Articles publicats en revistes (Educació Lingüística, Científica i Matemàtica)

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Preservice Secondary School Teachers’ Knowledge and Competencies When Reflecting on the Incorporation of Gamification in the Teaching of Mathematics
(MDPI, 2025-12-24) Cortés, Alexandre; Breda, Adriana; Sánchez Brualla, Alicia; Verón, Manuel Alejandro
This study analyses how preservice mathematics teachers reflect on the incorporation of gamification in their teaching practices after participating in a training cycle focused on this active methodology. The cycle, applied to 31 students in the Secondary Mathematics Teacher Education Master’s programme in Catalonia, integrated game elements—such as narratives, quests, and badges—alongside the Didactical Suitability Criteria as a tool for developing competency in the analysis and evaluation of didactical suitability. The reasons preservice teachers provided for using gamification in mathematics teaching were analysed at two points: upon completing the training cycle and after implementing teaching proposals incorporating gamification with secondary education students in Catalonia. The results show that preservice teachers show an improvement in their reflective competency regarding gamification, as well as increased use of this active methodology. Additionally, the knowledge and competencies considered relevant by preservice teachers for working with gamification in mathematics teaching were identified. It is concluded that training in the use of gamification in mathematics teaching is necessary to apply this methodology appropriately, and that tools such as the Didactical Suitability Criteria are fundamental for reflection on, and improvement in, the use of active methodologies
Extensive viewing as additional input for foreign language vocabulary learning: A longitudinal study in secondary school
(SAGE Publications, 2023-05-10) Gesa Vidal, Ferran; Miralpeix, Imma
This study presents a teaching intervention to maximize the learning of a set of target words (TW) in learners of English as a foreign language (EFL) in a secondary school by means of intentional vocabulary learning activities and additional captioned television (TV) viewing. In the course of one academic year, two groups of grade 10 EFL learners (N = 64) were introduced to new TWs each week through language-focused exercises. The experimental group (n = 33) was additionally exposed to a captioned TV series where these TWs appeared. To measure lexical growth, all students took pre- and post-tests evaluating both TW form and meaning recall. Vocabulary retention was measured with an eight-month delayed post-test. Results revealed that vocabulary was mainly learned intentionally, but that additional viewing of the captioned TV series significantly contributed to greater lexical gains at different testing times. Similar vocabulary retention rates were observed for both groups. Conclusions and implications for teaching are drawn on the role of extensive video viewing for vocabulary learning in instructional settings.
Implementing Universal Design for Learning to Transform Science Education
(MDPI, 2026-01-19) Fabré Mitjans, Noëlle; Jiménez Valverde, Gregorio
This review critically examines the implementation of Universal Design for Learning (UDL) in science education, providing an integrative overview of research, methodologies, and disciplinary applications. The first section explores UDL across educational stages—from early childhood to higher education—highlighting how age-specific adaptations, such as play-based and outdoor learning in early years or language- and problem-focused strategies in secondary education, enhance engagement and equity. The second section analyses science-specific pedagogies, including inquiry-based science education, the 5E model (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate), STEM/STEAM approaches, and gamification, demonstrating how their alignment with UDL principles fosters motivation, creativity, and metacognitive development. The third section addresses the application of UDL across scientific disciplines—biology, physics, chemistry, geosciences, environmental education, and the Nature of Science—illustrating discipline-oriented adaptations and inclusive practices. Finally, a section on multiple scenarios of diversity synthesizes UDL responses to physical, sensory, and learning difficulties, neurodivergence, giftedness, and socio-emotional barriers. The review concludes by calling for enhanced teacher preparation and providing key ideas for professionals who want to implement UDL in science contexts.
¿Cómo incorporamos la complejidad en actividades de educación científica y ambiental?
