Tesis Doctorals - Departament - Didàctica de les Ciències Socials, de l'Educació Musical, de l'Educació Física i de l'Educació Visual i Plàstica
URI permanent per a aquesta col·leccióhttps://hdl.handle.net/2445/105647
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TesiLa comprensión de la historia y la construcción de las identidades sociales y culturales en futuros maestros(Universitat de Barcelona, 2018-01-15) Bellatti, Ilaria; Prats, Joaquim, 1949-; Fuentes Moreno, Concha; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica de les Ciències Socials, de l'Educació Musical, de l'Educació Física i de l'Educació Visual i Plàstica[spa] La presente tesis doctoral pretende explorar cómo los futuros maestros de la Educación Infantil y Primaria, comprenden la historia, observando la manera en que dotan de significado los eventos históricos estudiados a lo largo de su escolarización. Para ello utilizamos como conductor teórico el concepto de significación histórica, el cual remite a los aspectos más interpretativos de la construcción del conocimiento histórico. En el ámbito educativo la significación histórica es un concepto de según orden, el cual permite establecer niveles de progresión en la adquisición del pensamiento histórico, por su calidad de enfoque necesario para la adquisición de habilidades cognitivas y destrezas intelectuales en la formación de jóvenes. Comprender la historia significa no solo conocer o experimentar los procedimientos del trabajo del historiador, simulando el método hipotético deductivo, sino que implica, además, el análisis y reflexión sobre la naturaleza del conocimiento histórico: qué es la historia, de qué manera se atribuye historicidad a un hecho del pasado y cómo se relaciona este con cada individuo. En esta tesis doctoral nos hemos centrado en explorar tres categorías emergentes que permiten indagar el concepto de significación histórica: los criterios de relevancia o importancia histórica, los motivos o tipologías de esta importancia o relevancia, y la comprensión de que cada relato histórico esconde un punto de vista. De esta forma ha sido posible comprender la capacidad argumentativa de los futuros maestros observando las características intrínsecas y contextuales de su manera de dotar de significado el pasado, y su concienciación de las múltiples interpretaciones del relato histórico. Además de explorar las opiniones de los propios futuros docentes sobre qué es importante estudiar en historia, porqué los es y para quiénes, también hemos analizado los currículos de historia de la Educación Secundaria obligatoria y postobligatoria y los correspondientes contenidos de los libros de texto abordados durante su propia estancia en la educación normada. Los contenidos discursivos de ambos referentes (futuros maestros y material escolar) son codificados para permitir una triangulación explicativa de los hallazgos parciales obtenidos por cada uno de los tres ámbitos estudiados (currículos, libros de texto, futuros maestros). Las principales conclusiones del estudio se relacionan, por un lado, con la importancia de la identificación de los futuros maestros con los acontecimientos históricos para una comprensión significativa de la historia; y, por otro, con la necesidad de un tratamiento históricamente riguroso de la identidad social y cultural. Los resultados de la triangulación apuntan a la necesidad de buscar instancias de reflexión sobre estos tópicos en la formación docente, debido a que el análisis nos indica que el desarrollo de conocimientos teóricos y procedimentales sobre el valor historiográfico de los contenidos escolar debe ser abordado tanto desde una perspectiva cognitiva del aprendizaje, como también desde sus aspectos más sociales y, sobre todo, culturales. Lo anterior nos plantea el desafío de una Didáctica de la historia que establezca estrategias para crear la oportuna conexión de la individualidad de cada estudiante con su ser social. Sugerimos que la búsqueda de estrategias didácticas que permitan el análisis crítico de la pluralidad de las diversas narrativas (desde las micro sociales hasta las hegemónicas, y en ese orden) para la adquisición de perspectiva histórica, podría constituirse como el punto de inflexión que permitiría el cambio de paradigma de la enseñanza de la historia por el de la Educación Histórica- TesiReflexos primaris retinguts i la seva relació amb dificultats d’aprenentatge segons l’INPP (Institute for Neuro-Physiological Psychology)(Universitat de Barcelona, 2017-07-04) Ortega Ruiz, Marta; Godall, Teresa; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica de les Ciències Socials, de l'Educació Musical, de l'Educació Física i de l'Educació Visual