Fitxers
Embargament
Document embargat fins el 2027-02-05Tipus de document
TesiVersió
Versió publicadaData de publicació
Llicència de publicació
Si us plau utilitzeu sempre aquest identificador per citar o enllaçar aquest document: https://hdl.handle.net/2445/231800
Profesionalidad docente en contextos de digitalización educativa. Efectos de la plataformización y la datificación en el profesorado de educación primaria en Catalunya
Títol de la revista
Director/Tutor
Contribució addicional
ISSN de la revista
Títol del volum
Resum
[spa] El objetivo principal de esta tesis doctoral es caracterizar la profesionalidad docente en contextos de plataformización y datificación educativa. El estudio se basa en los discursos del profesorado de educación primaria de Catalunya y analiza las transformaciones que estos procesos introducen en sus prácticas, en su autonomía y en sus posicionamientos profesionales. A partir de ello, la investigación busca comprender cómo la digitalización reconfigura las condiciones materiales, simbólicas y éticas del trabajo docente, así como las formas en que el profesorado responde, resignifica o resiste las lógicas tecnocráticas y corporativas que atraviesan la escuela contemporánea.
Para abordar dicho objetivo, se construye un marco teórico que articula aportes de la pedagogía, la sociología y la teoría crítica sobre la digitalización educativa, junto con el análisis del marco regulador de la digitalización escolar vigente en Catalunya. Este enfoque permite problematizar la noción de profesionalidad, mostrando cómo las políticas de innovación y competencia digital impulsadas por los Estados, los organismos internacionales y las corporaciones han contribuido a redefinir los horizontes del trabajo docente.
Desde un enfoque paradigmático socio-construccionista, la investigación adopta una metodología cualitativa e interpretativa. Se realizaron grupos de discusión y entrevistas con profesorado de educación primaria de centros de Catalunya, seleccionados por su diversidad institucional y por su grado de integración tecnológica. El análisis se basó en la triangulación de fuentes y en la codificación temática de las voces del profesorado, lo que permitió construir discursos desde los cuales comprender cómo la digitalización escolar atraviesa las prácticas pedagógicas, la autonomía profesional y los posicionamientos docentes. Asimismo, se consideraron otros fenómenos emergentes vinculados a la burocratización de la gestión y la administración escolar, así como a los procesos de alfabetización digital del profesorado.
Los resultados evidencian una transformación de la concepción del tiempo escolar y un desplazamiento de las fronteras entre lo laboral y lo personal. Asimismo, muestran que la autonomía se ejerce en la intersección entre prescripciones externas y agencia profesional, pero se ve debilitada por la falta de tiempo, recursos y formación, convertidos en exigencias permanentes que responsabilizan individualmente al profesorado. Paralelamente, se constata la consolidación de la naturalización de lo digital como infraestructura estructural de la escuela.
En síntesis, la tesis presenta la profesionalidad docente en contextos de digitalización como un proceso abierto, dinámico y tensionado, atravesado por lógicas institucionales, tecnológicas y sociales en disputa, donde el profesorado mantiene un papel activo como mediador, traductor y garante del sentido educativo.
[eng] The main objective of this doctoral thesis is to characterize teacher professionalism in contexts of educational platformization and datafication. The study draws on the discourses of primary school teachers in Catalonia and analyses the transformations that these processes introduce into their practices, autonomy, and professional positions. Accordingly, the research seeks to understand how digitalization reconfigures the material, symbolic, and ethical conditions of teaching work, as well as the ways in which teachers respond to, reinterpret, or resist the technocratic and corporate logics that permeate the contemporary school. To address this objective, the thesis develops a theoretical framework that articulates contributions from pedagogy, sociology, and critical theory on educational digitalization, together with an analysis of the regulatory framework governing school digitalization in Catalonia. This approach makes it possible to problematize the notion of professionalism, showing how innovation and digital competence policies promoted by States, international organizations, and technology corporations have contributed to redefining the horizons of teaching work. From a socio-constructionist paradigm, the research adopts a qualitative and interpretive methodology. Discussion groups and interviews were conducted with primary education teachers from different schools in Catalonia, selected for their institutional diversity and varying degrees of technological integration. The analysis relied on data triangulation and thematic coding of teachers’ voices, enabling the construction of interpretive accounts through which to understand how school digitalization intersects with pedagogical practices, professional autonomy, and teachers’ professional positioning. Additionally, the study considered emergent phenomena related to the bureaucratization of school management and administration, as well as teachers’ digital literacy processes. The findings reveal a transformation in the conception of school time and a blurring of boundaries between professional and personal life. They also show that autonomy is exercised at the intersection of external prescriptions and professional agency, yet it is undermined by a persistent lack of time, resources, and training - factors that have become permanent demands and mechanisms of individual accountability. At the same time, the research evidences the consolidation of the naturalization of the digital as the structural infrastructure of schooling. In sum, the thesis presents teacher professionalism in digitalized contexts as an open, dynamic, and tensioned process, traversed by competing institutional, technological, and social logics in which teachers continue to play an active role as mediators, translators, and guarantors of educational meaning.