(Universitat Autònoma de Barcelona/Universitat de València, 2022-06-02) Watanabe, Giselle; Calafell, Genina; Rodríguez Marín, Fátima
La naturaleza abierta de las temáticas socioambientales requiere de una mirada compleja en el contexto educativo. El objetivo de este trabajo es analizar sus dimensiones e identificar aquellos parámetros que guían las acciones educativas de los grupos GRCòmplex, IRES y GrECC. Para el análisis de datos, se considerará el análisis de contenido. A partir de los resultados, se identifican aspectos de la complejidad compartida por los grupos, así como sus singularidades. En relación con los compartidos se considera: una formación en la que la persona debe actuar en el mundo y proyectar su futuro considerando las incertidumbres que le trae, así como buscar los estudios de los fenómenos del mundo y la realidad, considerando las controversias, ideas previas y cosmovisiones. Y, en relación con el enfoque epistemológico, incluidos los conceptos científicos escolares, se apuntan los problemas sociales y ambientales.
Desarrollo del pensamiento computacional a través de la resolución de problemas mediante el uso del robot Matatalab
(Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 2025) Breda, Adriana; Sala Sebastià, Gemma; Font Moll, Vicenç; Palou Julián, Berta; Luna González, Esther; Seckel Santis, María José; Giacomone, Belén; Sol, Telesforo; Cortés, Alexandre; Abreu Silva, Roger de
Esta es una propuesta de innovación docente dirigida a la formación de futuros maestros de Educación Primaria, con especial énfasis en el desarrollo del Pensamiento Computacional a través de la resolución de problemas con el uso del Matatalab. Se pretende implementarla con estudiantes del segundo curso del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universitat de Barcelona. Como perspectiva futura, se planea aplicar la lección en el curso corriente para recopilar datos reales sobre su impacto
Integrant la Naturalesa de la Ciència en la formació inicial del professorat: proposta narrativa i gamificada per promoure la comprensió científica
(Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 2025) Guimerà Ballesta, Gerard; Jiménez Valverde, Gregorio; Fabré Mitjans, Noëlle; Heras, Carlos, 1986-
Aquest estudi qualitatiu descriu l’aplicació d’activitats sobre naturalesa de la ciència, gamificades i basades en la narrativa de Harry Potter, en l’assignatura Desenvolupament biològic de l’infant i intervenció didàctica de 4t curs del grau en mestre d’educació infantil. Les participants van treballar a partir de l’experimentació, la creació d’hipòtesis, l’anàlisi d’evidències i la reflexió conjunta, recollida en llibretes de reflexió. Els resultats mostren un increment en la motivació cap a la ciència i la comprensió de la ciència com a procés col·laboratiu, flexible i amb diversitat de perspectives. Aquests resultats apunten a una millor predisposició de les futures mestres a transferir aquest enfocament a l’etapa infantil.
Com utilitzen el ChatPDF (IA) els futurs mestres d’educació infantil? Creació de rúbriques d’avaluació de resolució de problemes
(Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 2025) Sala Sebastià, Gemma; Breda, Adriana; Vanegas, Yuly Marsela; Font Moll, Vicenç
Aquest treball analitzà els criteris considerats per les futures mestres d’Educació Infantil al confeccionar una rúbrica d’avaluació d’una sessió de resolució de problemes mitjançant ChatPDF. S’analitzaren els prompts emesos, així com, les rúbriques resultants en base als criteris d'enginyeria de prompts del marc RISEN i el constructe Criteris d'Idoneïtat Didàctica. Es conclou que cal formar les futures mestres sobre com dur a terme la interacció amb el ChatPDF i proporcionar criteris per poder millorar els prompts fins a aconseguir respostes considerades adequades
Educación ambiental y participación infantil. Una oportunidad para la construcción colectiva de la ecociudadanía
(Universidad Complutense de Madrid, 2022-05-30) Crespo i Torres, Ferran
Los contextos actuales evidencian la necesidad de un ejercicio pedagógico y ciudadano que nos permita repensar individual y colectivamente la relación de la ciudadanía para consigo misma y con el medio ambiente. El presente artículo pretende aportar elementos para la reflexión y formación ecociudadana. Para ello se propone una aproximación desde las perspectivas teóricas, éticas y metodológicas a la educación ambiental conectada a la participación infantil. Y viceversa. Este ejercicio se justifica partiendo la razón jurídica, pragmática y educativa de la participación infantil. La propuesta se concreta reflexionando sobre las sinergias éticas resaltando el objetivo, compartido por ambos campos, de la emancipación ciudadana y la formación de una ecociudadanía garante y defensora de la democracia ambiental. Metodológicamente el cruce de ambos campos resulta fecundo en la acción común y el valor de la afectividad, frente una realidad problematizada, desde el aprendizaje como proceso multidimensional y multidireccional. Por último, se defiende el entorno natural como un entorno propicio al hacer participativo y se clarifican los aportes a la vez que se generan nuevos interrogantes de investigación que deben ser abordados con las infancias. En este artículo defiende que, pensadas en conjunto, educación ambiental y participación infantil, abren un marco de oportunidades tanto teóricas como metodológicas para ambos campos en la construcción de la ecociudadanía.
