Tesis Doctorals - Facultat - Educació

URI permanent per a aquesta col·leccióhttps://hdl.handle.net/2445/69327

Estadístiques

Examinar

Mostrant 1 - 20 de 346

La inclusión social y educativa por medio de la música. La evaluación de experiencias de Sonidos de la Tierra en Paraguay.
(Universitat de Barcelona, 2026-02-17) Santiviago Rivarola, Joaquín María; Torrado Fonseca, Mercè; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta tesis aborda los procesos de inclusión social y educativa a través de la práctica musical en tres Escuelas Comunitarias de Música (ECM) de la red Sonidos de la Tierra (SDT) en Paraguay: “Paraguai Reko”, “Sonidos del Río Pirapó” y “Sonidos de Villeta”. SDT propone, desde la música, espacios inclusivos y de liderazgo comunitario articulados en tres componentes, formación musical, social y medioambiental a través de una metodología: “La Orquesta como Escuela de Vida”. El objetivo de la investigación es evaluar, junto con sus actores, los resultados transformadores de las ECM como experiencia de inclusión social y educativa. Para ello se optó por una metodología con enfoque cualitativo con diseño de estudio de casos múltiples y perspectiva evaluativa participativa. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas padres, grupos focales con estudiantes, cuestionarios a docentes y entrevistas autobiográficas a ex integrantes del programa. El análisis combinó codificación temática y triangulación de fuentes, con resguardos éticos, devolución y co-reflexión comunitaria de resultados. Así emergió que, en los estudiantes, los cambios abarcan lectura, audición y ejecución musical; el favorecimiento del rendimiento académico, gestión del tiempo, la disciplina, la organización y la responsabilidad. La música actúa como factor protector de salud mental y socioemocional: robustece autoestima, autodeterminación, el empoderamiento y el bienestar expresado principalmente en la alegría, brindando sostén emocional en situaciones de la vida. Crecen habilidades sociales, trabajo en equipo, colaborativo y participativo, potenciando la corresponsabilidad, compromiso social, empatía, comunicación y resolución de conflictos; emergen liderazgos que amplían horizontes personales y laborales. Las emociones son recursos pedagógicos que en todo su espectro cultivan la resiliencia y la autorregulación. En las familias, crece el compromiso parental y se robustece el apoyo emocional en el hogar, lo que conlleva reorganización de sus vidas. Se inspira a hermanos, se adoptan prácticas ambientales y de identidad cultural mediante la valoración del arte. La alegría y el orgullo fortalecen la unidad familiar y el diálogo. En la comunidad, la actividad musical amplía el acceso cultural, cohesiona y genera una mayor atmosfera artística. Los jóvenes despliegan su liderazgo desarrollado en los programas. Concluyendo, los resultados evidencian que SDT impulsa una formación integral que trasciende el aprendizaje instrumental, que las ECM son espacios de vida donde la práctica artística desarrolla al estudiante, la familia y la comunidad de manera progresiva y armoniosa, generando procesos de inclusión social y educativa. En cuanto a aspectos de mejora y fortalecimiento en las ECM se propone: fortalecer comisiones de padres con roles definidos; realizar charlas y actividades participativas con las familias para fomentar la corresponsabilidad educativa; y optimizar gestión de la información y comunicación estratégica. Para incrementar la participación de niños y jóvenes, realizar conciertos y encuentros demostrativos en instituciones escolares. A nivel interno, reforzar espíritu comunitario y sentido de pertenencia mediante presentaciones musicales personales, cuidado de infraestructura y gestión de instrumentos. Velar por la formación docente continua, la puntualidad y el compromiso pedagógico, y una articulación con municipios para asegurar apoyos concretos.
Retrat de l’orientació en les escoles de persones adultes de Catalunya. La veu dels protagonistes
(Universitat de Barcelona, 2025-05-23) Sánchez-Guerrero, Isabel; Tey, Amèlia; Figuera Gazo, Pilar; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] En una societat que exigeix la necessitat de formar-se de manera permanent i presenta unes possibilitats de transició que cada vegada es multipliquen més (Manzanares i Sanz, 2018), l’orientació esdevé una acció educativa ineludible al llarg de la vida. De fet, comptar amb una orientació ajustada a les necessitats pot afavorir la persistència de les persones en la formació (Llanes et al., 2022; OECD, 2023) i impactar directament en la salut, el benestar, l’economia i la vida social i comunitària (ELGPN, 2015; UNESCO, 2017a). En aquesta línia, l’educació de persones adultes representa l’espai idoni per desenvolupar-la i possibilita l’orientació al llarg de la vida (lifelong guidance) i l’aprenentatge al llarg de la vida (lifelong learning), dues línies estratègiques actuals a escala internacional (CEDEFOP et al., 2019; UNESCO, 2017a). Des d’aquesta perspectiva, l’orientació pot focalitzar en els aspectes clau de la trajectòria de la persona, les necessitats i els condicionants (Llanes-Ordóñez et al., 2025). Aquesta recerca té com a voluntat última conèixer i aprofundir en la realitat de l'orientació a les escoles de persones adultes a Catalunya des de la perspectiva dels protagonistes per destacar els elements que la configuren i formular línies d’actuació i millora. L'estudi identifica els punts forts i les necessitats emergents i suggereix unes propostes per a les decisions polítiques i pràctiques. L’objectiu principal és conèixer la realitat de l’orientació a les escoles de persones adultes, amb els següents objectius específics: a) indagar en les concepcions i les creences respecte a l'orientació dels agents que intervenen en les escoles de persones adultes; b) descriure el perfil d’estudiants de les escoles de persones adultes i les seves necessitats; c) identificar les característiques de l’orientació en les escoles de persones adultes; d) situar els factors que influeixen en el funcionament de l’orientació; i e) analitzar les propostes que fan els professionals respecte a l’orientació a les escoles de persones adultes. L’anàlisi teòrica conté els aspectes principals d’aquesta recerca: l’educació de persones adultes, l’aprenentatge al llarg de la vida i l’orientació. Així, s’aprofundeix en l’educació de persones adultes i l’aprenentatge al llarg de la vida en el context internacional, espanyol i català. També en la perspectiva actual de l’orientació al llarg de la vida, amb la importància del context i els efectes en les oportunitats de les persones joves i adultes, així com en la descripció de l’orientació en el sistema educatiu i a les escoles de persones adultes. El disseny metodològic d’aquest estudi possibilita l'aproximació al fenomen des d’una perspectiva holística i comprensiva. Per recollir diverses veus dels participants de les escoles de persones adultes, s’opta per la metodologia qualitativa. La informació es recopila mitjançant dos grups de discussió amb professionals (un, d’agents educatius interns, i l’altre, d’agents externs) i onze entrevistes a estudiants. S’empren dos taulers digitals com a eina complementària als grups de discussió, i la tècnica del fotollenguatge com a suport a les entrevistes. Això implica fer un procés d’anàlisi diferenciat per a cada tipus d’informació, ja que considera tant contingut textual (transcripcions) com gràfic (imatges). L'anàlisi de contingut de la informació s’ha realitzat amb el suport del programari Atlas.ti. Els resultats mostren les concepcions complementàries de l’orientació que tenen els agents educatius interns i els agents externs de les escoles de persones adultes, amb diversos punts d’unió amb les tendències actuals de l’orientació al llarg de la vida. A més, s’ofereix una panoràmica de la realitat de l’orientació en aquests centres educatius, amb la descripció del perfil heterogeni d’estudiants i les seves necessitats, les característiques organitzatives i les pràctiques d’orientació i els agents que les desenvolupen, els factors que influeixen en el funcionament de l’orientació i l’anàlisi de les propostes que fan els seus professionals. Finalment, els resultats porten a establir un conjunt de propostes i recomanacions per oferir un marc de referència de l’orientació alineat amb l’aprenentatge al llarg de la vida, i així, contribuir a la millora de l’orientació en les escoles de persones adultes de Catalunya.
