competencias de autorregulación y planificación, y no tanto hacia la gestión del estrés y las emociones. Por último, se cree conveniente la revisión de los planes de estudios y del sistema de evaluación y convalidación para ajustarlos a las necesidades reales de los alumnos de la mención en música y a su perfil demográfico y psicosocial.
¿Quién teme al cine infantil? Controversias en el cine infantil y sus percepciones adultas
(Universitat de Barcelona, 2025-11-24) Martínez Gómez, Eduardo; Obiols Suari, Núria; Esteban Bara, Francisco, 1975-; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Algunas películas infantiles estrenadas en los últimos años han generado controversia por su presunta falta de adecuación a la infancia. Pero la polémica no empieza ni termina con el cine infantil contemporáneo. Películas producidas hace décadas, que incluso gozan del apelativo de clásicos del cine para niños y niñas, han sido modificadas, rehechas bajo principios más inclusivos, directamente censuradas o reclasificadas al alza. Aquello que ayer era considerado cine infantil con pleno derecho, hoy se ve bajo la sospecha de transmitir valores que muchos adultos de buena voluntad desearían que no formaran parte de la dieta cinematográfica de sus pequeños. Esta investigación parte de dos objetivos fundamentales: conocer las controversias que se producen en el cine infantil e indagar en la percepción que los adultos tienen de estas controversias. Para lograrlo, se ha planteado el diseño de diversos instrumentos metodológicos. El primero de ellos está destinado al análisis fílmico de películas infantiles controvertidas, recopiladas en una base de datos donde se detallan algunos de sus elementos y también las controversias que hayan podido generar. En segundo lugar, se ha diseñado otros instrumentos destinados al análisis cualitativo de las percepciones sobre estas controversias de personas adultas, todas ellas relacionadas con el cine y/o la educación. Este último instrumento parte de un cuestionario, cinco grupos de discusión y 25 entrevistas que han contado con la participación de personas que pueden agruparse según las siguientes categorías: familias con niños a cargo, profesorado de Educación Primaria, expertos en cine, expertos en cine y educación, y alumnado de Grado universitario relacionado con la educación. Los resultados apuntan a una percepción adulta del cine infantil en la que la capacidad de transmitir valores de estas películas prevalece sobre otros de sus posibles aspectos. Las controversias que generan estas películas se ven desde esta misma perspectiva, similar a la que se encuentra en la literatura para niños y niñas. Actualmente se producen de forma global y afectan mayoritariamente a la inclusión y la discriminación, aunque partiendo de un impulso de protección de los adultos hacia los niños que es transversal a todos los períodos en los que se han registrado controversias en el cine infantil. Igualmente, la iniciativa más habitual para poner fin a estas controversias es la de reclasificar la edad recomendada de las películas que las protagonizan. Su popularidad en términos comparativos respecto a otras como la censura se percibe como una forma de sacar provecho económico de las demandas adultas, y no como un impulso basado en la protección hacia los niños en un momento en el que las plataformas de contenidos se han convertido en la forma de acceso habitual de niños y niñas a este cine pensado, hecho y regulado por adultos.
