Tesis Doctorals - Departament - Didàctiques Aplicades
URI permanent per a aquesta col·leccióhttps://hdl.handle.net/2445/181190
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TesiChamber of Reflections: Text Mining for a Retrospective Analysis of Archaeological Heritage Discourse under the "Academic Gaze"(Universitat de Barcelona, 2025-07-24) Schwartz, Haley Anne; Rubio, Xavier; Pastor Pérez, Ana; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctiques Aplicades[eng] This thesis highlights the need for self-reflective analyses within the fields of Heritage, Education and Archaeology to evaluate the production of textual sources. By determining both the process through which the past is brought into the present via texts and evaluating content about the past produced in the present aids in understanding potential influences on learning practices. Insights derived illustrate the usage of the past in the present based on narratives, contexts, values and meaning assigned by modern actors. With the amount of textual sources produced, there is a clear timeline of the evolution of archaeological heritage narratives. These texts are important depictions of present actors’ manipulation, configuration and presentation of a remembered past – separate from the past itself – containing biases, inequalities, and shifting assignations of value as they are linked to the production period of these texts. The interest in self-reflection is specific to three elements: theory, method and pedagogy. General research questions include: 1) Can Critical Heritage Studies theories be useful to interpret the multivocality of archaeological heritage textual objects produced in the present by academic stakeholders?; 2) Can computational textual analysis methods help us to uncover the evolution of archaeological heritage narratives, contexts and values assigned in different presents? and 3) What are the benefits of a self-reflective analysis in understanding how the past is brought into the present under the ‘academic gaze’ and its impact on narratives presented in heritage learning? These were answered exploring five case studies of texts produced about Neolithic archaeology produced under what I have called the ‘academic gaze’. To participate in FAIR (Findable, Accessible, Interoperable, Reusable) and open-access practices in academic research – this thesis presents outputs of a theoretical and a methodological framework for future use in additional corpus bodies of archaeological heritage texts. Due to the specific interests, case studies, and development of reusable datasets and research frameworks – the thesis is split into four parts. The first part is purely organizational – describing in detail the research questions, theoretical, methodological, and pedagogical background. The second part provides the contexts and specifics of the thesis research. Including the contextualization of specific theories used to develop a framework, the methodological approaches, subject matter, and data. The third part of the thesis is dedicated to the case studies. All five case studies explained in detail including all materials, workflow, results and discussion. The final part of the thesis contains the general discussion centered on key takeaways from each case study and the general research questions. There are examples of parallel works detailing how other archaeological heritage textual sources can benefit from the theoretical and methodological approaches along with final recommendations and conclusions. Using the results from each case study, I discuss their role in answering each objective and the potential for wide-spread retrospective analyses within archaeological, heritage, and pedagogical research. Results from this self-reflection can better aid in understanding the need for inclusivity and multivocality in the production of future archaeological heritage learning texts.- TesiAnálisis comparado de los conceptos de nación, de minorías y de Europa en los libros de texto de historia de Alemania, España y Turquía(Universitat de Barcelona, 2022-09-22) Durna, Feride; Prats, Joaquim, 1949-; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctiques Aplicades[spa] La presente investigación aborda, desde una perspectiva y método comparativo, el contenido de libros de texto de historia de Secundaria –actualmente en uso– de Alemania (Baviera), España (Cataluña) y Turquía, para comprender la representación y significación de los conceptos de nación, minorías y Europa, entre los siglos XVI hasta XXI. Lo anterior, con la finalidad de revisar la función de la identidad nacional y el sentido de pertenencia dentro de la Didáctica de la Historia; así como también, visibilizar a las minorías dentro de un sistema educativo que presume ser multicultural, como el europeo. Para ello, se ha creado un método exploratorio de carácter inductivo, empleando una metodología cuantitativa con datos nominales y discursivos, para el análisis. Los resultados obtenidos describen y demuestran que la historia nacional sigue teniendo un enfoque nacionalista y que sigue aún sin reflejar una diversidad y pluralidad cultural consona con valores democráticos. La principal contribución de este estudio se dirige a la construcción del campo de la Didáctica de la Historia, cuya inquietud es el proceso por el cual el conocimiento histórico se convierte en un saber escolarizado. Por tanto, se pretende aportar a la revisión de los contenidos, las nociones y los sujetos que se enseñan, reproducen y promueven por los distintos sistemas educativos de la Comunidad Europea. Asimismo, se busca aportar una perspectiva novedosa al método comparativo y la edición de libros de texto.
- TesiEl tiempo como núcleo base de la construcción conceptual del pensamiento histórico(Universitat de Barcelona, 2021-09-23) Sabido-Codina, Judit; Prats, Joaquim, 1949-; Fuentes Moreno, Concepción; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctiques Aplicades[spa] La presente tesis doctoral pretende explorar cuáles son las categorías temporales desarrolladas entre los estudiantes en la conceptualización del tiempo histórico en la etapa de escolarización obligatoria, cuarto de ESO, y la posobligatoria, segundo de Bachillerato. Para ello, se ha analizado qué categorías temporales manifiestan los estudiantes en relación con su etapa educativa y qué rendimiento máximo tienen los estudiantes respecto al uso de las categorías temporales. La investigación ha tenido como objeto de estudio el tiempo, un concepto abstracto que ha sido sujeto de múltiples investigaciones, centradas principalmente en el ámbito físico, filosófico, histórico y teológico —por lo que pocas son las investigaciones que conciernen a la didáctica de la historia. Dicho estudio nos adentra en un campo relativamente nuevo para la didáctica de la historia, donde las diversas categorías temporales (subestructuras temporales) se constituirán como conductores del pensamiento histórico. La tesis doctoral se ha centrado, por un lado, en la percepción temporal que tienen los estudiantes de cuarto de ESO y segundo de Bachillerato de seis centros educativos de educación obligatoria y posobligatoria, y, por otro lado, en las nueve categorías o operadores temporales que confeccionan el pensamiento temporal. Concretamente se ha analizado el cambio y la continuidad, la permanencia, la duración, la causalidad, la periodización, la sucesión, la secuenciación, la simultaneidad y la duración. Cada uno de estos aspectos ha sido teorizado y incluido, con más o menos presencia, en el instrumento de investigación. El instrumento de investigación construido a partir de preguntas abiertas y cerradas, e implementado en seis centros educativos sociodemográficamente diversos de la comunidad autónoma de Cataluña (n = 213), nos ha permitido identificar qué percepción temporal tienen los estudiantes, así como determinar las categorías temporales más presentes en los estudiantes y sus rendimientos máximos. El análisis de los resultados de los estudiantes de cuarto de ESO (n = 154) y segundo de Bachillerato (n = 59) ha plasmado, por un lado, una percepción temporal cronológica en ambos cursos educativos, con una presencia residual de la temporalidad histórica, un dato homónimo a otro estudio del ámbito. Y, por otro lado, unos niveles de rendimiento máximo bajos en cuarto de ESO y moderados en segundo de Bachillerato. No obstante, cabe remarcar que los resultados presentan claras divergencias entre las nueve categorías temporales. Estas diferencias en los rendimientos de los estudiantes divergen de los principales estudios de libros de texto que analizan las distintas categorías temporales, por lo que vemos resultados distintos entre las investigaciones centradas en los libros de texto y la presente investigación centrada en el conocimiento de los estudiantes; así como de las pautas legislativas del currículo catalán. Estos resultados presentan un desafío para los contenidos escolares, dado que se manifiesta una necesidad didáctica de replantear la posición de las distintas categorías temporales a la hora de plantear los contenidos históricos.