Fitxers
Tipus de document
TesiVersió
Versió publicadaData de publicació
Llicència de publicació
Si us plau utilitzeu sempre aquest identificador per citar o enllaçar aquest document: https://hdl.handle.net/2445/227069
Participación estudiantil en Comunidades de Aprendizaje y sus contribuciones en la formación de sujetos políticos: el caso de Chile
Títol de la revista
Autors
Director/Tutor
ISSN de la revista
Títol del volum
Recurs relacionat
Resum
[spa] Como espacios fundamentales de socialización, para niños, niñas y jóvenes, las instituciones educativas tienen el potencial de contribuir en la superación de desigualdades. Para ello se requiere que las escuelas lleven a cabo acciones basadas en evidencias que hayan demostrado ser efectivas para la mejora educativa y social.
En esta línea, el proyecto Comunidades de Aprendizaje se sustenta en una sólida base científica documentada a través del Proyecto INCLUD-ED: Estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa desde la educación (2006-2011), financiado por el 6º Programa Marco de Investigación de la Unión Europea. Allí se definen las Actuaciones Educativas de Éxito en las que se basa el proyecto, destacando el rol de las interacciones sociales y la participación de la comunidad para alcanzar el éxito educativo.
Con el propósito de generar conocimiento que contribuya al avance de una educación de calidad, en la que las y los estudiantes asuman un rol protagónico en sus procesos educativos, esta tesis doctoral explora las experiencias de participación estudiantil en Comunidades de Aprendizaje y su contribución en la formación de sujetos políticos.
Este objetivo ha sido abordado a través de tres artículos científicos que emplean la metodología comunicativa, para analizar la participación estudiantil en dos escuelas de primaria de la Región de Coquimbo, Chile. Ambos establecimientos iniciaron la implementación de Comunidades de Aprendizaje en el contexto de transferibilidad del proyecto a Latinoamérica.
En el primer artículo, se analizan los efectos positivos del aprendizaje dialógico en la participación de las y los estudiantes, profundizando en las representaciones de este estamento en torno a su participación, las formas en que llegan a acuerdos, y cómo se toman decisiones en sus escuelas. En el segundo artículo, se explora cómo las Tertulias Literarias Dialógicas, una de las Actuaciones Educativas de Éxito, generan capacidades que contribuyen en la formación de las y los estudiantes como sujetos políticos. Finalmente, en la tercera contribución, se analizan las relaciones entre docentes y estudiantes, dando cuenta de las formas en que Comunidades de Aprendizaje ha contribuido en la generación de un diálogo igualitario entre ambos estamentos.
A partir de los hallazgos de la investigación, se concluyen las formas en que, en las escuelas participantes de este estudio, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje contribuye a la formación de las y los estudiantes como sujetos políticos. Así, se evidencia que la participación estudiantil se establece como una práctica cotidiana que pone en valor la riqueza de la diversidad, al mismo tiempo que las y los estudiantes desarrollan su autonomía y agencia. Junto con lo anterior, el diálogo igualitario permite la construcción de relaciones horizontales, instalando la idea de que todas las personas tienen saberes y capacidades para transformar sus vidas. Finalmente, se concluye que el proyecto de Comunidades de Aprendizaje facilita que los aprendizajes y capacidades desarrolladas por las y los estudiantes en el contexto escolar, sean llevadas a otros entornos en los que se desenvuelven.
Esta tesis doctoral amplía la evidencia existente en torno al proyecto de Comunidades de Aprendizaje y su impacto en la mejora educativa, abordando de forma novedosa sus potencialidades para la formación de estudiantes de primaria como sujetos políticos. A su vez, los artículos presentados, se constituyen entre las primeras investigaciones publicadas que abordan contexto chileno, contribuyendo de esta forma a la evidencia de la implementación de Comunidades de Aprendizaje en el contexto latinoamericano.