Avances y desafíos de la interculturalización de la educación superior en el Perú: Un estudio de casos en las universidades con carreras de Educación Intercultural Bilingüe
(Universitat de Barcelona, 2025-11-27) Quispe Huayhua, Wilfredo; Jarauta Borrasca, Beatriz; Bozu, Zoia; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta investigación analiza el proceso de la interculturalización de las universidades con carreras de Educación Intercultural Bilingüe dirigida a jóvenes de los pueblos originarios y de otros contextos culturales, respecto a su modelo de gestión institucional, orientación pedagógica, enfoque comunitario y responsabilidad social en la formación profesional de docentes en un país con alta diversidad multicultural, multilingüe y multiétnico. La metodología de esta investigación se basó en los principios del enfoque cualitativo, empleando el método de estudio de casos. Este paradigma conceptualiza el hecho o fenómeno como una realidad que sucede en un contexto específico de tiempo y lugar, lo que posibilitó un acercamiento detallado al problema de estudio y permitió una exploración profunda del avance y desafíos de la implementación de las carreras EIB. Las evidencias empíricas se recogieron desde la voz de los coordinadores académicos, docentes, estudiantes y egresados de las carreras EIB de cuatro universidades focalizadas en la investigación. Los resultados de esta investigación revelan que la educación superior en el país no es intercultural a pesar de contar con programas de formación docente EIB o ser universidades interculturales, pues todavía no han logrado consolidarse como universidades interculturales debido a la existencia de tres factores determinantes que persistente en las universidades convencionales (i) la colonialidad del poder, que se visualiza en la práctica de una gestión jerarquizada, patriarcal y burocrática que dificulta la interculturalización de la universidad; (ii) la colonialidad del saber en el tratamiento del currículo y las acciones estratégicas de enseñanza aprendizaje e investigación, basados en la omnipresencia de una epistemología academicista y curricular que no reconoce la pluralidad de los saberes que portan los estudiantes y la gran riqueza cultural de los 55 pueblos originarios y de otros contextos culturales no forman parte del canon del conocimiento académico universitario, lo que dificulta desarrollar el diálogo de saberes o interepistemologias para aportar a la solución de múltiples problemas de la sociedad actual; y, (iii) la colonialidad del ser que se visualiza en la práctica cotidiana de un racismo y discriminación institucional que se practica de manera directa o simbólica hacia los estudiantes indígenas o de otros contextos, obstaculizando de sobre manera la convivencia intercultural en las universidades y el reconocimiento a la diferencia como realidades existentes y necesarias para construir un país diverso. A partir de esta necesidad, se propone alternativas de democratización y transformación de la educación superior en el país, desde la asunción de un modelo de gestión institucional intercultural que permita la desburocratización, desjeraquización y despatriarcalización de la gestión institucional en la universidad; por su parte, se incide en la desjeraquización de las epistemologías y la construcción de conocimiento mediante el diálogo de saberes en todo el desarrollo curricular e investigación; y, finalmente, se describe los lineamientos teóricos y prácticos para la afirmación identitaria que permita a los estudiantes reconocerse como miembro de una nación multicultural y multisocietal para actuar a futuro como profesionales competentes en una sociedad cada vez compleja y plural.
Sex differences in performance fatigability: evidence from a maximal intermittent protocol using a flywheel device
(Universitat de Barcelona, 2025-11-17) Salse Batán, Jorge; Marina Evrard, Michel; Torrado Pineda, Priscila; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[eng] The primary aim of this thesis was to compare the mechanisms underlying performance fatigability between males and females following a maximal intermittent fatiguing protocol (IFPmax), consisting of repeated half-squats performed with a flywheel device (FD). The body of the thesis comprises four consecutive studies: Study I examined sex differences in the effects of varying the moment of inertia on the within-session and between-session reliability of performance-related variables during the FD half-squat exercise. Measures derived from the FD half-squat demonstrate good reliability for assessing neuromuscular performance, with improved consistency observed at higher inertial loads, particularly in females. Moreover, the greater between-session variability observed in males suggests that more than one familiarization session may be necessary. Study II investigated the influence of sex on changes in kinetic and kinematic variables throughout the entire IFPmax. The results showed a progressive decline in performance variables, particularly during the second half of the protocol. When analyzing absolute values, males exhibited an earlier performance decrement compared to females. However, when normalized to body mass, performance decline was similar between sexes. Notably, peak and mean power emerged as the most sensitive variables for detecting fatigue. Study III explored sex differences in voluntary muscle activity patterns of the primary muscles involved in the task, by comparing set 1 and set 10 of the IFPmax. The reduction in performance was accompanied by decreased electromyographic (EMG) activity in the vastus lateralis and vastus medialis. Additionally, an increase in the hip-to-knee EMG ratio was observed in both sexes, although the underlying strategies appeared to differ. Males exhibited a marked reduction in knee extensor activity, whereas females showed a compensatory increase in hip extensor activity. While sex differences in agonist activity were partially influenced by initial performance output, this was not the case for antagonist muscles, suggesting the presence of sex-specific recruitment strategies. Study IV assessed sex differences in changes in force production and EMG responses derived from voluntary and electrically evoked responses immediately and 10 minutes after the IFPmax. The findings indicate a more pronounced impairment of contractile mechanisms compared to central mechanisms, with no recovery observed at 10 minutes. Notably, the comparable decline in central mechanisms between sexes immediately post-IFPmax points to a greater peripheral contribution to fatigability in males. However, when accounting for initial mechanical output, the observed sex differences were no longer statistically significant.