i Plàstica[cat] Aquesta recerca té com a finalitat principal detectar la presència de reflexos primaris retinguts en els alumnes de cinquè de primària de les escoles de Valls. De manera unànime, els autors de desenvolupament infantil estan d’acord que els reflexos del desenvolupament o, com en aquest treball els nomenem, els reflexos primaris, apareixen en el fetus i en el nadó com un indici de bon funcionament de l’evolució del sistema nerviós. Un nounat arriba al món amb una sèrie de reflexos primitius que contribueixen d’alguna manera al seu naixement, a la seva supervivència i al posterior desenvolupament en els primers mesos de vida extrauterina. Aquests també proporcionen un camp d’entrenament de funcions motrius que apareixeran posteriorment i es considera que haurien de desaparèixer en infants sans abans del primer any de vida. Aquestes creences, que com a fisioterapeuta compartia amb tants altres professionals, es van desmuntar quan vaig conèixer el mètode INPP (the Institute for Neuro-Physiological Psychology) i la seva aportació sobre la retenció reflexa. No considerem que sigui un fracàs del sistema nerviós en evolució, però Blythe (1979) i Goddard (2005) han comprovat que alguns infants, passats els primers sis mesos de vida, continuen presentant rastres d’aquests reflexos primaris actius, el que ells anomenen immaduresa neuromotriu, que poden tenir relació amb dificultats que poden afectar l’aprenentatge. Aquesta tesi s’emmarca en la investigació educativa, seguint els postulats del paradigma quantitatiu. Hem avaluat la presència reflexa d’una població escolar a cinquè de primària de la ciutat de Valls; concretament, la presència dels reflexos primitius vestibulars descrits per l‘INPP. Al mateix temps, també hem utilitzat proves estandarditzades de rendiment motor i acadèmic (KTK i Proves d’Avaluació Diagnòstica) per poder comparar els resultats. Dels resultats obtinguts, se’n desprèn la voluntat de seguir investigant en el coneixement del perfil reflex de l’alumnat per poder detectar alumnes susceptibles de patir dificultats en l’aprenentatge, per manca d’oportunitats concretes, o senzillament per no poder-los-hi assegurar un desenvolupament madur i complet en els sistemes neuromuscular, psíquic, social i cognitiu que els permeti ser autònoms durant el joc i el moviment, en entorns adequats a cada moment evolutiu. Creiem que el seguiment del desenvolupament neuromotriu de base és una bona prevenció davant de diverses dificultats d’aprenentatge.
- TesiAnálisis de la práctica educativa con SIG en la enseñanza de la geografía de la educación secundaria. Un estudio de caso en Baden-Württemberg, Alemania(Universitat de Barcelona, 2016-12-19) Nieto Barbero, Gustavo; Trepat, Cristòfol-A., 1947-; Feliu, Maria, 1980-; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica de les Ciències Socials, de l'Educació Musical, de l'Educació Física i de l'Educació Visual i Plàstica[spa] Los Sistemas de Información Geográfica (SIG) son usados en el mundo entero en una gran diversidad de actividades –administrativas, militares y científicas, por ejemplo- que generan miles de millones de dólares anuales y demandan profesionales cualificados. No sólo representan grandes oportunidades laborales sino que también permiten desarrollar la toma de decisiones y el pensamiento crítico y científico. Cada vez más países incorporan los SIG dentro de sus currículums de educación secundaria, como es el caso del estado federado de Baden-Württemberg, Alemania, desde 2001, pero la implantación dentro de las aulas es escasa, sobre todo en España y Cataluña. Tomando las directrices marcadas por la comunidad de investigadores sobre SIG educativo respecto a la necesidad de investigación básica y datos empíricos se condujo un estudio en el curso 2014-2015 para la observación y análisis de la práctica educativa de la Geografía mediante SIG en el estado federado de Baden-Württemberg. La investigación se llevó a cabo mediante la técnica de encuesta auto-administrada on-line con una muestra de 146 profesores de Gymnasium –itinerario superior de la educación secundaria alemana-. La encuesta medía el conocimiento y formación en SIG de los profesores, su uso privado, la práctica en las aulas –incluyendo la frecuencia y las tareas realizadas-, los temas de Geografía utilizados con SIG y su confluencia con los temas más difíciles y la disponibilidad de materiales didácticos, geo-datos y tiempo. Los resultados se analizaron con un tratamiento estadístico descriptivo y de contrastes mediante ANOVA, Ji cuadrado, prueba t de Student, r de Pearson y modelos de regresión lineal y logística, entre otras pruebas secundarias. La valoración global del estudio nos indica