Gestió de la marca personal i factors d’influència en el context professional
(Universitat de Barcelona, 2026-03-20) Ruiz Bachs, Arancha; Figuera Gazo, Pilar; Valls Figuera, Robert Guerau; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] Aquesta investigació analitza com es configura i es gestiona la marca personal i quins factors personals i contextuals hi incideixen, amb la finalitat de proposar millores en l'orientació. Es desenvolupa un estudi mixt que combina una anàlisi quantitativa de professionals d'Espanya i Llatinoamèrica, a partir d'un qüestionari administrat a 824 participants, amb un estudi qualitatiu basat en un grup de discussió amb consultors experts en marca personal. En primer lloc, la tesi presenta una visió àmplia del fenomen, situant la marca personal en el marc de la gestió de la carrera i de les transicions professionals en contextos laborals dinàmics. Es descriuen les transformacions del mercat de treball, la importància creixent de la visibilitat estratègica i les competències d’identitat i adaptabilitat que sustenten la trajectòria professional contemporània. A continuació, s'examinen els elements centrals del procés de gestió de la marca personal, així com els factors personals i contextuals que el poden afavorir o dificultar. Aquesta revisió permet identificar els desafiaments que la marca personal representa tant per als professionals que la desenvolupen com per als que acompanyen aquests processos des de l’orientació professional. L'estudi empíric aporta evidències sobre el perfil dels professionals que s'interessen per la marca personal, les motivacions i les expectatives que n'impulsen la implicació, i les formes en què en gestionen el desenvolupament en les dimensions cognitiva, conductual i afectiva. Així mateix, identifica els factors sociodemogràfics, educatius i contextuals professionals i les barreres personals que en condicionen l'avenç i l'evidència que l'activació de la marca personal depèn d'un equilibri entre coneixement, claredat, acció i suport. Finalment, s’analitza el paper de l’orientació professional com a element facilitador en la gestió de la carrera.
Saberes que sostienen la relación educativa de maestras chilenas en educación inicial. Una indagación narrativa
(Universitat de Barcelona, 2026-02-26) Rivera Flores, Paula Andrea; Orozco Martínez, Susana; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El estudio que presento explora la relación educativa de tres maestras chilenas de educación inicial -0 a 6 años- con el objetivo de descubrir las estrategias que despliegan al vincularse con las criaturas. Cuestiones que, fruto de sus experiencias, van constituyéndose en saberes que sostienen la relación que establecen con los infantes y que brindan sentido a su quehacer educativo. El proyecto lo concibo desde la indagación narrativa, porque es un abordaje que favorece una expresión más auténtica de la vida y de las relaciones que tienen lugar dentro del aula. Se trata de un proceso de investigación reflexivo que permite otorgar de manera continua significados a las experiencias vividas (Clandinin y Connelly, 2000), y que posibilita “otras maneras de conocer, de preguntarse, de atender la realidad” (Contreras y Pérez de Lara, 2013, p.18). En la narrativa encuentro la posibilidad de ampliar la mirada y de plantearme interrogantes desde la escucha, la observación y el compartir junto a otras educadoras. Así, mediante el recorrido de este estudio narrativo contemplo una experiencia formativa que me interpela y que me mueve en una búsqueda constante de nuevos aprendizajes, significados y posibilidades de vivir lo educativo en relación con las criaturas, porque explorar lo educativo mediante la narrativa “invita a pensar en nuestras propias vidas y en las vidas de aquellos con quienes nos relacionamos” (Simó et al., 2022, p.43). Por otra parte, he incorporado elementos propios de la fenomenología hermenéutica y de la investigación narrativa autobiográfica, lo que me ha permitido articular diversos aspectos que han enriquecido la comprensión tanto del sentido de las experiencias vividas por las maestras como de mis propias vivencias. Esta integración metodológica ha favorecido una mirada más profunda sobre mi tránsito como educadora, permitiéndome reconocer aquellas experiencias que han configurado mi modo de concebir las relaciones y la educación. El trabajo de campo y en particular la observación de cerca que se llevó a cabo en las aulas me ha permitido co-escribir historias pedagógicas orientadas a pensar y a detenerme a mirar el quehacer educativo, generando un trabajo colaborativo y de acompañamiento en la labor educativa. Con esta propuesta metodológica he logrado descubrir los significados de las experiencias pedagógicas y reflexionar respecto a cómo las maestras sostienen las vinculaciones con las niñas y niños. Con este estudio he logrado reconocer diversos saberes que no solo sostienen la relación educativa, sino que también favorecen que la experiencia de las criaturas sea significativa. Esta investigación me ha permitido comprender de manera profunda lo que implica la relación educativa y remirar la infancia y la educación inicial; lo que ha favorecido identificar diversas características que debe poseer una pedagogía en la primera infancia pensada en y para los párvulos que los sitúe a ellos y ellas en el centro de nuestra labor educativa.
