Tesis Doctorals - Departament - Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació

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El efecto de la lengua extranjera en el razonamiento: la modulación por factores de personalidad y el impacto del material ecológico
(Universitat de Barcelona, 2025-02-24) Braida, Barbara; Hernández Pardo, Mireia; Rodríguez-Ferreiro, Javier; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[spa] El efecto de la Lengua Extranjera (FLe, por sus siglas en inglés) es aquel fenómeno por el cual las decisiones de las personas se ven influenciadas por la lengua en la que se presenta el problema. Aunque significativo, el FLe suele ser modesto y ha sido principalmente estudiado en el ámbito de la moral. La presente tesis doctoral busca aportar nuevos datos en el campo del FLe considerando factores y contextos que no han recibido la atención adecuada hasta el momento. En este sentido, en el Estudio 1 se busca analizar si los factores de personalidad podrían explicar, al menos en parte, por qué el FLe es modesto y, por lo tanto, no se manifiesta de manera generalizada en todos los individuos que utilizan una lengua extranjera en un momento dado. A un total de 236 mujeres, divididas en dos grupos (lengua nativa vs. extranjera), se les administraron la batería BrMoD de dilemas morales (en la lengua correspondiente según el grupo al que pertenecían) y el Mini-IPIP-PW de personalidad. Asimismo, en el Estudio 2 se examina el FLe en la percepción de citas motivacionales en una lengua extranjera, con el objetivo de determinar si el contenido afectivo influye en la evaluación del mensaje transmitido. De esta forma, a 115 mujeres, también divididas en dos grupos (lengua nativa vs. extranjera), se les administró la Escala Motivacional y de Patrañas Pseudo-profundas (en la lengua correspondiente al grupo de pertenencia). Ambos estudios siguieron un protocolo experimental en línea que, además de incluir los instrumentos específicos dirigidos a los objetivos de cada estudio, contempló también la administración de herramientas como el CRT, las Matrices de Raven, el LexTALE, así como la recopilación de datos demográficos y lingüísticos adicionales. En ambos casos, para el análisis de los datos se emplearon modelos lineales mixtos generalizados. Los resultados del Estudio 1 confirman que rasgos como, por ejemplo, la responsabilidad y el neuroticismo, afectan el FLe. El Estudio 2 revela que las citas motivacionales en lengua extranjera se perciben como "más profundas", sugiriendo que las personas se enfocan más en el objetivo del mensaje. Estos hallazgos se discuten considerando los marcos teóricos que existen actualmente sobre el origen del FLe, a la vez que se toman de punto de partida para proponer futuras investigaciones.
White matter brain connectivity associated with language acquisition: insights from patient studies
(Universitat de Barcelona, 2025-01-24) Olivé Cadena, Guillem; Rodríguez Fornells, Antoni; Vaquero Zamora, Lucía; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] Language is acquired practically from birth and continues to expand throughout the entire lifespan. This incredible potential also entails a huge complexity. Although the study of the neural basis of language acquisition has been mainly focused on the brain regions related to language acquisition, the different white matter tracts involved in this process (and connecting most of those regions) and their specific role are still largely unknown. The main goal of the present work was to identify the relevant white matter tracts specifically related to language acquisition. Hence, this thesis includes four studies that evaluated the structural bases of language acquisition through four different impairments affecting this skill, namely Autism Spectrum Disorder (ASD), Huntington's Disease (HD), Primary Progressive Aphasia (PPA), and Post-Stroke Aphasia (PSA). This approach also allowed the assessment of the specific structural differences in each impairment when compared to neurotypical controls. Study 1 focused on white matter tracts related to impairments in early first language acquisition. To that end, the structural characteristics of the main white matter tracts from 9 non-verbal ASD (nvASD) young participants were compared to those of age-matched groups of individuals with verbal ASD (vASD) and typical development (TD). The main result was the presence of lower fractional anisotropy values in the inferior fronto-occipital fasciculus (IFOF) of nvASD compared to TD participants. This result points to the relevance of the integrity of the ventral tracts (and the IFOF, more specifically) not only for language understanding, but also during its initial acquisition. Study 2 aimed to explore the integrity of contextual new word learning in individuals with HD. It also aimed to adapt a well-known contextual learning task (CTXL) for its administration in Study 3. The results showed that individuals with HD had more difficulties in contextual word learning than healthy controls. This semantic word learning impairment could be related to the characteristic striatal degeneration present in HD. Moreover, these results helped refining the CTXL task in views of its application in Study 3. Study 3 tested the performance of 20 individuals with PPA (11 non-fluent and 9 logopenic variant PPA participants) and 23 neurotypical controls on the CTXL task, and then explored the association between the main white-matter language tracts’ microstructural properties and the CTXL scores obtained. The results revealed an overall impairment in language acquisition abilities in individuals with PPA when compared to controls. Furthermore, some differences were present between PPA variant groups, as the learning performance was higher in the non-fluent than in the logopenic group. In addition, learning accuracy was associated with radial diffusivity values in both dorsal and ventral language tracts. These results point to the involvement of both dorsal and ventral tracts in CTXL processes, albeit possibly with different specific sub-functions. Study 4 examined the language-related white matter tracts supporting