que los usuarios de SIG educativo son autodidactas, aunque recibieron cursos en la universidad o en su formación como profesores que les llevó a profundizar en la herramienta. Sólo aquellos con conocimiento avanzado sobre SIG lo utilizan asiduamente en el aula, el resto lo hace de forma esporádica y las tareas realizadas son pocas y muy básicas. La ausencia de materiales didácticos y el difícil acceso a datos incrementa la dificultad de uso al aumentar el tiempo necesario para formar a los alumnos y la preparación y desarrollo de las clases. El tipo de SIG más utilizado, por tanto, es el Web SIG, frecuentemente en los cursos más avanzados y utilizando aquellos con soporte editorial detrás. Las conclusiones a las que llega el estudio son que el desarrollo futuro de la práctica didáctica con SIG requiere de una formación clara y específica del profesorado, mención y desarrollo en el currículum educativo, simplificación y adaptación del software utilizado y un acceso más fácil a los geo-datos y los materiales didácticos. De esta manera al final del informe se presentan una serie de indicaciones didácticas para su implantación en la comunidad autónoma de Cataluña a partir de los resultados obtenidos.
- TesiInterpretación del Patrimonio a través del Análisis de las Técnicas utilizadas en el Museo de Jamtli(Universitat de Barcelona, 2016-12-16) Hervías Beorlegui, Juan José; Feliu, Maria, 1980-; Hernàndez, F. Xavier (Francesc Xavier), 1954-; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica de les Ciències Socials, de l'Educació Musical, de l'Educació Física i de l'Educació Visual i Plàstica[spa] Hoy en día la cultura supone uno de los pilares que sustentan gran parte de la economía de muchos países, entre los que se encuentra, indudablemente, España. Las repercusiones que tiene el turismo en las arcas del país son inestimables. En este contexto, los museos, son a menudo el motivo que incita, en primer lugar, el propio viaje en sí mismo. Muchas de las instituciones culturales actuales se han convertido en verdaderas mecas de peregrinación dentro de la “vida religiosa” del turista, un lugar imprescindible que tachar en el pasaporte del buen viajero, transformándose en auténticos devoradores de museos o sitios turísticos estrella de forzosa visita. No obstante, estas instituciones museísticas, no siempre usan todas las herramientas comunicativas que tienen a su alcance para poder transmitir de manera efectiva su mensaje que y proporcione una experiencia diferente y única al visitante que entra en contacto con el patrimonio que custodia la institución. En el marco de la gestión de nuestra cultura, tenemos la impresión, de que prima más la idea de realizar museos colosales o exposiciones espléndidas antes que el hecho de comunicar una serie de mensajes a los visitantes. Muchos de ellos no analizan posteriormente qué mensajes han llegado al público, o si estos han sido comprendidos o incorporados como nuevo conocimiento. La auténtica función del museo para con su público, hoy en día, debería ser el removerles la conciencia, el provocarles ideas y planteamientos nuevos, crearles interrogantes, dudas, preguntas…en suma, seducirles con su patrimonio cultural. La disciplina de la interpretación del patrimonio aplica una serie de técnicas comunicativas para transmitir de manera efectiva los valores del patrimonio. En el ámbito del patrimonio natural ha demostrado su utilidad a la hora de influir positivamente en el alcance didáctico que la visita tiene el público, y en la creación de una conciencia patrimonial mayor. Así pues, nos planteamos la posibilidad de importar estas técnicas interpretativas al ámbito museístico. Para ello se ha procedido al análisis del museo de Jamtli situado en la ciudad sueca de Östersund. Este museo es el hermano pequeño del pionero museo de Skansen en Estocolmo. Ambos han introducido en sus respectivas políticas de mediación técnicas procedentes de la interpretación para crear un discurso bidireccional entre público y patrimonio orquestado por el museo. Decidimos realizar un trabajo de campo en el museo de Jamtli mediante, principalmente, unas encuestas realizadas a los visitantes que pretendían comprobar el alcance didáctico de estas acciones interpretativas en museos. Esta nos ha permitido abrir nuevas líneas de investigaciones futuras que pretenden explorar la hipotética implementación de las técnicas de la interpretación del patrimonio, en los llamados museos estrella que son los que más repercusión social tienen en nuestra comunidad. Los resultados obtenidos ambicionan ser el punto de partida para otros estudios ulteriores que permitan generalizar los resultados hallados en esta presente tesis doctoral.