Competencias para el acogimiento en familia extensa de adolescentes y la dimensión escolar: la intervención socioeducativa grupal
(Universitat de Barcelona, 2026-03-20) Rabassa Pares, Judit; Fuentes-Peláez, Núria; Crous Parcerisas, Gemma; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El acogimiento en familia extensa constituye una medida prioritaria del sistema de protección, siendo la más ampliamente utilizada, aunque continúa siendo la que recibe menor apoyo, recursos y formación. Esta realidad resulta especialmente sensible dada la complejidad del ejercicio del rol acogedor, en particular cuando se acoge a adolescentes, y su incidencia en la implicación y apoyo escolar. Persisten vacíos en la investigación sobre las fortalezas y retos de las personas acogedoras en este apoyo y sobre cómo los programas socioeducativos grupales pueden influir en el ámbito escolar. Por ello, la presente tesis explora, en el marco de programas grupales de apoyo al acogimiento en familia extensa, la relación entre las competencias del rol acogedor que se trabajan en el programa y el progreso educativo de los y las adolescentes, con la finalidad de orientar futuras intervenciones socioeducativas. La investigación empleó un diseño mixto de tipo convergente-paralelo organizado en fases secuenciales. En la primera fase, se aplicaron cuestionarios ad hoc preintervención sobre las competencias del rol acogedor a 17 personas acogedoras participantes del Programa de Formación para el Acogimiento en Familia Extensa (PFAFE) y a 8 profesionales dinamizadores y dinamizadoras. Las personas acogedoras aportaron información sobre la situación escolar de 14 adolescentes, para explorar asociaciones. En una segunda fase, se aplicaron los cuestionarios postintervención, y posteriormente se realizaron grupos de discusión con personas acogedoras y profesionales. Finalmente, un estudio de casos múltiples con 3 acogimientos incluyó a 5 personas acogedoras, 4 adolescentes y 4 profesionales, combinando cuestionarios y entrevistas. Los y las adolescentes presentaron un nivel educativo globalmente estable. Las necesidades se focalizan en el Compromiso académico, Seguimiento y planificación de tareas y estudio, y experiencias concretas de malestar. Se identifican fortalezas en la dimensión emocional, conductual, y relacional en el centro y en el apoyo educativo. Las asociaciones se concentran entre las competencias Percepción del rol acogedor, Comunicación, afecto y aceptación, Creencias y expectativas ajustadas a la etapa de desarrollo, Apoyo social, Normas y supervisión, e Implicación en el ámbito escolar, y las dimensiones escolares Emocional, Conductual y el Seguimiento y planificación de tareas y estudio, señalando tanto fortalezas como retos en línea base. Tras la participación en el programa, se identificaron cambios en las competencias anteriores, aunque con márgenes de mejora concretos. Los factores facilitadores del cambio se vinculan con contenidos específicos del programa y con dinámicas experienciales, interactivas y de ayuda mutua, mientras que los obstáculos se relacionan con la escasez de recursos de apoyo. Se proponen mejoras como la participación del y de la adolescente y la incorporación de contenidos específicos de apoyo escolar. La investigación identifica focos críticos y fortalezas en la implicación escolar de las personas acogedoras y la situación escolar del y de la adolescente en acogimiento, útiles para profesionales del sistema de protección y centros educativos. Los análisis pre-post señalan competencias especialmente sensibles a la intervención grupal y otras que requieren acompañamiento continuado. Se propone diseñar programas con contenidos específicos de apoyo escolar, incorporar la participación activa del y de la adolescente.
El significado de la interculturalidad en la formación de profesionales de la salud: la visión de estudiantes, profesores y autoridades académicas. Un estudio fenomenográfico
(Universitat de Barcelona, 2026-03-16) Pérez Acuña, Claudia; Medina, José Luis (Medina Moya); Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Un foco de preocupación de la Educación Superior es la formación universitaria en Interculturalidad (IC), siendo pertinente reflexionar en torno a lo que se vive en Chile sobre el rol de las universidades en esta temática y su contribución a la sociedad cada vez más multicultural. Este estudio indagó en las ideas o imaginario sobre el significado de la formación en IC presente en autoridades académicas, docentes y estudiantes de siete carreras de la salud en la Facultad de Medicina Clínica Alemana-Universidad del Desarrollo (FM CAS-UDD). El proyecto se situó en el paradigma interpretativo apelando a la búsqueda de la resolución de un problema que requiere una investigación sensible a la subjetividad, la pluralidad de ideas y la complejidad de las situaciones, en contraposición a un modelo positivista de causas y efectos. Se planteó este trabajo como una investigación cualitativa con un enfoque fenomenográfico. El trabajo de campo se desarrolló al interior de la FM CAS-UDD en Santiago de Chile. Se invitó a participar a autoridades académicas, docentes y estudiantes de las carreras de Enfermería, Logopedia, Fisioterapia, Medicina, Odontología y Tecnología Médica. Como estrategias de recolección de información se realizaron 27 entrevistas individuales a estudiantes, docentes y autoridades académicas de una facultad de medicina, elegidas por muestreo opinático. El análisis de los datos se realizó a partir de los siete pasos para el análisis fenomenográfico descrito por Dahlgren y Fallsberg. Se utilizaron múltiples medidas para garantizar el rigor y la calidad de la investigación. La naturaleza iterativa y colaborativa permitió mantener la credibilidad, consistencia, transferencia y confiabilidad, tal como lo describe Åkerlind, (2012). Los principales resultados giraron en torno a los rasgos definitorios para enseñar IC a los futuros profesiones de la salud, entregando los cambios curriculares, estrategias de enseñanza-aprendizaje y desafíos en su implementación en instituciones universitarias. La motivación de la autora para llevar a cabo este proyecto fue la convicción de que el paso de los estudiantes por la universidad es una oportunidad para su transformación en profesionales que puedan contribuir a la construcción de una atención de salud basada en interculturalidad. La tesis se presenta en formato de compendio de publicaciones.
Didáctica musical para la mejora del estado psicosocial y el control de las emociones en alumnado de 1r curso de Educación Secundaria Obligatoria
(Universitat de Barcelona, 2026-03-24) Palau Belenguer, Rubén; Arús Leita, Eugènia; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Esta tesis doctoral tiene como objetivo principal evaluar el impacto educativo del programa PiEME (Programa de intervención en Educación Musical y Emocional) en el aprendizaje musical y en el desarrollo psicosocial del alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en la Comunidad Valenciana. La investigación surge de la necesidad manifestada por el profesorado de disponer de estrategias metodológicas que integren la dimensión emocional en las disciplinas artísticas. El estudio se enmarca en una metodología evaluativa sustentada en un modelo crítico, combinando enfoques cuantitativos y cualitativos. El programa PiEME, diseñado en coherencia con el currículo vigente, se aplicó a un grupo experimental de estudiantes de 1.º de ESO y se comparó con un grupo control que siguió la metodología tradicional. La recogida de datos se realizó mediante cuestionarios, rúbricas de observación/evaluación, grupos focales, notas de campo y el test de socialización BAS-3. Los resultados evidencian mejoras estadísticamente significativas en el grupo experimental tanto en las competencias emocionales como en las musicales. En estas últimas destacan los avances en la escucha activa, la interpretación, la expresión y la apreciación musical. Asimismo, el alumnado mostró una mayor autoconciencia, autorregulación emocional, empatía y capacidad de interacción social. La integración de las competencias emocionales en la educación musical contribuye al bienestar psicosocial y favorece un aprendizaje más inclusivo, reflexivo y humanista. La investigación demuestra que la educación musical puede convertirse en un medio eficaz para el aprendizaje emocional y el crecimiento personal cuando los contenidos curriculares se abordan desde una perspectiva afectiva y experiencial. El programa PiEME ofrece un marco validado y replicable para fortalecer las competencias musicales y emocionales en la educación secundaria.