verbal short-term memory (vSTM) –a fundamental ability for language acquisition and language rehabilitation– in 19 PSA individuals. The main results revealed statistically significant correlations between the volume of the right uncinate fasciculus (UF) and vSTM scores. These results point to the right UF as a potentially relevant tract for vSTM, at least in PSA. The results from the present work indicate that the integrity of language acquisition in people with language impairments is associated with the structural properties of several white matter language tracts belonging to both the dorsal and the ventral streams. The specific pathways that were associated with language acquisition were the anterior and long segment of the arcuate fasciculus (AF), the IFOF, and the UF, even if they were possibly engaged in different sub-processes of this function. Additionally, the results show an association of the UF with vSTM functions and a possible involvement of the corticostriatal tracts in semantic integration functions. This investigation also showed the involvement of a wide cerebral network related to the language acquisition process, in line with the results from past research focused on language processing. These four studies advance our knowledge regarding the structural neural basis of language acquisition and the specific role of different white matter pathways within this process. The overall findings of this work not only provide new theoretical insights but could also have a clinical impact at different levels.
Who speaks that language? Assessing speaker-language associations from infancy to childhood
(Universitat de Barcelona, 2025-01-02) Marcet Jiménez, Laia; Pons Gimeno, Ferran; Bosch Galceran, Laura; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] Knowing what language people in the environment usually speak can be valuable information during language acquisition, especially for infants and children growing up bilingual. In the early stages, associating speakers with their languages may promote language separation and the formation of distinct linguistic systems (Kandhadai et al., 2014). Although infants can track who uses each language within the first six months of life (Colomer et al., 2023; Kinzler et al., 2007), direct assessment of the formation of early speaker-language associations has provided inconclusive results (Schott et al., 2023). These associations remain relevant in later stages of language development by promoting pragmatic di􀆯erentiation and guiding children’s selection of the appropriate language based on their interlocutor (Genesee et al., 1996; Montanari, 2008; Nicoladis, 1998). Moreover, developing explicit knowledge of who speaks each language (Akhtar et al., 2012; Atagi & Sandhofer, 2020) may further enhance children’s sociolinguistic awareness. This thesis explores the emergence and evolution of speaker-language associations across development, with a special focus on infants and children in bilingual contexts. The associations are assessed before and after the first year of life, adapting the methodology to the behavioral repertoire at each developmental stage. Before the first year of life (infants aged 4 to 12 months), the associations are explored using an audiovisual preferential-looking task measuring infants’ formation of primary and robust face-language associations (Study 1 and Study 2). After the first year of life (children aged 1 to 5 years), the associations are explored using a newly designed questionnaire collecting parental report measures of children’s pragmatic di􀆯erentiation and language labeling abilities (Study 3). Furthermore, potential linguistic factors that might modulate the formation and expression of speaker-language associations will be examined. The findings from the present work indicate that primary face-language associations are formed as early as 4 months of age, evidenced by the presence of language-based preferences for speakers. These preferences exhibit an interesting developmental pattern, transitioning from an early familiarity preference for speakers of the native/dominant language to a novelty preference for speakers of the non-native/non-dominant language. However, the formation and retention of robust face-language associations do not appear to occur before age 1, at least for unfamiliar speakers, regardless of the linguistic background of the infant. Regarding pragmatic differentiation, the results indicate a general establishment around age 2. Notably, children may show an earlier onset, likely dependent on their verbal skills. From age 3 onwards, no significant age-related improvements are observed. Children exposed to one language at home and the other outside demonstrate higher levels of pragmatic differentiation at an earlier age, although the reasons for this advantage require further exploration. Moreover, children are better at adapting their language use to their interlocutor when the language required is their dominant one. Lastly, regarding language labeling, the findings reveal that this ability emerges around age 3, although some children may develop it earlier. Children frequently exposed to language reflections at home are more likely to label the languages speakers use. However, the impact of language reflections is no longer relevant after age 4, when nearly all children have developed the language labeling ability. In conclusion, this thesis outlines the developmental trajectory of speaker-language associations. The findings indicate that, early on, infants can track the languages spoken by others, influencing their social interactions and potentially their language acquisition. Although robust speaker-language associations are not evident before the first year of life, they evolve gradually and become more complex throughout development. Once children begin speaking, these associations guide their language use and enable them to explicitly identify the languages present in their sociolinguistic environment. Moreover, this thesis highlights the importance of certain linguistic factors, though not all, in the formation and expression of speaker-language associations.