Comparison of match activity profile and technical-tactical performance in elite women´s doubles tennis on three different surfaces
(Universitat de Barcelona, 2025-10-22) Borderias Dominguez, Marcos; Baiget i Vidal, Ernest; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[ENG] Many professional tennis tournaments take place every year. These include tournaments by the Women’s Tennis Association (WTA), Association of Tennis Professionals (ATP), women’s and men’s International Tennis Federation (ITF), as well as women’s and men’s Grand Slams tournaments. Doubles matches are played in all of these professional tournaments and doubles specialists and many singles players participate. However, despite the importance of doubles tennis, there is little research on this modality of the game, especially in women’s tennis. All the studies have focused exclusively on analysing men’s doubles tennis performance and no research has analysed women’s doubles modality. The professional tennis tournaments take place on different court surfaces, including hard courts, clay courts, and grass courts. Performance characteristics of elite tennis match-play differ depending on the court surface, affecting the physical and physiological responses of players. Therefore, we considered important to analyse doubles matches played on all the various court types used in professional tournaments and differences across playing surfaces were analysed in all the studies. The first aim of the thesis was to describe the activity profile of women´s doubles matches during three different Grand Slam tournaments (study I). Then, we analysed and establish the structural variables of women’s doubles matches, determined how points were finished on the three different surfaces and we also studied whether there were differences between the winning teams (WT) and losing teams (LT) in terms of finishing the points (study II). Finally, the last aim was to describe the finishing shot, ending zone, and shot by ending zone (study III). All these variables were analysed in women’s doubles matches across three different Grand Slam tournaments. We conclude that the most common tennis shots are the forehand (F), the backhand (B), the first service (FS) and the volley (V), and more than 50% of the total shots in a match come from the baseline and mid court game (BMC). Also that resting time between games (RTG) and resting time (RT) was longer at the Australian Open (AUS) than at Roland Garros (RG) and Wimbledon (W), and the number of F shots at RG was higher than at W. We found that players played around 2 sets per match (SM), 20 games per match (GM), 130 points per match (PM), 0.2 tie breaks per match (TM), 9.5 games per set (GS), 62 points per set (PS) and 6.5 points per game (PG). About 33% of the points ended with a winner (Wn), about 30% with a forced error (FE) and about 22% with unforced error (UE), with Wn being the variable that discriminated the most between WT and LT. Lastly, we proved that around 56% of the points were finished from the baseline and mid court zone (BMZ), 36% from the net zone (NZ) and 7.5% from the service zone (SZ). The shot with which the points ended primarily was the forehand volley (FV) (18%), followed by the F (17%), the B (16%) and the backhand volley (BV) (13%). There was a higher percentage of F played from the BMZ in RG than in W, a higher percentage in overall F in RG than in W, the forehand return (FRT) percentage was higher in the AUS compared to RG and the O shots played from the BMZ were higher in W than RG.
Educar para el conocimiento al Otro: claves para su fortalecimiento y desarrollo en personas que se incorporan a organizaciones sociales
(2025-10-22) Cáceres Silguero, Pablo Ursulino; Payá Sánchez, Montserrat; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El presente trabajo de investigación busca hacer emerger las claves que favorecen el desarrollo de la capacidad de reconocimiento al Otro. Para ello hemos trabajado desde un paradigma cualitativo de investigación para estudiar en profundidad los aspectos que facilitan tal reconocimiento y para contribuir a los trabajos educativos realizados hasta ahora. Hemos seguido la metodología fenomenológica, con un doble enfoque descriptivo-comprensivo. Nos acercamos al objeto de estudio a partir de entrevistas en profundidad semiestructuradas a académicos del área de la educación, filosofía, psicología y sociología, a miembros de organizaciones sociales y a profesionales que trabajan en la atención directa a personas (docentes, profesionales de la salud, y cuidadoras en general) con el objetivo de comprender cuáles son las claves teóricas y experienciales que contribuyen a desarrollar la sensibilidad y compromiso con el Otro. Buscamos contribuir a los conocimientos existentes sobre los procesos que hacen posible el reconocimiento a la otra persona, y planteamos una propuesta educativa sobre educación para el reconocimiento al Otro dirigida a las organizaciones sociales y replicable en sus ámbitos de acción social.
