Gamificación y desarrollo de valores en Educación Física: una situación de aprendizaje de fútbol inspirada en la Kings League en 3.º de ESO

Abstract

[spa] Este estudio analiza la evolución de la cooperación, el respeto y la autorregulación de la competitividad en alumnado de 3.º de ESO tras implementar una situación de aprendizaje gamificada de fútbol inspirada en la Kings League. La intervención, denominada Kings League Educativa, se desarrolló en dos grupos naturales de la escuela Arrels de Barcelona, con 64 estudiantes iniciales y 63 finales. Desde un enfoque mixto y evaluativo, se aplicó durante seis sesiones de Educación Física e incorporó equipos estables, roles, reglas especiales y un sistema de puntuación que combinaba el resultado deportivo con la valoración prioritaria de conductas vinculadas a valores. La evolución del alumnado se valoró mediante un cuestionario pretest-postest adaptado de la MSOS, compuesto por ítems cerrados y preguntas abiertas, una rúbrica de observación sistemática y diarios de aprendizaje, dianas grupales y tickets de salida. Los resultados muestran una tendencia positiva en las dimensiones vinculadas a la deportividad y en las conductas observadas, especialmente en el respeto y la autorregulación de la competitividad. Se concluye que el fútbol, cuando se planifica con intencionalidad pedagógica, gamificación profunda y evaluación formativa y formadora, puede convertirse en una herramienta educativa relevante para promover valores en Educación Física. [eng] This study analyses the evolution of cooperation, respect, and self-regulation of competitiveness among students in the third year of compulsory secondary education after the implementation of a gamified football learning situation inspired by the Kings League. The intervention, called the Educational Kings League, was carried out in two natural groups at Arrels School in Barcelona, with an initial sample of 64 students and a final sample of 63. Using a mixed and evaluative approach, it was implemented over six Physical Education sessions and incorporated stable teams, roles, special rules, and a scoring system that combined sporting results with the prioritised assessment of value-related behaviours. Students’ development was assessed through a pretest-posttest questionnaire adapted from the MSOS, composed of closed items and open-ended questions, a systematic observation rubric, learning diaries, group target diagrams, and exit tickets. The results show a positive trend in the dimensions related to sportsmanship and in the behaviours observed, especially regarding respect and self-regulation of competitiveness. It is concluded that football, when planned with pedagogical intentionality, deep gamification, and formative and learning-oriented assessment, can become a relevant educational tool for promoting values in Physical Education.