Tareas basadas en prácticas etnomatemáticas: dimensión didáctica del conocimiento didáctico-matemático de profesores en formación

Abstract

El artículo presenta los resultados del análisis de la dimensión didáctica del conocimiento didáctico-matemático de profesores de matemáticas en formación en Ecuador a partir de su reflexión sobre tareas basadas en prácticas etnomatemáticas locales. El estudio se enmarca teóricamente en el Programa de la Etnomatemática y teorico-metodologicamente en el Enfoque Ontosemiótico (EOS), específicamente en el modelo de Conocimiento Didáctico-Matemático (CDM) y los Criterios de Idoneidad Didáctica (CID). La investigación se desarrolló con 48 estudiantes de una universidad pública ecuatoriana que cursaban la asignatura de Etnomatemática. Como parte de la asignatura, los futuros docentes investigaron prácticas culturales locales —principalmente artesanales y actividades lúdicas— e informaron cómo podrían integrarlas en la enseñanza escolar. El análisis cualitativo de los informes finales permitió identificar, en primer lugar, que las prácticas etnomatemáticas seleccionadas se centraron mayoritariamente en actividades profesionales artesanales, como la alfarería, carpintería o elaboración de sombreros, y en menor medida en juegos tradicionales. En segundo lugar, los resultados evidencian debilidades en el conocimiento didáctico de los participantes. Aunque los futuros profesores reconocen las matemáticas como un producto sociocultural y valoran los procesos matemáticos presentes en las prácticas investigadas, muestran limitaciones al considerar aspectos clave de la enseñanza, como la gestión del aula, la evaluación, la interacción, la adaptación curricular y el uso de recursos. Las reflexiones se concentraron principalmente en la idoneidad epistémica y ecológica, mientras que las dimensiones cognitiva, interaccional, mediacional y afectiva fueron escasamente abordadas. El estudio concluye que, pese a la inclusión curricular de la Etnomatemática en la formación docente ecuatoriana, es necesario fortalecer la preparación teórico-metodológica de los futuros profesores. En particular, se destaca la importancia de integrar de manera más sistemática el desarrollo del conocimiento didáctico-matemático para lograr una enseñanza contextualizada, reflexiva e intercultural de las matemáticas.