El Escape Room como propuesta motivacional, desde una fundamentación neurodidáctica, en estudiantes de secundaria de la institución educativa Albert Einstein de Lima-Perú
(Universitat de Barcelona, 2026-01-09) Ocampo Moreno, Hernán; Forés i Miravalles, Anna; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La presente investigación tuvo como propósito evaluar los efectos de una intervención pedagógica innovadora, basada en los principios de la neurodidáctica y articulada a través de la metodología de escape room, en estudiantes de secundaria de una institución educativa de Lima, Perú. Bajo un diseño cuasiexperimental, con grupo experimental y grupo control, se aplicó un enfoque mixto que permitió integrar datos cuantitativos y cualitativos de forma complementaria. Se emplearon instrumentos estandarizados y validados, entre ellos: el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (MSLQ), la Escala de Motivación Académica (EMA), el cuestionario de satisfacción académica, el instrumento de evaluación de rendimiento académico, la Escala GAMEX, aplicada exclusivamente al grupo experimental, y entrevistas semiestructuradas, analizadas con el software IRAMUTEQ. Los hallazgos cuantitativos demostraron efectos positivos significativos de la intervención sobre diversas dimensiones de la motivación académica, evidenciándose aumentos en la motivación intrínseca al conocimiento y al logro, así como en la regulación identificada e introyectada en el grupo experimental. En paralelo, se observaron mejoras en el uso de estrategias de aprendizaje autorreguladas, cognitivas y metacognitivas, así como un incremento sustancial en el rendimiento académico en las áreas de Matemática, Comunicación y Ciencia y Tecnología. Los tamaños de efecto obtenidos mediante la d de Cohen confirmaron la magnitud de los cambios alcanzados. En el componente cualitativo, el análisis textual mediante IRAMUTEQ permitió identificar categorías emergentes vinculadas a la experiencia pedagógica, destacando la percepción de desafío cognitivo, el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo, la implicancia emocional, la satisfacción personal y la valoración positiva del escape room como experiencia motivadora y significativa. Los perfiles de actuación integrados reflejan que el grupo experimental transitó hacia un aprendizaje activo, emocionalmente comprometido y cognitivamente más sofisticado, mientras que el grupo control mantuvo patrones estables o levemente fluctuantes en sus indicadores. Los resultados respaldan la eficacia del escape room como estrategia neurodidáctica innovadora, capaz de activar procesos motivacionales, cognitivos y emocionales clave en el aprendizaje significativo, y ofrecen evidencia empírica robusta para su incorporación en contextos escolares como herramienta pedagógica de alto impacto.