Perfil y competencias profesionales del jefe de departamento. Un estudio acerca del liderazgo intermedio en escuelas primarias y secundarias de Temuco (Chile)
(Universitat de Barcelona, 2025-05-19) San Martín Zárate, Nadia A.; Cano García, Elena; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] En los últimos años las investigaciones han avalado la influencia del rol estratégico del jefe de departamento en el mejoramiento y logro de objetivos de las escuelas, lo cual es generado principalmente por su posicionamiento estratégico entre la dirección y los docentes. A pesar de ello, se dispone de insuficiente evidencia empírica que constate su perfil, competencias y todas las implicancias de su praxis, existiendo mayoritariamente pautas orientativas para directivos o docentes, sin distinguir directrices específicas para la fusión de ambos en un rol de liderazgo intermedio que dirige un área disciplinar. A pesar del creciente número de estudios relacionados a su rol de liderazgo medio formalmente reconocido, en algunos contextos, como es el caso de Chile, la figura del jefe de departamento no cuenta con las herramientas y directrices necesarias para llevar a cabo un desempeño eficaz. Con el fin de identificar las características principales del perfil de los jefes de departamento y sus competencias profesionales, como también poder establecer un marco que promueva su desarrollo profesional, se emplea una metodología descriptiva de tipo cuantitativo a través de la aplicación de tres cuestionarios dirigidos a tres colectivos: directores, jefes de departamento y docentes, de escuelas primarias y secundarias de la ciudad de Temuco, Chile. Dentro de las conclusiones más destacadas se halla la propuesta de un marco orientativo con 52 descriptores distribuidos en tres competencias profesionales: liderazgo para el desarrollo profesional docente y la innovación; liderazgo pedagógico; y liderazgo para una cultura ética y colaborativa. Asimismo, tres competencias transversales, denominadas: trabajo en equipo; comunicación; y proactividad. Esta propuesta brinda una base orientativa con lineamientos definidos para políticas de desarrollo profesional y formación de jefes de departamento en escuelas en Chile.
Educación física y competencias básicas: el desarrollo de la competencia social en las excursiones escolares. Una estrategia para fomentar la sostenibilidad del medio natural
(Universitat de Barcelona, 2026-03-13) Murillo Fuentes, Carlos Miguel; Buscà Donet, Francesc; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] En el contexto de los retos sociales y ambientales del siglo XXI, la sostenibilidad emerge como un desafío prioritario para la ciudadanía. La preocupación por la preservación del medio ambiente forma parte central de las agendas internacionales, como reflejan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y refuerza la necesidad de una educación que promueva la responsabilidad y el respeto por el entorno. En esta línea, los currículos educativos han incorporado progresivamente el uso sostenible del medio natural en la educación primaria y, especialmente, desde el área de educación física. El excursionismo, como práctica educativa en el medio natural, constituye una oportunidad privilegiada para conectar la educación física con la formación de una ciudadanía activa, consciente y sostenible. A través de experiencias vivenciales y motrices, el alumnado puede desarrollar habilidades sociales y hábitos sostenibles en contextos reales, favoreciendo la conexión emocional con el entorno y la toma de decisiones responsables. Este estudio tiene como finalidad promover una práctica excursionista sostenible desde la educación primaria mediante el desarrollo de la competencia social y ciudadana, fomentando el aprendizaje de hábitos, valores, normas y actitudes para el ejercicio de una ciudadanía respetuosa con el medio na-tural. La investigación adopta un enfoque cualitativo y se desarrolla como un estudio de caso en la escuela Germans Corbella de Cardedeu, con alumnado de sexto de primaria. Se aplicó una propuesta didáctica orientada a mejorar la sostenibilidad de las salidas escolares mediante el desarrollo de la competencia social. La recogida de datos se realizó mediante observación directa en cinco salidas. Se analizaron tanto los comportamientos del alumnado que provocaban impactos ambientales como las actuaciones responsables que favorecían la sostenibilidad, así como las circunstancias (espaciales, temporales y participativas) en las que ocurrían. Los resultados se agrupan en dos dimensiones. En la dimensión práctica excursionista, se constata que la actividad excursionista escolar genera impactos ambientales y que ciertos condicionantes favo-recen comportamientos inadecuados del alumnado. En la dimensión de competencia social, se evi-dencia que el conocimiento de la problemática ambiental, junto con el desarrollo de habilidades de diálogo, comunicación, autorregulación emocional y gestión de normas, favorece una mayor concien-cia crítica, participación activa y actuaciones sostenibles en grupo. El estudio ha permitido identificar criterios e indicadores para una práctica excursionista sostenible, así como principios éticos que orienten un uso adecuado del medio natural en la educación primaria. Asimismo, se ha descrito el proceso de desarrollo de la competencia social y se han establecido estra-tegias para su enseñanza desde una perspectiva de educación física sostenible y comprometida con los retos sociales y ambientales actuales.
L’aprenentatge informal dels joves amb persones desconegudes a internet. Aproximació a un fenomen glocal a partir d’un estudi de cas
(Universitat de Barcelona, 2025-07-17) Jubany i Vila, Jordi; Alonso Cano, Cristina; Rivera Vargas, Pablo; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] La societat xarxa fa possible comunicar-nos amb persones d'arreu del món i aprendre conjuntament sobre interessos comuns. Els joves nascuts al segle XXI hi tenen accés a la tecnologia digital que ho facilita, però sabem poc fins a quin punt aprofiten aquestes oportunitats. L'objectiu de la present investigació és explorar com aquests joves aprenen a internet interactuant amb persones desconegudes. Aquesta recerca s'emmarca en l'àmbit de l'aprenentatge informal perquè allò que aprenen els joves en aquestes trobades amb persones desconegudes té lloc fora del sistema educatiu i no es reconeix institucionalment. Situem l'estudi de cas en un institut públic de referència en educació digital i de treball per projectes de la ciutat de Barcelona. Amb una metodologia mixta i la triangulació d’instruments recollim les veus de l’alumnat del segon cicle d’ESO i de la seva comunitat educativa per poder comprendre què aprenen amb d’altres persones i com s’hi relacionen en el context digital. Es tracta d’un àmbit que necessita fer emergir més coneixement, i també reconeixement, per part dels sabers acadèmics, pedagògics i socials. Els resultats d’aquest estudi ens ajuden a comprendre els principals interessos, experiències i preocupacions que tenen els joves al construir els seus processos de socialització i d’aprenentatge a internet. I ens permeten observar la distància existent entre l’imaginari adult (tant de les famílies com del professorat) sobre com és aquesta interacció amb persones desconegudes i la vida dels joves a la xarxa. Aquesta proposta s’ubica dins de la línia de recerca Societat Digital i Educació: Mitjans i Tecnologia del programa de Doctorat en Educació i Societat de la Facultat d'Educació de la Universitat de Barcelona.