Sentido y lugar de la escuela rural en el futuro de la formación inicial de docentes en Cataluña
(Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), 2025-07-01) Carrete Marín, Núria; Ambròs, Alba; Buscà Donet, Francesc; Miret Ferrer, Maria Antònia; Boix i Tomàs, Roser
La formación específica del docente de la escuela rural en España es prácticamente inexistente en los planes de estudio de la formación inicial, así como los saberes relacionados con las especificidades territoriales y la estructura organizativa y pedagógica de la escuela rural. El objetivo general de esta investigación, que forma parte de un proyecto financiado por el IREUB 2022, consiste en describir la percepción de los estudiantes de los grados de educación infantil y primaria de universidades catalanas sobre el tratamiento de la Educación en Territorios Rurales en los planes docentes. Para ello, se utilizó un método descriptivo, basado en un cuestionario de encuesta, obteniendo datos cuantitativos de una muestra representativa de estudiantes de la mayoría de las universidades catalanas (n=411), los cuales se trataron con SPSS. Los resultados muestran que a pesar del escaso contacto previo con los entornos rurales existe un interés significativo de los estudiantes en integrar estos conocimientos a su formación. Las conclusiones refieren no sólo a la necesidad de incorporar la escuela rural, a la formación inicial sinó que indican qué elementos a priorizar y serían prioritarios según los estudiantes, cosa que permite orientar cambios en los futuros planes de estudio universitarios.
Argumentação prática de professores sobre as dificuldades dos alunos em noções de volume e unidades de medida em um contexto de Estudo de Aula
(Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM), 2025) Sol, Telesforo; Breda, Adriana; Richit, Adriana; Tomkelski, Mauri Luis; Sala Sebastià, Gemma
O objetivo deste trabalho é identificar os argumentos práticos de um grupo de professores, participantes de um ciclo de Estudo de Aula, ao refletirem sobre as dificuldades apresentadas pelos estudantes ao trabalharem com a capacidade volumétrica e a comparação de unidades de medida, e relacioná-las com os critérios de adequação didática. Metodologicamente, para identificar os argumentos práticos dos participantes, foi analisada uma sessão do ciclo gravada, a partir do modelo de Toulmin, seguido pelos Critérios de Adequação Didática. A análise mostra que emergiram oito dificuldades e sete argumentos práticos, nos quais cada um está relacionado a um tipo de dificuldade apresentada pelos alunos, e que o critério mais relacionado a esses argumentos práticos é, em grande medida, o epistêmico. Conclui-se que é fundamental fomentar a argumentação prática na reflexão do professorado nos ciclos de Estudo de Aula.
The effects of children’s participation and co-creation in science
(Springer Nature, 2024-01-02) Villarejo Carballido, Beatriz; Díez Palomar, Francisco Javier; Garcia, Carme, (Garcia Yeste); Olabarria, Ane
The scientific literature shows that children’s participation in video games is increasingly common. However, there is no analysis of the involvement of children in the development of video games promoting social science learning. The framework of the EU H2020 funded project “ALLINTERACT. Widening and diversifying citizen engagement in science” contributes to filling this gap by analysing the co-creation process between children, families, teachers, and researchers of a video game for children to distinguish between hoaxes and evidence to overcoming bullying. To this end, a 24-h Science Game Jam was recorded, which took place in a virtual space for group meetings in which five children, five family members, four teachers and four researchers participated in the co-creation of the video game and a collaborative document in the cloud including the guidelines of the video game, with their proposals for the development. Finally, they participated as well as in the co-creation of the video game itself. The key finding is that co-creation through an egalitarian dialogue, solidarity, and focus on scientific knowledge allowed these children to play a leading role in developing a video game where children of all educational stages learn to distinguish hoaxes and evidence in overcoming bullying. The involvement in science and the co-creation of science-based products benefited these children; as they were protagonists in science, they could express their concerns and the real problems they faced in their schools, which increased their scientific knowledge and strengthened their critical capacity about bullying. Furthermore, the adult participants also benefited from the knowledge provided by the children, especially in the development and creation of the video game.
