Les emocions a les classes de Física i Química de segon d'ESO: Diagnosi, causes i intervenció pedagògica

Abstract

[cat] Aquest treball investiga les emocions envers l’assignatura de física i química de 149 alumnes de segon d'ESO de dos instituts públics de Barcelona, identificant factors metodològics, de gènere i referents familiars que les poden condicionar. Mitjançant qüestionaris Likert i preguntes obertes, la diagnosi inicial confirma l’avorriment i la manca de gaudi envers l’assignatura, així com la desconnexió dels alumnes envers el mètode tradicional pedagògic, on el llibre i els exàmens són les eines pitjor valorades enfront de les eines digitals i els experiments. Es va detectar, també, un biaix de gènere en les emocions dels alumnes, i la influència protectora dels referents familiars científics. Una situació d’aprenentatge (SA) aplicada a 42 alumnes, va millorar la percepció de la matèria en vora el 90% dels participants, tot i que amb resultats emocionals dispars segons el context. En un grup estable, la SA va augmentar de forma significativa el gaudi i l'aprenentatge. Per contra, en un grup disruptiu i inestable, el repte va disparar el nerviosisme i l'aprenentatge va ser menor. En definitiva, aquest TFM ens ha permès aprofundir en el vincle estret que hi ha entre el món de les emocions i l'aprenentatge de la física i la química en l'etapa de 2n d’ESO, i indica que la metodologia didàctica pot millorar les emocions i la percepció de l’assignatura, però que l'èxit de la innovació depèn de l'historial, l’estat emocional i gestió de cada grup-classe. [eng] This study explores the emotions of 149 second-year secondary (ESO) students in Barcelona. It identifies how teaching methods, gender, and family backgrounds shape their attitudes. Using questionnaires and open-ended questions, the initial diagnosis confirms boredom and lack of enjoyment among participants. Students feel disconnected from traditional textbooks and exams, showing a clear preference for digital tools and experiments. A gender bias was also detected, alongside the protective influence of having scientific role models at home. A learning activity applied to 42 students improved the perception of the subject for nearly 90% of participants. However, emotional results varied by context. In a stable group, the intervention significantly boosted enjoyment and learning. In contrast, within a disruptive and unstable group, the same challenge triggered nervousness and resulted in lower learning gains. Ultimately, this work highlights the deep bond between emotions and science learning. It suggests that while new methodologies can improve attitudes, success depends heavily on the history, emotional state, and management of each specific class.