Experiencias del alumnado adolescente y adulto joven en situación de enfermedad crónica, continuar la vida educativa entre hospitalizaciones, tratamientos y convalecencia en casa
(Universitat de Barcelona, 2026-04-08) Jiliberto Fritis, Francisca; Violant, Verónica; Jerez Molina, Carmen; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La situación de enfermedad crónica suele producir interrupciones e interferencias en la vida educativa del estudiantado. Si bien se ha legislado para asegurar la no discriminación, la inclusión y la equidad, poco se sabe de la vivencia de este colectivo. Aun cuando se dispone de recursos educativos específicos, no están tipificadas las características que deben guiar la continuidad educativa incluyendo: la vinculación académica, social, cultural y la promoción de la educación equitativa e inclusiva. Estas circunstancias sugieren una diversidad de experiencias socioeducativas dependiendo de las características del alumnado, la familia, del centro educativo y del entorno asistencial, social y cultural. La finalidad de la tesis doctoral es comprender la experiencia y el significado que el alumnado adolescente y adulto joven en situación de enfermedad crónica otorga a su vivencia de estudiante. Además, identificar facilitadores y barreras para proponer acciones e intervenciones de mejora que promuevan una educación continua, equitativa e inclusiva basadas en la perspectiva del alumnado en estudio. Se llevó a cabo un estudio multicéntrico con la participación de cuatro entidades y la aprobación de los respectivos comités de bioética. A través de un diseño mixto explicativo secuencial (cuantitativo → cualitativo), fenomenológico empírico, se recolectaron datos de una muestra intencional de 32 estudiantes en situación de enfermedad crónica de entre 14 y 24 años. Se aplicó, en la primera fase, el test de calidad de vida WHOQOL-Bref y, posteriormente en la segunda, se desarrollaron diez grupos focales. El análisis de los datos se realizó bajo un enfoque constructivista-interpretativo, permitiendo obtener una visión global de la vivencia del estudiantado en estudio. Los resultados dejaron en evidencia que la experiencia educativa del alumnado adolescente y adulto joven en situación de enfermedad crónica puede ser muy diversa dependiendo de la respuesta del profesorado, los pares y el centro educativo. El profesorado juega un papel fundamental valorándose su acción, la mayoría de las veces, como mejorable. Además, mostraron que continuar estudiando durante un periodo de tratamiento y convalecencia mejora la puntuación de la valoración de la calidad de vida, la satisfacción respecto a las relaciones sociales, la satisfacción del apoyo por parte de las amistades y la aceptación de la apariencia personal. La sensibilización se considera una estrategia clave para la mejora de las respuestas del profesorado, los pares, el centro educativo y la sociedad. Se considera necesario incorporar acciones que favorezcan la continuidad educativa equitativa e inclusiva del alumnado adolescente y adulto joven en situación de enfermedad crónica. La responsabilidad de la continuidad educativa debe ser colectiva y compartida entre todos los agentes educativos implicados, en coordinación con los servicios de salud. Es recomendable revisar las políticas sociales respecto a acciones que atañen a este colectivo teniendo en cuenta la experiencia y las necesidades de quienes las experimentan.
Resiliar i Educar. El camí vers la resiliència generativa a l'àmbit educatiu
(Universitat de Barcelona, 2026-03-09) Grané i Ortega, Jordi; Forés i Miravalles, Anna; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] Aquesta tesi examina críticament la mutació neoliberal de la societat, l’educació i la resiliència en el capitalisme tardà, i en proposa un viratge generatiu com a alternativa. L’objectiu general és descriure l’abast i la naturalesa d’aquesta mutació —civilitzatòria i ontològica— i formular un marc conceptual capaç d’obrir noves possibilitats d’acció i sentit més enllà del règim de rendiment. Metodològicament, s’articula una hermenèutica crítica, bastida sobre la multilectura de veus polifòniques, capaç d’analitzar aquestes transformacions, desemmascarar els mecanismes neoliberals que les sostenen i, alhora, combinar-se amb una heurística generativa orientada a entreveure alternatives emancipadores. Aquesta doble via es concreta especialment en la formulació generativa de les tres categories primiceres —societat, escola i resiliència—, concebudes com a possibilitat de superació de la seva actual instrumentalització. Els resultats es presenten en tres ‹‹horitzons de sentit››. La neoliberalització de la societat genera la ‹‹societat de rendiment››, on opera com una ontologia social que individualitza, promou un món-de-moltes-crisis i instaura un govern algorítmic de la conducta mitjançant les plataformes d’exhibició i rancúnia. Aquest procés produeix una ‹‹cultura terapèutica››, una happycràcia, estableix la distopització i la desnarrativització del món i converteix la inseguretat i la por en atributs estructurals. La neoliberalització de l’educació, la poseducació, entronitza ‹‹l’escola de rendiment››, on s’imposa la lògica gerencial i competencial que subordina el coneixement a l’ocupabilitat. La mercantilització i la privatització del sistema educatiu degraden el quefer docent, condemnen l’alumnat al fracàs i institucionalitzen la ignorància sota l’ègida de l’emocionalisme terapèutic. S’hi imposen la paranoia educativa, el ‹‹pedagogisme›› i la no-directivitat coma signes de desprofessionalització sistemàtica. Finalment, la neoliberalització de la resiliència, posresiliència, cristal·litza en la “resiliència de rendiment”, entesa com a tecnologia de governança adaptativa que desplaça la protecció col·lectiva cap a l’autoajustament individual, fabrica l’homo resiliens com a subjecte i esclau ideal i converteix la supervivència en horitzó polític. Aquest triple diagnòstic revela la coherència estructural d’un mateix règim de rendiment: la ‹‹societat de rendiment›› produeix els marcs de valoració, ‹‹l’escola de rendiment›› n’esdevé el laboratori pedagògic i la ‹‹resiliència de rendiment›› en constitueix la forma subjectiva resultant. Les tres dimensions conjuminen en la fabricació d’un subjecte adaptatiu, competencial i emocionalment autogestionat, destinat a sostenir la maquinària del capitalisme 24/7: l’homo rendimentis. Així, la lògica del rendiment es converteix en principi organitzador de la vida social, educativa i psíquica. La recerca conclou que la neoliberalització constitueix un règim totalitzador per abast i ontopolític per naturalesa, capaç d’imposar-se com a gramàtica del món. Tanmateix, el marc hermenèutic i heurístic elaborat obre la possibilitat d’un viratge generatiu que restitueix la comunitat, l’aprenentatge i la transformació generativa com a fonaments de la vida compartida. El pas de l’era de rendiment a l’època generativa redefineix la relació entre vida, món, coneixement i acció, i permet imaginar una nova paideia del comú. En aquest context, la mutació esdevé el paradigma dels temps actuals: signe d’una època que pot condemnar o alliberar segons la direcció que s’entomi. El mot ginésthoi (“que així s’esdevingui”) simbolitza el compromís en fer créixer allò humà.
Teoremas femeninos en la escuela: Indagación narrativa con maestras que habitan la matemática y el oficio docente
(Universitat de Barcelona, 2026-03-13) González-González, Isabel del Carmen; Contreras Domingo, José; Molina Galvañ, María Dolores; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Este trabajo se adentra en los saberes docentes como una experiencia encarnada, situada y profundamente vinculada al ser mujer. Desde un partir de sí, explora la relación entre ser y saber en la práctica pedagógica de tres profesoras chilenas de educación básica que enseñan matemática en escuelas de Antofagasta y Santiago de Chile. La investigación nace de una pregunta íntima, surgida al reconocer en otras maestras una forma viva de enseñar que abría una distancia con la experiencia propia como profesora de matemática. Esa inquietud se transforma en deseo de comprender qué se juega en el vínculo con el saber, cómo este se encarna en la enseñanza y qué modos de presencia, autoridad, mediación, libertad y cuidado emergen en la relación pedagógica. La indagación se despliega desde una perspectiva narrativa, entendida como una forma de construir conocimiento atenta a la experiencia vivida, a los vínculos y a los sentidos que se entretejen en lo cotidiano y en la propia experiencia de investigar. A lo largo de tres años, se cultivó un acompañamiento con las profesoras, compartiendo relatos, registros de campo, escenas de aula y escrituras elaboradas en la conversación. El análisis se desarrolló desde la escritura narrativa como forma de pensamiento, permitiendo que las escenas desplegaran su potencia y que la experiencia tomara cuerpo en el relato. Este trabajo recupera la centralidad de las voces de maestras en el discurso pedagógico y pone en valor la fuerza educativa de quienes enseñan desde sus cuerpos, sus historias y su deseo. Desde la diferencia sexual como clave de lectura, propone una manera de investigar y de enseñar anclada en el vínculo, la atención y el compromiso con la escuela. La investigación se desarrolla en un contexto excepcional, marcado por el estallido social en Chile, el proceso constituyente y la pandemia del Covid-19, acontecimientos que acompañaron y modelaron las formas de explorar, de vincularnos y de pensar juntas. El texto se ofrece como una invitación a explorar lo educativo desde la experiencia compartida, en su espesor político, simbólico y afectivo.