Extensive viewing in young English as a foreign language learners. Do aptitude and vocabulary size influence vocabulary learning?
(John Benjamins Publishing Company, 2025-06-30) Gesa Vidal, Ferran; Miralpeix, Imma; Suárez, Maria del Mar
Audiovisual input has been shown to promote vocabulary acquisition in foreign language learners. However, there is limited research on the effects of extensive viewing in a classroom context with young beginner learners of English. This study investigates foreign language vocabulary learning through explicit teaching and additional viewing of subtitled TV series, as well as the role that second language (L2) vocabulary size and language aptitude may play. A teaching intervention lasting one academic year was implemented in primary school. Weekly, two groups of beginner learners of English enrolled in grade 6 and aged 11 (N = 47) were taught a set of target words. One group was additionally exposed to the target vocabulary through an episode of a TV series with subtitles in Spanish, their native language. Gains in form and meaning recall of the target vocabulary were measured. Participants’ L2 vocabulary size and language aptitude were also assessed at the beginning of the intervention. Multivariate tests showed that explicit teaching accounted for most vocabulary learning, although viewing the TV series significantly benefited learners at two testing points. L2 vocabulary size contributed to explaining lexical gains, while language aptitude did not have such a significant effect.
Teachers’ practical argumentation on the teaching of the Pythagorean theorem
(Springer Verlag, 2025-12) Sol, Telesforo; Ledezma, Carlos; Sánchez Brualla, Alicia; Font Moll, Vicenç
Delving into teaching reflection on practice and the underlying argumentation are key aspects for teacher professional development. Our interest in this study is focused on the role played by the Didactic Suitability Criteria in the analysis of the practical argumentation of a group of teachers during their reflection on a mathematical teaching and learning process. Methodologically, it is a case study conducted in a training course to foster teacher reflection involving eight Brazilian practising mathematics teachers who designed, implemented, and redesigned a lesson with the Pythagorean theorem. In this article, we analysed the practical argumentation emerging from teaching reflection, for which we proposed an adaptation of Toulmin’s model incorporating the Didactic Suitability Criteria construct to structure and represent the emerging practical arguments, and whose use was exemplified in two episodes of practical argumentation. The main result is that Didactic Suitability Criteria allowed us to: (a) reinterpret the dialogues that contained the participating teachers’ practical argumentation, in terms of some of the criteria, components, and indicators of this construct; (b) infer the participating teachers’ beliefs and values in their proposals of actions; and (c) nuance the relationship between the warrant and the action of each practical argument for the choice of certain actions in decision-making.
Adimen artifizial sortzailea hizkuntzen irakaskuntzan. Irakasleen aukera eta gaitasun berriak
(HABE Editores, 2025-10-20) Pujolà, Joan-Tomàs; González Argüello, Ma. Vicenta (María Vicenta)
Adimen artifizial sortzailea hizkuntzen irakaskuntza eraldatzen ari da irakaskuntza-prozesuetan; izan ere, erraztu egiten ditu irakaskuntza-plangintza, zereginen diseinua eta ebaluazioa. Gainera, aukera ematen du materialak pertsonalizatzeko, atazetan oinarritutako ikaskuntza sustatzeko eta atzeraelikadura hobetzeko. Bestalde, adimen artifizial sortzailea ezartzeko, gaitasun digital espezifikoak garatu behar dira eta erabilera kritikoa eta etikoa sustatu behar da eskolan
L’evolució del coneixement en l’educació primària: una anàlisi dels termes de les ciències del medi natural
(Institut d'Estudis Catalans, 2025) Montané March, M. Amor; Vidal-Sabanés, Laia
Aquest treball analitza el vocabulari especialitzat bàsic de les ciències del medi natural que s’utilitza en l’educació primària, a partir dels termes que es troben en els llibres de text. Els objectius són analitzar quantitativament la terminologia de l’àmbit per cursos i estudiar l’evolució del coneixement al llarg d’aquesta etapa educativa, prenent com a mostra l’àrea d’anatomia humana. El corpus de l’estudi està constituït pels termes que s’han extret de 48 llibres escolars, els quals s’han consultat amb l’eina VEB-WEB. Els resultats mostren que el nombre de termes que apareixen a cada curs augmenta a mesura que s’avança en l’etapa educativa i que el coneixement és acumulatiu, perquè el percentatge de termes nous va disminuint. També es demostra que el coneixement s’amplia de manera estructurada, coherent i progressiva. L’estudi fa palesa la importància de la terminologia en l’alfabetització científica des de les primeres etapes educatives.