[cat] L’objectiu principal d’aquesta tesi doctoral és caracteritzar la professionalitat docent en contextos de plataformització i datificació educativa. L’estudi es basa en els discursos del professorat d’educació primària de Catalunya i analitza les transformacions que aquests processos introdueixen en les seves pràctiques, en la seva autonomia i en els seus posicionaments professionals. Així, la recerca pretén comprendre com la digitalització reconfigura les condicions materials, simbòliques i ètiques del treball docent, així com les maneres en què el professorat respon, resignifica o resisteix les lògiques tecnocràtiques i corporatives que travessen l’escola contemporània. Per abordar aquest objectiu, es construeix un marc teòric que articula aportacions de la pedagogia, la sociologia i la teoria crítica sobre la digitalització educativa, juntament amb l’anàlisi del marc regulador de la digitalització escolar vigent a Catalunya. Aquest enfocament permet problematitzar la noció de professionalitat, mostrant com les polítiques d’innovació i competència digital impulsades pels estats, els organismes internacionals i les corporacions tecnològiques han contribuït a redefinir els horitzons del treball docent. Des d’un enfocament paradigmàtic socioconstruccionista, la recerca adopta una metodologia qualitativa i interpretativa. Es van dur a terme grups de discussió i entrevistes amb professorat d’educació primària de diversos centres de Catalunya, seleccionats per la seva diversitat institucional i pel seu grau d’integració tecnològica. L’anàlisi es va basar en la triangulació de fonts i en la codificació temàtica de les veus del professorat, la qual cosa va permetre construir discursos a partir dels quals comprendre com la digitalització escolar travessa les pràctiques pedagògiques, l’autonomia professional i els posicionaments docents. Així mateix, es van considerar altres fenòmens emergents vinculats a la burocratització de la gestió i l’administració escolar, així com als processos d’alfabetització digital del professorat. Els resultats evidencien una transformació de la concepció del temps escolar i un desplaçament de les fronteres entre allò laboral i allò personal. També mostren que l’autonomia s’exerceix en la intersecció entre les prescripcions externes i l’agència professional, però es veu debilitada per la manca de temps, recursos i formació, convertits en exigències permanents que individualitzen la responsabilitat docent. Paral·lelament, es constata la consolidació de la naturalització d’allò digital com a infraestructura estructural de l’escola. En síntesi, la tesi presenta la professionalitat docent en contextos de digitalització com un procés obert, dinàmic i tensionat, travessat per lògiques institucionals, tecnològiques i socials en disputa, on el professorat manté un paper actiu com a mediador, traductor i garant del sentit educatiu.