Relación entre parentalidad y desarrollo infantil: Un estudio en madres adolescentes de la Región del Biobío, Chile
(Universitat de Barcelona, 2024-11-15) Léniz-Maturana, Laura; Vilaseca Momplet, Rosa María; Leiva Ureña, David; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[spa] La presente tesis doctoral investigó la maternidad adolescente en setenta y nueve jóvenes chilenas de la Región del Biobío, de 15 a 21 años, y el desarrollo cognitivo, lingüístico, motor y social de 42 hijos y 37 hijas de 10 a 24 meses. El objetivo principal fue analizar cómo los factores parentales (autoeficacia materna, bienestar emocional- en cuanto a ansiedad, depresión y estrés-, y calidad de la interacción madre-hijo en términos de afecto, responsividad, aliento y enseñanza, interacción lúdica parental e intrusividad maternal) y variables sociodemográficas (apoyo al cuidado infantil, situación educativa y laboral de las madres, sexo del niño o niña, presencia del padre en el hogar y asistencia a guarderías) se relacionan en el desarrollo infantil. De acuerdo con el objetivo planteado, esta tesis adoptó un enfoque cuantitativo con una metodología correlacional y un diseño descriptivo observacional de corte transversal. Además, se presentó en formato de compendio conformado por tres estudios independientes, pero relacionados entre sí. El primer estudio analizó la relación entre la autoeficacia materna y el bienestar emocional de madres adolescentes chilenas con el desarrollo socioemocional de sus hijos y de sus hijas. Los resultados mostraron que las madres con mayor autoeficacia tenían menores niveles de ansiedad, depresión y estrés. Además, los hijos e hijas que se autorregulaban mejor tenían madres con mayor autoeficacia y menor estrés. La autoeficacia materna, mediada por el bienestar emocional, tuvo un efecto significativo en la autorregulación infantil. En el segundo estudio se investigó la relación entre variables sociodemográficas y dimensiones de parentalidad (afecto, responsividad, aliento y enseñanza) de las madres adolescentes con el desarrollo infantil de sus hijos e hijas. Se encontró que los hijos e hijas de madres adolescentes que vivían con el padre y eran niñas mostraban un mejor desarrollo cognitivo, lingüístico y social. Además, los hijos e hijas de madres que trabajaban y no habían abandonado la escuela presentaban un mejor desarrollo cognitivo. En concreto, el desarrollo cognitivo de los hijos e hijas de madres adolescentes se pudo predecir por un mayor puntaje en la dimensión parental de enseñanza, que las madres no abandonaran la escuela, estuvieran trabajando, y que el padre viviera en el hogar. El desarrollo lingüístico se pudo predecir por una mayor responsividad de la madre, que sus hijas fueran niñas, que el padre residiera en el hogar y que asistieran a la guardería, pero sólo si la madre no recibía apoyo en el cuidado infantil. El desarrollo social infantil se pudo predecir cuando el padre vivía en el hogar y la madre tuviera un puntaje alto en afecto, pero sólo si las hijas eran niñas. Finalmente, en el tercer estudio se analizó la relación entre niveles de interacción lúdica parental e intrusividad maternal en madres adolescentes chilenas con el desarrollo infantil. En esta investigación se encontró que aquellas madres que mostraron tener una interacción más lúdica y menos intrusiva tenían hijos e hijas con un mejor nivel de desarrollo en el área cognitiva, lingüística, motriz fina y social y que un menor nivel de intrusividad mediaba la relación entre la interacción lúdica parental con el desarrollo cognitivo, lingüístico, motriz fino y social infantil. En conclusión, tanto los factores parentales como las variables sociodemográficas tienen una relación significativa con el desarrollo infantil, subrayando la necesidad de apoyar a las madres adolescentes para mejorar sus oportunidades educativas y laborales y promoción en la parentalidad positiva. Cabe señalar, que esta tesis ofrece evidencia sobre la parentalidad en madres adolescentes en Chile, un tema relevante social y científicamente. En ese sentido, destaca la necesidad de comprender su contexto de vulnerabilidad y cómo la confianza en su rol, el bienestar emocional y la calidad de interacción afectan el desarrollo infantil. Los hallazgos pueden guiar políticas públicas y estrategias de apoyo en salud y educación, fortaleciendo a estas familias y beneficiando a futuras generaciones a través de programas de intervención.