Transiciones y trayectorias de los estudiantes internacionales en el nivel de máster
(2022-05-23) Valls Figuera, Robert Guerau; Torrado Fonseca, Mercè; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] En las últimas décadas ha habido un incremento del número de titulaciones, estudiantes y de los flujos de movilidad internacional en los másteres; así como una falta de investigaciones de este ámbito en nuestro contexto. La finalidad de esta investigación es analizar el proceso de transición de los estudiantes internacionales a lo largo de su experiencia de movilidad, profundizando en las experiencias de aquellos procedentes de Latinoamérica y el Caribe. Los objetivos son: 1) analizar el perfil de los estudiantes de máster y comprobar las diferencias existentes en función de la procedencia; 2) conocer el proceso y los factores que han intervenido en la decisión y planificación del proyecto de movilidad; 3) analizar la transición académica y la integración social de los estudiantes y 4) explicar las situaciones vividas por los estudiantes internacionales en el cierre del proyecto. El análisis teórico integra los conceptos principales de esta investigación: la formación de máster en nuestro país y su importancia cuantitativa; la internacionalización y magnitud del fenómeno de la movilidad internacional; los modelos teóricos y la evidencia empírica en tomo a los procesos de transición de los estudiantes internacionales desde una perspectiva del ciclo vital. El diseño metodológico da respuesta a la complejidad del fenómeno analizado. A partir de la complementariedad de los métodos mixtos se propone un diseño cuantitativo y cualitativo en el que existe una retroalimentación y triangulación entre los datos obtenidos desde ambas perspectivas. Se ha aplicado un diseño secuencial explicativo: fase cuantitativa (empleando el programa SPSS v.24 para el análisis de datos), a través de un cuestionario de transición inicial al máster sobre una muestra de estudiantes nacionales e internacionales de 14 másteres de Ciencias Sociales de la UB y UAB (n = 314; tasa de respuesta del 68,9%), en el que se han analizado las diferencias entre los estudiantes internacionales y autóctonos. En la fase cualitativa se realizó una entrevista semiestructurada a 10 estudiantes de Latinoamérica y el Caribe, analizada con el programa NVivo v.11. Los resultados muestran perfiles claros asociados a la reg1on de procedencia que confirman la heterogeneidad del colectivo de estudiantes móviles en el nivel de máster y la especificidad de los LyC. Se hallan diferencias en el patrón motivacional de acceso asociadas a la naturaleza del máster. El peso de estas variables también se ha confirmado en el proceso de transición, que señala como variables predictoras de la satisfacción académica: la motivación intrínseca, la satisfacción con la formación previa, la adaptación y la procedencia. El estudio cualitativo nos ha permitido profundizar en las diferentes etapas del ciclo de vida del estudiante internacional, establecer cada una de ellas como una etapa con características propias e identificar los factores contextuales y personales que inciden en el proceso de elaboración del proyecto de movilidad y de adaptación al nuevo ámbito sociocultural y académico. Los resultados y su discusión posterior nos han llevado a establecer un conjunto de propuestas o recomendaciones para mejorar, desde la perspectiva institucional y de la orientación, esta transición específica.
Teachers’ beliefs about metalinguistic reflection for promoting English learning and plurilingualism. The evolution of three English teachers’ beliefs in a reflective practice programme
(Universitat de Barcelona, 2026-02-06) Frigolé Pujol, Neus; Pérez Peitx, Mireia; Tresserras Casals, Eva; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[eng] Promoting and valuing multilingualism in education has gained significant attention in recent years, as traditional ideologies of language isolation are being challenged. These ideologies assume that learners’ first languages interfere with the acquisition of the target language, and that greater exposure guarantees high levels of attainment. In contrast, research shows that languages within a learner’s repertoire interact dynamically, and that activating prior linguistic knowledge can enhance foreign language learning. Despite this evidence, monolingual traditions continue to shape classroom practice, making it essential to prepare teachers to address linguistic diversity through multilingual approaches. In this context, analysing teachers’ beliefs becomes crucial, since they shape classroom practices. However, few studies have examined the tools that foster meaningful change among in-service primary EFL teachers’ beliefs. This study addresses this gap by investigating EFL teachers’ existing beliefs about the integration of metalinguistic reflection through cross-linguistic comparisons in English classrooms, tracing their evolution over time, and identifying the practices that trigger change in beliefs. To achieve these aims, a two-stage intervention was conducted. Stage 1 investigated 43 primary EFL teachers’ beliefs regarding plurilingualism, mediation, and metalinguistic reflection through a questionnaire. Stage 2 involved a year-long reflective training with six teachers selected from Stage 1, three of whom were analysed in depth, each representing one of the three views identified by Pérez-Peitx et al. (2019): Isolated, Partially Integrating, and Integrating. The training comprised three phases: (1) self-analysis through a visual reflective diary (VRD) to surface tensions and contradictions; (2) contrast, involving four sessions of a focus group that confronted participants’ beliefs with scientific knowledge; and (3) redescription, where participants engaged in self-confrontation and compared their final VRD entry with both the initial and intermediate ones to revisit tensions in their beliefs and advance toward reconceptualisation. This intervention was supplemented with an individual final interview with the focus group participants to explore the training’s effectiveness. The findings revealed that most teachers expressed positive beliefs toward plurilingual practices, ranging from Partially Integrating to Integrating views, though elements of monolingual traditions persisted across the three views. The in-depth analysis of three teachers’ beliefs showed diverse starting points and demonstrated that sustained reflection ncould prompt substantial reorientations, particularly regarding the pedagogical value of first language use, the accessibility of metalinguistic reflection, and the ultimate goals of language learning. Belief change emerged as a non-linear, multi-layered process, most likely to occur when participants confronted internal contradictions in their own belief systems. Moreover, change was most effectively fostered through the interplay of collaborative reflection, self-confrontation with classroom practice, and theoretical input, though tools such as VRD also supported metacognitive awareness. Overall, the study underscores both the complexity of teachers’ belief systems, and the transformative potential of carefully designed reflective training for advancing toward more linguistically responsive pedagogies.