La participació liderada per les infàncies. Construcció conceptual i claus per reconèixer-la i promoure-la en la quotidianitat
(Universitat de Barcelona, 2026-02-19) Ferrús Vicente, Laia; Novella Cámara, Ana M. (Ana María); Noguera Pigem, Elena; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[cat] La participació infantil és un dret reconegut a la Convenció sobre els Drets de l’Infant (Nacions Unides, 1989) i desenvolupat a les Observacions Generals núm. 12 i 20, tanmateix, persisteixen reptes en la pràctica. Informes europeus (Crowley et al., 2020b; Janta et al., 2021) constaten que majoritàriament les iniciatives es mantenen en nivells consultius amb escassa incidència. Tant en l’informe Reimaginar junts els nostres futurs: un nou contracte social per a l’educació (UNESCO, 2022), com l’Estrategia estatal de derechos de infancia y adolescencia 2023-2030 (Ministeri de Drets Socials i Agenda 2030, 2023), coincideixen en la necessitat d’impulsar mecanismes de participació que reconeguin les infàncies com a subjectes polítics i agents de transformació. En aquest context, la participació liderada per les infàncies emergeix com una oportunitat per avançar cap a experiències amb major incidència, malgrat ser un camp poc consolidat i escassament estudiat. Aquesta tesi pretén abordar aquesta necessitat i es planteja construir i fonamentar una definició del concepte, aprofundint en la seva comprensió teòrica i aplicació pràctica. Es formulen tres objectius generals: definir el constructe, caracteritzar experiències existents i comprendre els canvis generats. Metodològicament, la tesi s’inscriu en un paradigma pragmàtic i participatiu amb dimensió sociocrítica dins del marc qualitatiu. El disseny combina, d’una banda, l’estudi descriptiu a partir d’entrevistes semiestructurades a vint experts en participació infantil i, de l’altra, la sistematització de tres experiències —l’Altaveu d’Infants de la Ciutat, les plataformes IMCITIZEN de l’Escola Els Porxos i l’Escola La Pau, i el Consell Territorial d’Infants i Adolescents de Flix—mitjançant diferents tècniques segons cada cas: relats personals, grups de discussió, qüestionaris, tallers participatius, observacions i anàlisi documental. L’anàlisi integra un enfocament deductiu, basat en dimensions i subdimensions prèvies, i un enfocament inductiu, que ha permès identificar categories emergents. Els resultats mostren que la participació liderada per les infàncies és un constructe emergent definit pel reconeixement de l’agència infantil, la iniciativa pròpia, la predisposició adulta, el lideratge col·lectiu i la incidència en l’entorn. Les experiències s’articulen mitjançant dispositius pedagògics —treball en drets, espais d’autogestió, diàleg intergeneracional i accions visibles— que operen en condicions pedagògiques, institucionals i relacionals específiques, sovint marcades per resistències estructurals vinculades a l’adultocentrisme, la precarietat de recursos i imaginaris que invisibilitzen les infàncies com a subjecte polític. En aquest marc, els processos segueixen una seqüència de moments que va de l’arrencada a la configuració del grup, la planificació, l’execució i la incidència. Alhora, s’hi observen canvis profunds en infants i entorns, reforçant l’agència, les competències, la cohesió comunitària i la cultura participativa basada en la redefinició de les relacions intergeneracionals. La tesi conclou presentant una definició del concepte i una proposta de claus per reconèixer i promoure la participació liderada per les infàncies en la quotidianitat. Les aportacions del treball contribueixen a consolidar un camp emergent d’estudi, ofereixen eines conceptuals i pràctiques per al seu desenvolupament i reivindiquen la participació liderada com una oportunitat necessària tant per ampliar com per diversificar la vida democràtica, reconeixent els infants com el que són: ciutadania activa del present amb capacitat d’incidència.
La Enseñanza en Odontología: Una Aproximación al Conocimiento Didáctico del Contenido de Profesores de una Universidad Privada en Santo Domingo
(Universitat de Barcelona, 2025-03-21) Castillo Jáquez, Isaury; Medina, José Luis (Medina Moya); Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Enseñar en Odontología requiere de los docentes no solamente un conocimiento científico-técnico propio de la profesión, sino también de un saber particular, el conocimiento didáctico del contenido (CDC), que les permite representar y formular el cuerpo de conocimiento de una materia, de manera que resulte comprensible para los estudiantes. Aun cuando se reconoce su importancia en la formación y práctica docente y su potencial capacidad para mejorar la calidad de la enseñanza, la evidencia empírica sobre el CDC en Odontología sigue siendo limitada, lo que subraya la necesidad de profundizar en su análisis. El objetivo principal de este estudio fue describir y analizar el CDC de profesores de la Escuela de Odontología de la Universidad Iberoamericana, así como identificar las manifestaciones del constructo en la práctica docente y posibles factores que influyen en su desarrollo, tanto a nivel personal como colectivo. La investigación se abordó a través del enfoque cualitativo y el paradigma constructivista-interpretativo. Se realizó un estudio de casos múltiples, empleando como técnicas de obtención de la información la observación no participante, entrevistas en profundidad al profesorado, entrevistas a los estudiantes y análisis documental. Los participantes fueron tres docentes experimentados y bien valorados de la Escuela de Odontología, pertenecientes a las áreas de prótesis, cirugía bucal y proyecto final. Se empleó el modelo del consenso refinado, el cual ha sido reconocido en estudios previos como pertinente al analizar la naturaleza y desarrollo del CDC. El análisis de datos cualitativos se realizó empleando el método de comparaciones constantes, utilizando el programa ATLAS.ti 24 para la organización, codificación y categorización de los datos obtenidos. Los resultados evidenciaron aspectos clave relacionados con las concepciones y creencias de los docentes, su desarrollo profesional, y las manifestaciones del CDC en diversos ámbitos: desde la planificación didáctica, su rol como guía y facilitador del aprendizaje, y como una práctica reflexiva.
