La experiencia educativa en el aula universitaria. Un enfoque fenomenológico-hermenéutico

Abstract

[spa] Esta tesis doctoral se sitúa en una aproximación holística de la teoría crítica educativa (Freire, 1992; Agamben, 2004; Illich, 2011; Bauman, 2013; Biesta, 2009), mostrando la insuficiencia del proyecto racionalista moderno, que ilustra una ciencia pedagógica orientada a la adopción de estándares de medida y evaluación de la calidad educativa. Se parte de la hipótesis que la práctica educativa universitaria ha estado centrada, durante las últimas décadas, en la trasmisión dogmática-técnica de contenidos y la adquisición de competencias para satisfacer el mercado laboral. Ubicándonos en este panorama institucional de orientación tecnocrática, el objetivo principal de esta tesis doctoral es el de estudiar otra experiencia educativa en el aula universitaria. Siguiendo el camino marcado por la dimensión fenomenológica y hermenéutica de dicha experiencia, se atiende a la sugerencia recogida por el bricolaje (LéviStrauss, 1966; Denzin y Lincoln, 2000; Kincheloe, 2004; Papaioannou, 2023) para articular tradiciones filosóficas, vivencias de aula y relatos vivenciales en la interpretación de la experiencia educativa del aula. Finalmente, después de la discusión e interpelación de varias voces autorizadas en la materia, los resultados y conclusiones de la investigación señalan una estructura ritual compleja para el aula universitaria. La estructura tiene la pretensión de servir de principio organizador del aula a partir de elementos que se descubren como constitutivos: La palabra, la atención, la lectura, la pregunta y el sentido común. Se sugiere abordar estos elementos ritualmente en un codiseño entre los participantes para recrear vivencialmente cada aula, con una intención formativa.

[eng] This doctoral thesis is situated in a holistic approach of the critical educational theory (Freire, 1992; Agamben, 2004; Illich, 2011; Bauman, 2013; Biesta, 2009), showing the insufficiency of the modern rationalist project, which illustrates a pedagogical science oriented to the adoption of standards of measurement and evaluation of educational quality. We start from the hypothesis that university educational practice has been focused, during the last decades, on the dogmatic-technical transmission of contents and the acquisition of competences to satisfy the labor market. Placing ourselves in this institutional panorama of technocratic orientation, the main objective of this doctoral thesis is to study another educational experience in the university classroom. Following the path marked by the phenomenological and hermeneutic dimension of such experience, the suggestion gathered by bricolage (LéviStrauss, 1966; Denzin and Lincoln, 2000; Kincheloe, 2004; Papaioannou, 2023) is attended to in order to articulate philosophical traditions, classroom experiences and experiential accounts in the interpretation of the educational experience of the classroom. Finally, after discussion and interpellation of several authoritative voices in the field, the results and conclusions of the research point to a complex ritual structure for the university classroom. The structure is intended to serve as an organizing principle for the classroom based on elements that are found to be constitutive: The word, attention, reading, questioning and common sense. It is suggested to approach these elements ritually in a co-design among the participants to recreate experientially each classroom, with a formative intention.