[cat] Com a espais fonamentals de socialització per a infants i joves, les institucions educatives tenen el potencial de contribuir a la superació de desigualtats. Per això, cal que les escoles duguin a terme accions basades en evidències que hagin demostrat ser efectives per a la millora educativa i social. En aquesta línia, el projecte Comunitats d’Aprenentatge se sustenta en una sòlida base científica documentada a través del Projecte INCLUD-ED: Estratègies per a la inclusió i la cohesió social a Europa des de l’educació (2006-2011), finançat pel 6è Programa Marc de Recerca de la Unió Europea. Aquest projecte defineix les Actuacions Educatives d’Èxit en què es basa la iniciativa, destacant el paper de les interaccions socials i la participació comunitària en l’assoliment de l’èxit educatiu. Amb l’objectiu de generar coneixement que contribueixi a l’avenç d’una educació de qualitat, en la qual les i els estudiants assumeixin un rol protagonista en els seus processos educatius, aquesta tesi doctoral explora les experiències de participació estudiantil en Comunitats d’Aprenentatge i la seva contribució a la formació de subjectes polítics. Aquest objectiu s’ha abordat a través de tres articles científics que utilitzen la metodologia comunicativa per analitzar la participació estudiantil en dues escoles de primària de la Regió de Coquimbo, Xile. Ambdós centres van iniciar la implementació de Comunitats d’Aprenentatge en el context de la transferibilitat del projecte a Llatinoamèrica. En el primer article, s’analitzen els efectes positius de l’aprenentatge dialògic en la participació de les i els estudiants, aprofundint en les seves representacions sobre la participació, les formes d’arribar a acords i els mecanismes de presa de decisions a les escoles. En el segon article, s’explora com les Tertúlies Literàries Dialògiques, una de les Actuacions Educatives d’Èxit, desenvolupen capacitats que contribueixen a la formació de les i els estudiants com a subjectes polítics. Finalment, en la tercera contribució, s’analitzen les relacions entre docents i estudiants, posant en relleu com Comunitats d’Aprenentatge ha contribuït a la generació d’un diàleg igualitari entre ambdós col·lectius. A partir de les troballes de la recerca, es conclou de quina manera, a les escoles participants d’aquest estudi, el projecte Comunitats d’Aprenentatge contribueix a la formació de les i els estudiants com a subjectes polítics. Així, es posa en evidència que la participació estudiantil es consolida com una pràctica quotidiana que valora la riquesa de la diversitat, alhora que les i els estudiants desenvolupen la seva autonomia i agència. A més, el diàleg igualitari permet la construcció de relacions horitzontals, establint la idea que totes les persones tenen sabers i capacitats per transformar les seves vides. Finalment, es conclou que el projecte Comunitats d’Aprenentatge facilita la transferència dels aprenentatges i capacitats desenvolupades per les i els estudiants en l’àmbit escolar a altres entorns de la seva vida quotidiana. Aquesta tesi doctoral amplia l’evidència existent sobre el projecte Comunitats d’Aprenentatge i el seu impacte en la millora educativa, abordant de manera innovadora el seu potencial per a la formació d’estudiants de primària com a subjectes polítics. Així mateix, els articles presentats es troben entre les primeres recerques publicades que analitzen el context xilè, contribuint així a l’evidència sobre la implementació de Comunitats d’Aprenentatge a Llatinoamèrica.
[eng] As fundamental spaces for socialization for children and young people, educational institutions have the potential to help overcome inequalities. This requires schools to implement evidence-based actions that have been proven effective for educational and social improvement. In this context, the Learning Communities project is grounded in a solid scientific foundation, documented through the INCLUD-ED Project: Strategies for Inclusion and Social Cohesion in Europe through Education (2006-2011), funded by the 6th Framework Programme for Research of the European Union. This project identifies the Successful Educational Actions on which Learning Communities are based, emphasizing the role of social interactions and community participation in achieving educational success. With the purpose of generating knowledge that advances quality education—where students take an active role in their learning processes—this doctoral thesis explores student participation in Learning Communities and its contribution to the development of political subjects. This aim is addressed through three scientific articles employing the communicative methodology to analyze student participation in two primary schools in Chile’s Coquimbo Region. Both schools began implementing Learning Communities as part of the project's transferability to Latin America. In the first article, the positive effects of dialogic learning on student participation are analyzed, focusing on students' perceptions of their participation, the ways they reach agreements, and how decisions are made within their schools. The second article explores how Dialogic Literary Gatherings, one of the Successful Educational Actions, foster capacities that contribute to the development of students as political subjects. Finally, the third contribution examines teacher-student relationships, highlighting how Learning Communities foster egalitarian dialogue between both groups. Based on the research findings, this study concludes that Learning Communities contribute to the development of students as political subjects in the schools analyzed. The findings reveal that student participation becomes a daily practice that values the richness of diversity while fostering students' autonomy and agency. Furthermore, egalitarian dialogue enables the construction of horizontal relationships, reinforcing the idea that all individuals possess knowledge and capabilities to transform their lives. Finally, it is concluded that the Learning Communities project facilitates the transfer of skills and knowledge acquired in school to other contexts of students' lives. This doctoral thesis expands the existing evidence on Learning Communities and its impact on educational improvement, addressing in a novel way its potentialities for the development of primary school students as political subjects. In turn, the articles presented are among the first published research that addresses the Chilean context, thus contributing to the evidence of implementing Learning Communities in the Latin American context.