Climate Change Education in Secondary Schools: Gaps, Challenges and Transformative Pathways
(MDPI, 2025-12-26) Guimerà Ballesta, Gerard; Calafell, Genina; Jiménez Valverde, Gregorio; Esparza Pagès, Mireia
Climate change education (CCE) is increasingly recognized as a key lever for responding to the climate crisis, yet its implementation in schools often remains fragmented and weakly transformative. This review synthesizes international research on CCE in secondary education, focusing on four interconnected domains: students’ social representations of climate change (SRCC), curricular frameworks, teaching practices and teacher professional development, and emerging pathways towards transformative, justice-oriented CCE. A narrative review of empirical and theoretical studies reveals that students’ SRCC are generally superficial, fragmented and marked by persistent misconceptions, psychological distance and low perceived agency. Curricular frameworks tend to locate climate change mainly within natural sciences, reproduce deficit-based and behaviorist models and leave social, political and ethical dimensions underdeveloped. Teaching practices remain predominantly transmissive and science-centered, while teachers report limited training, time and institutional support, especially for addressing the affective domain and working transdisciplinarily. At the same time, the literature highlights promising directions: calls for an “emergency curriculum” and deeper curricular environmentalization, the potential of socio-scientific issues and complexity-based approaches, narrative and arts-based strategies, school gardens and community projects, and growing attention to emotions, hope and climate justice. Drawing on a narrative and integrative review of empirical and theoretical studies, the article identifies recurrent patterns and gaps in current CCE research and outlines priorities for future inquiry. The review argues that bridging the knowledge–action gap in schools requires aligning curriculum, pedagogy and teacher learning around four key principles—climate justice, collective agency, affective engagement and global perspectives—and outlines implications for policy, practice and research to support more transformative and socially just CCE.
Speak Catalan to Me, I’m a Catalan Muslim Woman: Producing Proposals for Religious and Education Policy through Participatory Research from a Gender Perspective
(MDPI, 2024-01-23) Aneas, Assumpta; Lorenzo Ramírez, Núria; Simó, Marta; Ambròs, Alba
Specific groups of Catalan citizens, in spite of them being socially and professionally integrated, suffer the risk of exclusion or segregation on grounds of identity, one example being those who identify with Islam. This study arises from a prospective research project centred on a case study with the Catalan Muslim Women’s Association. The main objective was to formulate public policy proposals on education, religion, and gender to be included in the Citizenship and Immigration Plan, through a process based on the women’s participation and testimony. The study was divided into two phases: the participatory research followed by evaluation of the applicability of the resulting proposals. It was conducted through semi-structured interviews (n = 37), a discussion group (n = 21), and a round table (n = 31). Oral and textual qualitative data were gathered and analysed using the Ivàlua logical framework. Results for education policy urge the creation of a new professional specialist mediating between all actors. Those for religion call for public spaces for religious practice. In relation to gender, participants continued to demand policies that do not discriminate against Muslim women. In summary, religion is a resource that supports identities, beliefs, and practices, with both empowering and disempowering effects.