- TesiLa Educación para la Ciudadanía Democrática en las aulas de Educación Secundaria Obligatoria: configuración de las ideas y actitudes sociopolíticas e interculturales del alumnado de Cataluña(Universitat de Barcelona, 2016-12-02) Molina Neira, Josué; Prats, Joaquim, 1949-; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica de les Ciències Socials, de l'Educació Musical, de l'Educació Física i de l'Educació Visual i Plàstica[spa] Se presenta un estudio exploratorio sobre las ideas y actitudes de los estudiantes, que tiene como objetivo principal reflexionar, en base a argumentos empíricos, sobre las temáticas, estrategias y/o metodologías de enseñanza y aprendizaje, que pueden ser más convenientes para trabajar aspectos de la competencia intercultural relacionados con los conocimientos sobre y las actitudes hacia los inmigrantes y la inmigración desde la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Para el logro de este objetivo general, la investigación se basa en la resolución de otros dos más específicos. El primer objetivo específico de esta investigación es explorar ideas y actitudes interculturales de los adolescentes que viven en Cataluña, a fin de valorar los aspectos que pueden ser más relevantes para fomentar un posicionamiento inclusivo a nivel político, económico y cultural de toda la ciudadanía. El segundo objetivo específico, consistente en explorar y describir la relación que hay entre las ideas y las actitudes descritas anteriormente, así como con variables de tipo sociodemográfico, a fin de poder identificar qué tipo de cuestiones o aspectos deberían tenerse en cuenta en las escuelas para trabajar aspectos de la competencia intercultural relacionados con los conocimientos y actitudes sobre y hacia los inmigrantes y la inmigración desde la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. El cuestionario ha sido el método utilizado para la obtención de datos. El trabajo de campo de la investigación fue llevado a cabo durante el año 2014, aplicando el cuestionario en 30 centros educativos de Cataluña, seleccionados a partir de una muestra de segmentos identificables según criterios previamente establecidos. La muestra, de 1709 sujetos, se centra en 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), cursos donde la media de edad de los estudiantes es de 16 años. Para la resolución del primer y segundo objetivo específico se han realizado análisis descriptivos, de validación de los instrumentos, así como análisis multivariantes y bivariantes, para los que se ha tenido en cuenta el cálculo del tamaño del efecto de la muestra. En este sentido, sólo se han considerado útiles para las conclusiones aquellos resultados cuyo tamaño del efecto mostrara una relación entre variables con significación estadística y relevancia lógica o teórica. Los resultados indican que parece indicado realizar actividades que favorezcan la interdependencia social como estrategia educativa, trabajando con grupos heterogéneos culturalmente a ser posible. Los resultados también sugieren que parece necesario reforzar desde las materias de Ciencias Sociales, la yuxtaposición de contenidos temáticos y la integración interdisciplinar a la hora de abordar tales contenidos, a poder ser, en la búsqueda de solución a problemas sociales. En este sentido, los contenidos que pueden resultar más adecuados son los que describen los componentes necesarios de la vida social en común, reforzando aquellos que permitan tener una mirada consciente y crítica sobre la complejidad de las consecuencias sociales y económicas de fenómenos como la inmigración, la naturaleza multicausal de las desigualdades sociales, así como las competencias y responsabilidades de los Estados y del resto de instituciones políticas y económicas que organizan el sistema económico mundial. También parece necesario reforzar todos aquellos conocimientos procedimentales que permitan adquirir una visión científica de los fenómenos sociales. Por último, pero no por ello menos necesario, también consideramos que resultaría útil trabajar conceptos como estereotipos y prejuicios, tomando conciencia sobre los propios.