[cat] Com a espais fonamentals de socialització per a infants i joves, les institucions educatives tenen el potencial de contribuir a la superació de desigualtats. Per això, cal que les escoles duguin a terme accions basades en evidències que hagin demostrat ser efectives per a la millora educativa i social. En aquesta línia, el projecte Comunitats d’Aprenentatge se sustenta en una sòlida base científica documentada a través del Projecte INCLUD-ED: Estratègies per a la inclusió i la cohesió social a Europa des de l’educació (2006-2011), finançat pel 6è Programa Marc de Recerca de la Unió Europea. Aquest projecte defineix les Actuacions Educatives d’Èxit en què es basa la iniciativa, destacant el paper de les interaccions socials i la participació comunitària en l’assoliment de l’èxit educatiu. Amb l’objectiu de generar coneixement que contribueixi a l’avenç d’una educació de qualitat, en la qual les i els estudiants assumeixin un rol protagonista en els seus processos educatius, aquesta tesi doctoral explora les experiències de participació estudiantil en Comunitats d’Aprenentatge i la seva contribució a la formació de subjectes polítics. Aquest objectiu s’ha abordat a través de tres articles científics que utilitzen la metodologia comunicativa per analitzar la participació estudiantil en dues escoles de primària de la Regió de Coquimbo, Xile. Ambdós centres van iniciar la implementació de Comunitats d’Aprenentatge en el context de la transferibilitat del projecte a Llatinoamèrica. En el primer article, s’analitzen els efectes positius de l’aprenentatge dialògic en la participació de les i els estudiants, aprofundint en les seves representacions sobre la participació, les formes d’arribar a acords i els mecanismes de presa de decisions a les escoles. En el segon article, s’explora com les Tertúlies Literàries Dialògiques, una de les Actuacions Educatives d’Èxit, desenvolupen capacitats que contribueixen a la formació de les i els estudiants com a subjectes polítics. Finalment, en la tercera contribució, s’analitzen les relacions entre docents i estudiants, posant en relleu com Comunitats d’Aprenentatge ha contribuït a la generació d’un diàleg igualitari entre ambdós col·lectius. A partir de les troballes de la recerca, es conclou de quina manera, a les escoles participants d’aquest estudi, el projecte Comunitats d’Aprenentatge contribueix a la formació de les i els estudiants com a subjectes polítics. Així, es posa en evidència que la participació estudiantil es consolida com una pràctica quotidiana que valora la riquesa de la diversitat, alhora que les i els estudiants desenvolupen la seva autonomia i agència. A més, el diàleg igualitari permet la construcció de relacions horitzontals, establint la idea que totes les persones tenen sabers i capacitats per transformar les seves vides. Finalment, es conclou que el projecte Comunitats d’Aprenentatge facilita la transferència dels aprenentatges i capacitats desenvolupades per les i els estudiants en l’àmbit escolar a altres entorns de la seva vida quotidiana. Aquesta tesi doctoral amplia l’evidència existent sobre el projecte Comunitats d’Aprenentatge i el seu impacte en la millora educativa, abordant de manera innovadora el seu potencial per a la formació d’estudiants de primària com a subjectes polítics. Així mateix, els articles presentats es troben entre les primeres recerques publicades que analitzen el context xilè, contribuint així a l’evidència sobre la implementació de Comunitats d’Aprenentatge a Llatinoamèrica.
[eng] As fundamental spaces for socialization for children and young people, educational institutions have the potential to help overcome inequalities. This requires schools to implement evidence-based actions that have been proven effective for educational and social improvement. In this context, the Learning Communities project is grounded in a solid scientific foundation, documented through the INCLUD-ED Project: Strategies for Inclusion and Social Cohesion in Europe through Education (2006-2011), funded by the 6th Framework Programme for Research of the European Union. This project identifies the Successful Educational Actions on which Learning Communities are based, emphasizing the role of social interactions and community participation in achieving educational success. With the purpose of generating knowledge that advances quality education—where students take an active role in their learning processes—this doctoral thesis explores student participation in Learning Communities and its contribution to the development of political subjects. This aim is addressed through three scientific articles employing the communicative methodology to analyze student participation in two primary schools in Chile’s Coquimbo Region. Both schools began implementing Learning Communities as part of the project's transferability to Latin America. In the first article, the positive effects of dialogic learning on student participation are analyzed, focusing on students' perceptions of their participation, the ways they reach agreements, and how decisions are made within their schools. The second article explores how Dialogic Literary Gatherings, one of the Successful Educational Actions, foster capacities that contribute to the development of students as political subjects. Finally, the third contribution examines teacher-student relationships, highlighting how Learning Communities foster egalitarian dialogue between both groups. Based on the research findings, this study concludes that Learning Communities contribute to the development of students as political subjects in the schools analyzed. The findings reveal that student participation becomes a daily practice that values the richness of diversity while fostering students' autonomy and agency. Furthermore, egalitarian dialogue enables the construction of horizontal relationships, reinforcing the idea that all individuals possess knowledge and capabilities to transform their lives. Finally, it is concluded that the Learning Communities project facilitates the transfer of skills and knowledge acquired in school to other contexts of students' lives. This doctoral thesis expands the existing evidence on Learning Communities and its impact on educational improvement, addressing in a novel way its potentialities for the development of primary school students as political subjects. In turn, the articles presented are among the first published research that addresses the Chilean context, thus contributing to the evidence of implementing Learning Communities in the Latin American context.
Matèries (anglès)
Citació
Col·leccions
Citació
PALMA SALINAS, Ignacia. Participación estudiantil en Comunidades de Aprendizaje y sus contribuciones en la formación de sujetos políticos: el caso de Chile. [consulted: 1 of June of 2026]. Available at: https://hdl.handle.net/2445/227069