Aprendizaje profesional y retroalimentación en espacios de tutoría conjunta entre escuela y universidad en el Prácticum de formación inicial del profesorado
(Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2024-12-30) Mauri, Teresa; Ginesta Fontserè, Anna; Vidosa, Horacio; Yúfera Gómez, Irene
La inmersión a la profesión durante el período de Prácticas en la formación inicial de maestros requiere del acompañamiento experto y en colaboración de tutores de la escuela y de la universidad. Esa tutoría conjunta suele materializarse en espacios compartidos de seguimiento y retroalimentación de los aprendizajes de los estudiantes en prácticas desplegados a lo largo de las prácticas. En consecuencia, resulta cada vez más relevante conocer cómo se desarrolla la tutoría conjunta en dichos espacios y su contribución a la formación profesional. En este trabajo estudiamos la tutoría entre tutores de ambas instituciones con sus estudiantes en espacios de tutoría compartida correspondientes a dos escuelas diferentes. Los espacios fueron diseñados a modo de “tercer espacio” para facilitar la colaboración de los tutores de ambas instituciones Se registraron y trascribieron las conversaciones, se identificaron los turnos y mensajes que las componen y se analizó el contenido, y se concluyó con un cálculo de frecuencias. Los resultados indican que la tutorización conjunta es una tarea compleja que no se basa en transmitir meramente información, sino enfomentar formas de retroalimentación sostenida en criterios y evidencias que fomenten la reflexión conjunta del aprendizaje y la práctica de los estudiantes. Esos resultados también muestran que los tutores promovieron el diálogo, compartieron el significado de la retroalimentación y suscitaron su uso autónomo por los estudiantes. El trabajo subraya la relevancia de una tutoría conjunta dirigida a formar docentes capaces de gestionar su aprendizaje y desarrollo profesional.
Percepciones del profesorado de ELE en formación en torno a la observación durante las prácticas docentes
(Universitat de Barcelona, 2025-10-01) Ramos Méndez, Carmen; Montes Hernández, Alma Laura; González Argüello, Ma. Vicenta (María Vicenta)
El presente estudio tiene como objetivo analizar las percepciones de los profesores de ELE en formación en torno a la observación de clases durante sus prácticas curriculares, tanto cuando observan ellos como cuando son observados por profesores expertos. La investigación adopta un enfoque cualitativo a través de un cuestionario con preguntas abiertas a 20 estudiantes de máster y licenciatura o grado en enseñanza de ELE. Los datos recogidos revelan una percepción positiva, en general, de las prácticas; en concreto, los resultados muestran que los informantes mayoritariamente mencionan experiencias que giran en torno a la retroalimentación constructiva recibida, la posibilidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos y la mejora de sus habilidades docentes. Sin embargo, también expresan preocupaciones relacionadas con la presión de ser evaluados, su falta de experiencia profesional y la importancia de una buena relación y comunicación con el tutor de prácticas. Estas percepciones pueden tener implicaciones significativas en la formación y el desarrollo profesional de los futuros docentes de ELE. Por lo tanto, es importante que los programas de formación aborden estas cuestiones y brinden el apoyo necesario para mejorar la experiencia de observación de clases y la reflexión sobre la misma.
Valoración de una actividad con grillos para mejorar los conocimientos y actitudes del estudiantado del Grado de Maestro de Educación Infantil
(Universitat de València, 2025-12-16) Fabré Mitjans, Noëlle; Calafell, Genina; Jiménez Valverde, Gregorio
Este estudio analiza el impacto de una actividad práctica y vivencial sobre el conocimiento y las actitudes hacia los grillos en futuras maestras de Educación Infantil. Se emplearon dibujos pre- y post-intervención, cuestionarios y comentarios cualitativos para evaluar los conocimientos científicos y las actitudes hacia los grillos. Los resultados indican una mejora significativa en conocimientos específicos y una reducción en las concepciones alternativas, aunque algunas persisten. Asimismo, la actividad generó actitudes más positivas hacia los grillos, con un aumento en la curiosidad y la predisposición a manipular los insectos de manera respetuosa. La construcción del terrario y la manipulación se identificaron como elementos clave para superar el miedo inicial y aumentar el interés. Finalmente, se discute la importancia de este tipo de experiencias en la formación docente, con el fin de desarrollar una enseñanza de ciencias que integre conocimientos, emociones y respeto por los seres vivos.

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