Fitxers
Embargament
Document embargat fins el 2026-10-08Tipus de document
TesiVersió
Versió publicadaData de publicació
Tots els drets reservats
Si us plau utilitzeu sempre aquest identificador per citar o enllaçar aquest document: https://hdl.handle.net/2445/231797
Usos del feedback en el desarrollo de la reflexión docente. Caracterización y estudio de caso en el marco de un programa de formación inicial docente en Chile
Títol de la revista
Autors
Director/Tutor
Contribució addicional
ISSN de la revista
Títol del volum
Resum
[spa] La Reflexión Docente Generativa, entendida como la capacidad de crear nuevo conocimiento a partir de la relación crítica entre teoría y práctica, es una competencia clave de la Formación inicial Docente (FID) dado su poder transformador y su relevancia para el desarrollo profesional docente sostenido. Entre las prácticas que pueden contribuir a su adquisición toman un papel predominante los procesos de Evaluación Orientada al Aprendizaje (EOA), acompañados de estrategias de feedback sostenibles, que desarrollan el juicio evaluativo y la reflexión de los futuros docentes, promoviendo así su agencia.
Por ello, el objetivo principal del presente estudio fue analizar cómo el uso de la retroalimentación contribuye al proceso de formación de la reflexión docente, en el marco de un programa de FID de profesorado de secundaria de un año.
Se adoptó un enfoque interpretativo de metodología mixta con preminencia cualitativa, mediante un estudio de caso único. Las estrategias de recogida de información combinaron entrevistas a formadores (n=22) y a estudiantes (n=6), cuestionarios a estudiantes (n=88 evidencia) y análisis documental de programas de cursos (n=31), tareas evaluativas (n=36), comentarios de retroalimentaciones escritas (n=709) y grabaciones de entrevista oral de retroalimentación post-observación (n=15). Para el análisis se utilizó el software atlas.tiV25 combinando diversos mecanismos de validación y triangulación para otorgar fiabilidad a las interpretaciones.
Los resultados muestran que el feedback es una práctica omnipresente y altamente valorada tanto por los formadores como por el estudiantado. No obstante, su contribución al desarrollo de la Reflexión Generativa se encuentra comprometida por diversos factores, entre los que destacan la escasa participación del estudiantado en los procesos de evaluación, limitando el desarrollo de su agencia; la unidireccionalidad del feedback y ausencia de reflexión por parte de los futuros docentes y la falta de una alfabetización explícita y compartida sobre los procesos de reflexión docente.
El compendio recomienda una rearticulación pedagógica integral que transite desde la evaluación sumativa hacia la EOA, con foco en la autonomía y la reflexión; así como una mayor capacitación de los formadores para desarrollar procesos de feedback dialógicos que constituyan una palanca para impulsar la Reflexión Docente Generativa.
[cat] La Reflexió Docent Generativa, entesa com la capacitat de crear nou coneixement a partir de la relació crítica entre teoria i pràctica, és una competència clau de la Formació inicial Docent (FID) atès el seu poder transformador i la seva rellevància per al desenvolupament professional docent sostingut. Entre les pràctiques que poden contribuir a adquirir-les tenen un paper predominant els processos d'avaluació orientada a l'aprenentatge (LOA pel seu acrònim en anglès), acompanyats d'estratègies de feedback sostenibles, que desenvolupen el judici avaluatiu i la reflexió dels futurs docents, promovent així la seva agència. Per això, l'objectiu principal del present estudi va ser analitzar com contribueix l'ús de la retroalimentació al procés de formació de la reflexió docent, en el marc d'un programa de FID de professorat de secundària d'un any. S'adoptà un enfocament interpretatiu de metodologia mixta amb preminència qualitativa, mitjançant un estudi de cas únic. Les estratègies de recollida d'informació van combinar entrevistes a formadors (n=22) i estudiants (n=6), qüestionaris a estudiants (n=88 evidència) i anàlisi documental de programes de cursos (n=31), tasques avaluatives (n=36), comentaris de retroalimentacions escrites (n=709) i enregistraments d'entrevistes orals de retroalimentació post-observació (n=15). Per a l'anàlisi es va fer servir el programa atlas.tiV25 combinant diversos mecanismes de validació i triangulació per atorgar fiabilitat a les interpretacions. Els resultats mostren que el feedback és una pràctica omnipresent i molt valorada tant pels formadors com per l'estudiantat. Malgrat això, la seva contribució al desenvolupament de la Reflexió Generativa està compromesa per diversos factors, entre els quals destaquen l'escassa participació de l'estudiantat en els processos d'avaluació, limitant el desenvolupament de la seva agència; la unidireccionalitat del feedback i absència de reflexió per part dels futurs docents i la manca d'una alfabetització explícita i compartida sobre els processos de reflexió docent. El compendi recomana una rearticulació pedagògica integral que transiti des de l'avaluació sumativa cap al LOA, amb focus a l'autonomia i la reflexió; així com una major capacitació dels formadors per desenvolupar processos de feedback dialògics que esdevinguin una palanca per impulsar la Reflexió Docent Generativa.
