Clasificación de ambigüedades y errores matemáticos realizada por futuros profesores en un contexto de formación inicial

Abstract

El presente trabajo tiene como objetivo analizar cómo futuros profesores de matemáticas brasileños clasifican las ambigüedades y los errores matemáticos identificados por futuros profesores de matemáticas españoles en procesos de reflexión sobre la práctica docente. La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo, sostenido en el análisis de las clasificaciones realizada por los participantes, atendiendo a los componentes errores y ambigüedades del criterio de idoneidad didáctica epistémica. Participaron en el estudio nueve estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas de una universidad estatal del sur de Brasil, quienes formaron parte de un taller orientado a la conceptualización de los errores y las ambigüedades matemáticas y a su posterior clasificación a partir de trabajos de fin de máster elaborados por futuros docentes españoles. Los resultados evidencian que las clasificaciones realizadas presentan un nivel de profundidad limitado. En consecuencia, se concluye que los programas de formación inicial del profesorado requieren incorporar instancias formativas que favorezcan una reflexión más profunda y sistemática sobre los errores y ambigüedades matemáticas en la enseñanza de las matemáticas.