Impact of Physical Activity and Fitness on Cognition and Brain Volume in Young Adults
(Universitat de Barcelona, 2025-12-11) Camins Vila, Neus; Mataró Serrat, Maria; Busquets Faciabén, Albert; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[eng] The brain is a plastic organ that has the capacity to change its structure and function in response to environmental demands. In general, scientific evidence indicates that physical activity, as well as physical fitness, has been shown to impact both cognitive function and brain volume throughout life. Most of the literature on this topic has focused on children and older adults, stages of life during which greater cognitive and brain changes are observed. However, this impact has been less well studied in young adults, a demographic group that undergoes multiple life transitions and is a key group for establishing healthy lifestyle habits and thus preventing cognitive decline later in life. Factors such as sex at birth have been shown to influence the interaction of physical activity and physical fitness with cognition and brain volume, with differences observed between men and women in these relationships. It seems likely that brain volume plays an important role in the association between physical fitness and cognitive function in young adults, and that this relationship depends on sex. Thus, the purpose of this thesis was to examine the manner in which physical activity and fitness relate to cognitive functions and brain volume in young adults, noting variations between men and women. In order to address these objectives, a systematic review was undertaken to determine whether the existing literature provides evidence concerning the manner in which physical activity and fitness relate to cognition in young adults. Articles were initially searched from the earliest record until September 7, 2021, with a later update expanding the search to September 17, 2022. The studies were drawn from the following databases: APA PsycInfo, PubMed, Scopus, and SportDiscus, and included cross-sectional and intervention studies involving participants aged 19-24 years. Subsequently, a cross-sectional study was conducted among university students. Relationships were assessed in the entire sample and by sex, including measurements of cognitive ability, physical fitness, and brain volume. Mediation analyses were conducted to evaluate the influence of brain volumes (as mediating variables) on the relationship between the different components of fitness and cognition. The results of the systematic review showed that, in general, physical activity and physical fitness are positively related to at least one cognitive function. Additionally, various exercise interventions have also emerged as potential factors in the enhancement of several cognitive functions. Cardiorespiratory fitness is the primary physical fitness component linked to cognitive function. Despite these general benefits, inconsistencies have been found among the results of different studies. For example, while some studies found significant associations between cardiorespiratory fitness and various executive functions—such as inhibition and working memory— as well as processing speed, other studies found no relationship. On the other hand, some studies have reported sex differences in the relationship between physical activity and fitness with cognition. It has also been observed that the type of activity performed, along with its intensity, plays an important role in observing cognitive benefits derived from engaging in physical activity and exercise. The results from the cross-sectional study partially corroborated the findings of the systematic review, showing that higher cardiorespiratory fitness was associated with better processing speed. Additionally, this study included brain volume measurements, which revealed that greater cardiorespiratory fitness was related to smaller cingulate cortex volume. Sex differences were also observed in the relationships between various components of fitness and various cognitive functions and brain volumes. In men, better physical flexibility was related to higher scores in processing speed and the composite measure of attention-speed. In women, higher cardiorespiratory fitness was related to better verbal memory and processing speed, while greater strength was associated with higher verbal memory and the memory composite. Additionally, in this group, physical flexibility was negatively correlated with processing speed and hippocampus volume, while balance was negatively associated with visual memory and the memory composite but positively related to the composite of attention and speed, as well as hippocampus volume. Finally, no mediating effect of brain volumes was found in the interaction between different components of physical fitness and various cognitive functions. The findings presented in this doctoral thesis provide evidence that different components of fitness are associated with different cognitive functions and brain volumes. Physical activity and exercise may also offer cognitive benefits in young adults. Moreover, sex appears to be an important factor influencing these relationships. Further studies are needed to examine the association among these variables, as existing research is limited and shows inconsistencies.
Desempeño de los Directores Escolares en Chile: Hacia un Instrumento de Evaluación de la Función Directiva
(Universitat de Barcelona, 2026-05-15) Cabrera Ortiz, Vicente; Cano García, Elena; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] La investigación educativa aporta evidencias científicas, tanto a nivel nacional como internacional, de que el factor liderazgo directivo es determinante en el éxito de los centros escolares, de las políticas educativas institucionales y de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. El liderazgo directivo es, de hecho, junto con la función docente, uno de los factores de mayor relevancia en la gestión escolar y su impacto aumenta más aún en las escuelas insertas en contextos difíciles o vulnerables. Siendo este factor tan importante resulta paradójico descubrir que hay muy poca experiencia en relación con aplicación de evaluación del desempeño de directivos escolares y que más bien ésta es incipiente en la mayoría de los países latinoamericanos. Esta situación resulta especialmente crítica si se considera que este tipo de evaluación puede constituir un elemento decisivo para la toma de decisiones en la gestión escolar. Por lo mismo, este aspecto ofrece un interesante campo de estudio para la investigación científica y académica. En este sentido, con el objetivo de diseñar y validar un instrumento de evaluación del desempeño de los directores escolares en Chile, que contenga criterios, factores e indicadores clave del ejercicio directivo, se desarrolló una investigación orientada al análisis sistemático de diversas fuentes con el fin de sustentar su construcción. Este análisis consideró, la normativa vigente que regula la función directiva en el sistema escolar chileno; la revisión de la literatura especializada en liderazgo y evaluación directiva y la opinión de actores relevantes en dirección y liderazgo escolar. En cuanto a la metodología de la investigación, esta corresponde a un diseño de tipo descriptivo e instrumental. Este último, propio de estudios que analizan las propiedades psicométricas de un instrumento y cuyo resultado en su conjunto, arrojó que las tres formas del instrumento (docentes, sostenedores y autoevaluación directiva) aportan evidencia empírica robusta respecto de su validez y fiabilidad. Estos hallazgos confirman que el Instrumento de Evaluación del Desempeño de los Directores Escolares se configura como un constructo sólido, coherente y metodológicamente consistente, capaz de evaluar el desempeño directivo desde una perspectiva integral. Enmarcado en un modelo de evaluación de 360 grados, el instrumento desarrollado no solo cumple con los estándares técnicos exigidos en investigación educativa, sino que se proyecta como una herramienta pertinente para fortalecer procesos de reflexión, retroalimentación y mejora continua del liderazgo escolar en contextos educativos diversos.
Fortalecimiento de la escuela pública en escenarios de mercado: Significados atribuidos por docentes directivos a la Ley de Nueva Educación Pública en Chile
(Universitat de Barcelona, 2025-09-10) Bravo Cuevas, Sergio Antonio; Prats Gil, Enric; Saura, Geo; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El año 2017, el Gobierno de Chile aprueba la Ley 21.040 de Nueva Educación Pública (NEP). Esta legislación plantea que los establecimientos educativos públicos de dependencia municipal pasan a depender directamente de Servicios Locales de Educación Pública (SLEP), inaugurando un nivel intermedio de gestión sin precedentes en la estructura administrativa chilena. Entre sus objetivos, esta política educativa se propone fortalecer una alicaída educación pública, asegurando el aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes, desde un enfoque ciudadano, democrático e integral (Ley 21.040/2017). La legislación destaca además la intención de que las escuelas dejen de funcionar como organizaciones aisladas y pasen a formar parte de redes de trabajo cooperativo entre establecimientos de una determinada zona, considerando las particularidades y desafíos que plantea la tarea formativa en los diferentes contextos y regiones del país. Sin embargo, a pesar de los objetivos declarados por la NEP, el sistema educativo chileno mantiene vigentes aspectos heredados de la reforma de mercado de la dictadura cívico-militar a inicios de la década de 1980. Desde el fundamentalismo de mercado como sustrato ideológico que orientara estar reforma (Silver, 2023), la educación pública debía tender a su desaparición. A la vez, su calidad debía ser necesariamente inferior, con el fin de incentivar la participación de privados en el sector educativo, así como la elección de las familias/clientes. Al asumir principios de competencia y máxima utilidad individual a la base del sistema, el modelo de mercado resulta incompatible con la educación pública (Bolívar, 1999; Flórez et al., 2024). En consecuencia, la mejora del sistema educativo público en un caso paradigmático de sistema orientado según principios de mercado configura un escenario de tensión. La presente investigación asume la existencia de estas tensiones propias de la escuela como organización humana, enfocando su mirada en el ámbito específico de la gestión y liderazgo de los establecimientos públicos a cargo del director o directora. Se plantea como propósito comprender los significados que atribuyen docentes directivos de escuelas públicas y profesionales de la institucionalidad educativa a la entrada en vigor de la Nueva Educación Pública, como política educativa que establece un nivel intermedio de gestión a través de los Servicios Locales de Educación. La aproximación metodológica de la investigación corresponde a un estudio cualitativo, de enfoque comprensivo-interpretativo, que considera dos fases de análisis. Por una parte, se analiza el discurso de docentes directivos de escuelas públicas dependientes de los nuevos Servicios Locales de Educación Pública. Una segunda fase, complementa el discurso de docentes directivos, analizando las voces de actores clave en el proceso de implementación de la ley de Nueva Educación Pública y consiguiente tránsito desde la dependencia administrativa municipal a los nuevos SLEP. Las conclusiones identifican un alto nivel de acuerdo en relación con la necesidad de modificar la dependencia administrativa municipal. Sin embargo, la NEP como política educativa no siempre responde a las expectativas de docentes directivos, quienes reconocen una escasa articulación en los lineamientos y orientación de la escuela pública desde las instituciones que configuran el sistema educativo.