Mitos científicos en la educación superior. Un análisis feminista de la reproducción de la desigualdad
(Universitat de Barcelona, 2025-05-26) Comet Donoso, Miriam; Folgueiras Bertomeu, Pilar; Estradé Albiol, Sònia; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta tesis doctoral analiza cómo los mitos científicos, entendidos como creencias sobre la ciencia, pueden reforzar desigualdades de género, raza y clase en estudiantes universitarios. Desde una perspectiva feminista y con un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), el objetivo es construir una visión holística sobre la influencia de los mitos científicos en las desigualdades sociales dentro del alumnado universitario. La tesis se estructura en cuatro partes. La primera, el marco teórico, consta de cuatro capítulos donde se aborda la construcción del conocimiento científico, así como su papel en la consolidación de jerarquías sociales. A través de las epistemologías feministas, se analiza cómo el género, la raza y la clase influyen en la disciplina científica y en la legitimidad de quienes la practican. La segunda parte, el marco metodológico, consta de dos capítulos: metodología de investigación y técnicas de recogida de información. La investigación adopta un diseño mixto concurrente, combinando un cuestionario cuantitativo y grupos de discusión. El cuestionario caracteriza la distribución de las creencias analizadas, mientras que los grupos de discusión profundizan en el significado de estos mitos y en el papel de la educación en su reproducción o cuestionamiento. El estudio se centra en estudiantes de la Facultad de Educación y de Física de la Universidad de Barcelona. La tercera parte, resultados y discusión, incluye cuatro capítulos. Entre los resultados, los datos cuantitativos muestran diferencias en la adhesión a los mitos científicos según el género, la pertenencia al colectivo LGBTIQ+, la racialización, la clase y la participación política. Las personas no binarias y los hombres cuestionan menos estos mitos, mientras que el colectivo LGBTIQ+ y la clase obrera los rechazan con más firmeza. Asimismo, las personas que participan políticamente presentan menos adhesión a estas creencias. En el análisis por clústeres de los datos cuantitativos, se identifican tres perfiles: moderado, reaccionario y esperanzador. Al explorar las percepciones en mayor profundidad, los datos cualitativos revelan diferencias epistemológicas entre la Facultad de Educación y la de Física. En Educación predomina una visión crítica y constructivista, mientras que en Física hay más positivismo y conciencia de clase. Ambas facultades reconocen el género como una construcción social, aunque persisten ideas biologicistas. Se critica el racismo científico y la vinculación de la ciencia con las élites, destacando la educación como clave para una ciencia más inclusiva. Al integrar los datos obtenidos, se observa que en la Facultad de Educación se rechaza el determinismo biológico, aunque con confusiones conceptuales, mientras que en Física hay ambivalencias sobre el papel de la biología en las desigualdades. Persisten tensiones teóricas que motivan un análisis más profundo. Finalmente, la cuarta parte incluye reflexiones y propuestas socioeducativas para contrarrestar la influencia de los mitos científicos, fomentando una educación crítica que permita cuestionar las narrativas dominantes. Este estudio concluye que los mitos científicos no son meras creencias individuales, sino manifestaciones de las estructuras presentes en la sociedad. La investigación aporta herramientas para comprender cómo la ciencia puede ser utilizada tanto para perpetuar como para desafiar las desigualdades.

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