[eng] Generative Teacher Reflection, understood as the capacity to create new knowledge from the critical relationship between theory and practice, is a key competence of Initial Teacher Education (ITE) given its transformative power and its relevance for sustained professional teacher development. Among the practices that can contribute to its acquisition Learning-Oriented Assessment (LOA) processes, accompanied by sustained feedback strategies, take a predominant role. These processes develop the evaluative judgement and reflection of future teachers, thereby promoting their agency. Therefore, the main objective of the present study was to analyse how the use of feedback contributes to the process of forming teacher reflection, within the framework of a one-year ITE programme for secondary school teachers. An interpretive mixed-methods approach with qualitative predominance was adopted, utilising a single case study design. The data collection strategies combined interviews with teacher educators (n=22) and students (n=6), student questionnaires (n=88 pieces of evidence), and document analysis of course syllabi (n=31, assessment tasks (n=36), written feedback comments (n=709), and post-observation oral feedback dialogue recordings (n=15). For the analysis, atlas.ti V25 software was used, combining various validation and triangulation mechanisms to ensure the dependability of the interpretations. The results show that feedback is an omnipresent and highly valued practice by both the teacher educators and the students. However, its contribution to the development of Generative Reflection is compromised by various factors, among which the following stand out: the limited student participation in the assessment processes, restricting the development of their agency; the unidirectionality of the feedback and the absence of reflection on the part of the future teachers; and the lack of explicit and shared literacy concerning the teacher reflection processes. The compendium recommends a comprehensive pedagogical rearticulation that moves from summative assessment towards LOA, focusing on autonomy and reflection; as well as greater training for teacher educators to develop dialogic feedback processes that constitute a leverage point for fostering Generative Teacher Reflection.
[cat] La Reflexió Docent Generativa, entesa com la capacitat de crear nou coneixement a partir de la relació crítica entre teoria i pràctica, és una competència clau de la Formació inicial Docent (FID) atès el seu poder transformador i la seva rellevància per al desenvolupament professional docent sostingut. Entre les pràctiques que poden contribuir a adquirir-les tenen un paper predominant els processos d'avaluació orientada a l'aprenentatge (LOA pel seu acrònim en anglès), acompanyats d'estratègies de feedback sostenibles, que desenvolupen el judici avaluatiu i la reflexió dels futurs docents, promovent així la seva agència. Per això, l'objectiu principal del present estudi va ser analitzar com contribueix l'ús de la retroalimentació al procés de formació de la reflexió docent, en el marc d'un programa de FID de professorat de secundària d'un any. S'adoptà un enfocament interpretatiu de metodologia mixta amb preminència qualitativa, mitjançant un estudi de cas únic. Les estratègies de recollida d'informació van combinar entrevistes a formadors (n=22) i estudiants (n=6), qüestionaris a estudiants (n=88 evidència) i anàlisi documental de programes de cursos (n=31), tasques avaluatives (n=36), comentaris de retroalimentacions escrites (n=709) i enregistraments d'entrevistes orals de retroalimentació post-observació (n=15). Per a l'anàlisi es va fer servir el programa atlas.tiV25 combinant diversos mecanismes de validació i triangulació per atorgar fiabilitat a les interpretacions. Els resultats mostren que el feedback és una pràctica omnipresent i molt valorada tant pels formadors com per l'estudiantat. Malgrat això, la seva contribució al desenvolupament de la Reflexió Generativa està compromesa per diversos factors, entre els quals destaquen l'escassa participació de l'estudiantat en els processos d'avaluació, limitant el desenvolupament de la seva agència; la unidireccionalitat del feedback i absència de reflexió per part dels futurs docents i la manca d'una alfabetització explícita i compartida sobre els processos de reflexió docent. El compendi recomana una rearticulació pedagògica integral que transiti des de l'avaluació sumativa cap al LOA, amb focus a l'autonomia i la reflexió; així com una major capacitació dels formadors per desenvolupar processos de feedback dialògics que esdevinguin una palanca per impulsar la Reflexió Docent Generativa.
[eng] Generative Teacher Reflection, understood as the capacity to create new knowledge from the critical relationship between theory and practice, is a key competence of Initial Teacher Education (ITE) given its transformative power and its relevance for sustained professional teacher development. Among the practices that can contribute to its acquisition Learning-Oriented Assessment (LOA) processes, accompanied by sustained feedback strategies, take a predominant role. These processes develop the evaluative judgement and reflection of future teachers, thereby promoting their agency. Therefore, the main objective of the present study was to analyse how the use of feedback contributes to the process of forming teacher reflection, within the framework of a one-year ITE programme for secondary school teachers. An interpretive mixed-methods approach with qualitative predominance was adopted, utilising a single case study design. The data collection strategies combined interviews with teacher educators (n=22) and students (n=6), student questionnaires (n=88 pieces of evidence), and document analysis of course syllabi (n=31, assessment tasks (n=36), written feedback comments (n=709), and post-observation oral feedback dialogue recordings (n=15). For the analysis, atlas.ti V25 software was used, combining various validation and triangulation mechanisms to ensure the dependability of the interpretations. The results show that feedback is an omnipresent and highly valued practice by both the teacher educators and the students. However, its contribution to the development of Generative Reflection is compromised by various factors, among which the following stand out: the limited student participation in the assessment processes, restricting the development of their agency; the unidirectionality of the feedback and the absence of reflection on the part of the future teachers; and the lack of explicit and shared literacy concerning the teacher reflection processes. The compendium recommends a comprehensive pedagogical rearticulation that moves from summative assessment towards LOA, focusing on autonomy and reflection; as well as greater training for teacher educators to develop dialogic feedback processes that constitute a leverage point for fostering Generative Teacher Reflection.
Recurs relacionat
Matèries (anglès)
Citació
Col·leccions
Citació
BADILLO TELLO, Aurora. Usos del feedback en el desarrollo de la reflexión docente. Caracterización y estudio de caso en el marco de un programa de formación inicial docente en Chile. [consulted: 30 of September of 2026]. Available at: https://hdl.handle.net/2445/231797