En cuerpo y alma: La responsabilidad personal en la artesanía del oficio docente. Una indagación narrativa.
(Universitat de Barcelona, 2026-06-15) Borbar Valenzuela, Vania Jazmín; Contreras Domingo, José; Quiles Fernández, Emma; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] Día tras día en nuestro quehacer docente, vivimos innumerables experiencias educativas. Situaciones que pueden ir de la mano tanto de la materia que enseñamos como de lo que comprende el acompañamiento cotidiano de la vida: cuestiones vinculadas a las relaciones dentro del aula, reclamo de presencia por parte del estudiantado, malestares presentes en la institución educativa, desconciertos que emergen dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, etc. Lo central es que cualquier experiencia puede reclamarnos en cuerpo y alma, con nuestro ser completo. Y en tanto que educadoras podemos dar respuesta a ello a través de una presencia y disposición plena para atender a esa persona que está llamando. Una demanda que puede implicar que hagamos caso y asumamos la responsabilidad de la respuesta a esa circunstancia que nos está interpelando. Asuntos que quizás nos hacen dudar de lo que sostenemos como saber hasta ese momento y nos invitan a abrir-nos a nuevas miradas, cuestionamientos, saberes y no-saberes que vehiculan la artesanía del oficio de nuestro ser y hacer de maestras. Indagar en este tipo de experiencias es el motor de esta investigación, atender a lo que de ellas se pueda desprender y reflexionar, a lo que movilicen en las voces participantes, a los nuevos caminos que puedan imaginarse desde su profundización. Una profundización que se lleva a cabo desde un partir de sí, como una forma de atender al devenir subjetivo de cada maestra en torno a la vivencia de su responsabilidad pedagógica, pero en conexión a la propia vida, a sus experiencias y saberes. En otras palabras, una profundización que mantiene la vida en el centro y propicia un cuestionamiento sincero, apegado a las experiencias para (re)pensarlas y (re)sentirlas. Re-cordar lo acontecido y las decisiones tomadas, para explorar en conjunto nuevas posibilidades de ser y hacer. Un tejido que permita hilar los tiempos, espacios, personajes y acciones, en un bordado en el que ayer, el hoy y los eventuales mañanas puedan quedar abiertos a nuevos hilos y puntos con los que seguir tejiendo. A través de la indagación narrativa y con cinco maestras, se intenta: Comprender y profundizar narrativamente experiencias educativas que abran la vivencia subjetiva de la responsabilidad personal en la artesanía del oficio. Esto, con tal de sostener una coherencia entre la narración de lo que se encuentra atrás de las decisiones pedagógicas que las participantes han tomado en sus experiencias educativas, y un modo de ahondar pertinente a la profundización que reclama su experiencia subjetiva de responsabilidad pedagógica.
Profesionalidad docente en contextos de digitalización educativa. Efectos de la plataformización y la datificación en el profesorado de educación primaria en Catalunya
(Universitat de Barcelona, 2026-02-05) Blanco Navarro, Mercedes Pilar; Jacovkis Halperin, Judith; Miño Puigcercós, Raquel; Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació
[spa] El objetivo principal de esta tesis doctoral es caracterizar la profesionalidad docente en contextos de plataformización y datificación educativa. El estudio se basa en los discursos del profesorado de educación primaria de Catalunya y analiza las transformaciones que estos procesos introducen en sus prácticas, en su autonomía y en sus posicionamientos profesionales. A partir de ello, la investigación busca comprender cómo la digitalización reconfigura las condiciones materiales, simbólicas y éticas del trabajo docente, así como las formas en que el profesorado responde, resignifica o resiste las lógicas tecnocráticas y corporativas que atraviesan la escuela contemporánea. Para abordar dicho objetivo, se construye un marco teórico que articula aportes de la pedagogía, la sociología y la teoría crítica sobre la digitalización educativa, junto con el análisis del marco regulador de la digitalización escolar vigente en Catalunya. Este enfoque permite problematizar la noción de profesionalidad, mostrando cómo las políticas de innovación y competencia digital impulsadas por los Estados, los organismos internacionales y las corporaciones han contribuido a redefinir los horizontes del trabajo docente. Desde un enfoque paradigmático socio-construccionista, la investigación adopta una metodología cualitativa e interpretativa. Se realizaron grupos de discusión y entrevistas con profesorado de educación primaria de centros de Catalunya, seleccionados por su diversidad institucional y por su grado de integración tecnológica. El análisis se basó en la triangulación de fuentes y en la codificación temática de las voces del profesorado, lo que permitió construir discursos desde los cuales comprender cómo la digitalización escolar atraviesa las prácticas pedagógicas, la autonomía profesional y los posicionamientos docentes. Asimismo, se consideraron otros fenómenos emergentes vinculados a la burocratización de la gestión y la administración escolar, así como a los procesos de alfabetización digital del profesorado. Los resultados evidencian una transformación de la concepción del tiempo escolar y un desplazamiento de las fronteras entre lo laboral y lo personal. Asimismo, muestran que la autonomía se ejerce en la intersección entre prescripciones externas y agencia profesional, pero se ve debilitada por la falta de tiempo, recursos y formación, convertidos en exigencias permanentes que responsabilizan individualmente al profesorado. Paralelamente, se constata la consolidación de la naturalización de lo digital como infraestructura estructural de la escuela. En síntesis, la tesis presenta la profesionalidad docente en contextos de digitalización como un proceso abierto, dinámico y tensionado, atravesado por lógicas institucionales, tecnológicas y sociales en disputa, donde el profesorado mantiene un papel activo como mediador, traductor y garante del sentido educativo.

Examinar

Enviaments recents