[eng] The main objective of this doctoral thesis is to characterize teacher professionalism in contexts of educational platformization and datafication. The study draws on the discourses of primary school teachers in Catalonia and analyses the transformations that these processes introduce into their practices, autonomy, and professional positions. Accordingly, the research seeks to understand how digitalization reconfigures the material, symbolic, and ethical conditions of teaching work, as well as the ways in which teachers respond to, reinterpret, or resist the technocratic and corporate logics that permeate the contemporary school. To address this objective, the thesis develops a theoretical framework that articulates contributions from pedagogy, sociology, and critical theory on educational digitalization, together with an analysis of the regulatory framework governing school digitalization in Catalonia. This approach makes it possible to problematize the notion of professionalism, showing how innovation and digital competence policies promoted by States, international organizations, and technology corporations have contributed to redefining the horizons of teaching work. From a socio-constructionist paradigm, the research adopts a qualitative and interpretive methodology. Discussion groups and interviews were conducted with primary education teachers from different schools in Catalonia, selected for their institutional diversity and varying degrees of technological integration. The analysis relied on data triangulation and thematic coding of teachers’ voices, enabling the construction of interpretive accounts through which to understand how school digitalization intersects with pedagogical practices, professional autonomy, and teachers’ professional positioning. Additionally, the study considered emergent phenomena related to the bureaucratization of school management and administration, as well as teachers’ digital literacy processes. The findings reveal a transformation in the conception of school time and a blurring of boundaries between professional and personal life. They also show that autonomy is exercised at the intersection of external prescriptions and professional agency, yet it is undermined by a persistent lack of time, resources, and training - factors that have become permanent demands and mechanisms of individual accountability. At the same time, the research evidences the consolidation of the naturalization of the digital as the structural infrastructure of schooling. In sum, the thesis presents teacher professionalism in digitalized contexts as an open, dynamic, and tensioned process, traversed by competing institutional, technological, and social logics in which teachers continue to play an active role as mediators, translators, and guarantors of educational meaning.
[cat] L’objectiu principal d’aquesta tesi doctoral és caracteritzar la professionalitat docent en contextos de plataformització i datificació educativa. L’estudi es basa en els discursos del professorat d’educació primària de Catalunya i analitza les transformacions que aquests processos introdueixen en les seves pràctiques, en la seva autonomia i en els seus posicionaments professionals. Així, la recerca pretén comprendre com la digitalització reconfigura les condicions materials, simbòliques i ètiques del treball docent, així com les maneres en què el professorat respon, resignifica o resisteix les lògiques tecnocràtiques i corporatives que travessen l’escola contemporània. Per abordar aquest objectiu, es construeix un marc teòric que articula aportacions de la pedagogia, la sociologia i la teoria crítica sobre la digitalització educativa, juntament amb l’anàlisi del marc regulador de la digitalització escolar vigent a Catalunya. Aquest enfocament permet problematitzar la noció de professionalitat, mostrant com les polítiques d’innovació i competència digital impulsades pels estats, els organismes internacionals i les corporacions tecnològiques han contribuït a redefinir els horitzons del treball docent. Des d’un enfocament paradigmàtic socioconstruccionista, la recerca adopta una metodologia qualitativa i interpretativa. Es van dur a terme grups de discussió i entrevistes amb professorat d’educació primària de diversos centres de Catalunya, seleccionats per la seva diversitat institucional i pel seu grau d’integració tecnològica. L’anàlisi es va basar en la triangulació de fonts i en la codificació temàtica de les veus del professorat, la qual cosa va permetre construir discursos a partir dels quals comprendre com la digitalització escolar travessa les pràctiques pedagògiques, l’autonomia professional i els posicionaments docents. Així mateix, es van considerar altres fenòmens emergents vinculats a la burocratització de la gestió i l’administració escolar, així com als processos d’alfabetització digital del professorat. Els resultats evidencien una transformació de la concepció del temps escolar i un desplaçament de les fronteres entre allò laboral i allò personal. També mostren que l’autonomia s’exerceix en la intersecció entre les prescripcions externes i l’agència professional, però es veu debilitada per la manca de temps, recursos i formació, convertits en exigències permanents que individualitzen la responsabilitat docent. Paral·lelament, es constata la consolidació de la naturalització d’allò digital com a infraestructura estructural de l’escola. En síntesi, la tesi presenta la professionalitat docent en contextos de digitalització com un procés obert, dinàmic i tensionat, travessat per lògiques institucionals, tecnològiques i socials en disputa, on el professorat manté un paper actiu com a mediador, traductor i garant del sentit educatiu.
Recurs relacionat
Matèries (anglès)
Citació
Col·leccions
Citació
BLANCO NAVARRO, Mercedes Pilar. Profesionalidad docente en contextos de digitalización educativa. Efectos de la plataformización y la datificación en el profesorado de educación primaria en Catalunya. [consulted: 11 of October of 2026]. Available at: https://hdl.handle.net/2445/231800