Enriched Music-supported Therapy and motivational factors in chronic stroke rehabilitation
(Universitat de Barcelona, 2024-12-17) Segura González, Emma; Rodríguez Fornells, Antoni; Grau Sánchez, Jennifer; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] More than half of stroke survivors in the chornic phase still experience upper-limb motor deficits that limit their daily activities and community participation. This ongoing disability can significantly impact their sense of autonomy, social interaction, occupational identity, and overall quality of life. Despite the rising prevalence of stroke, access to rehabilitation in the chronic phase remains limited, representing a major unmet need in this population. Developing accessible, community-based interventions is thus crucial to maintaining or improving the physical and mental health of chronic stroke survivors while alleviating the burden on healthcare systems. Music-supported Therapy (MST) is a widely studied intervention for treating post-stroke hemiparesis through standardized instrumental training, adhering to rehabilitation principles such as mass repetition and gradual increase of difficulty. In addition, the program benefits from the audio-motor coupling activation and motivational effects provided by music. MST has consistently been shown to improve upper-limb motor functions, neuroplasticity, emotional well-being, and quality of life in subacute and chronic stroke patients. However, it did not demonstrate superior effectiveness compared to conventional motor therapy in enhancing motor function. To increase the accessibility and effectiveness of chronic stroke rehabilitation, we designed an enriched version of MST (eMST) by integrating socio-motivational and learning components proven to enhance the reacquisition of motor skills. This redesigned program was adapted for home use, incorporating both self-training and group music therapy sessions to foster autonomy and socialization, crucial factors in rehabilitation. We also increased training intensity and introduced new percussion instruments, upper-limb movements, and rhythmic patterns to further enhance motor recovery. To facilitate the intervention, we developed a tablet-based app with gamification strategies that provides instructions for conducting the homebased self-training eMST sessions. This doctoral thesis aimed to evaluate the effectiveness of eMST in chronic stroke rehabilitation and explore the presence of anhedonia, a condition characterized by diminished sensitivity to everyday pleasures that may hinder engagement in rehabilitation. The thesis comprises four studies with different research designs to address these goals. In Study 1, we refined the MST app based on the feedback from chronic stroke patients, who confirmed the usability of the latest version of the app. After 30h of home-based training over 10 weeks, participants demonstrated clinically relevant upperlimb improvements, increased velocity in piano performance, high adherence, and no safety concerns, confirming the feasibility of the home-based eMST. In Study 2, we developed a clinical trial protocol to compare the effectiveness of eMST to a conventional home-based rehabilitation program for chronic stroke survivors. We designed a pragmatic parallel-group randomized controlled trial to assess 4 the benefits of eMST when implemented as planned as well as accounting for patients who dropped out to evaluate its effectiveness under real-world conditions. The primary outcome was upper-limb functionality, and secondary outcomes included other motor and cognitive functions, emotional wellbeing, QoL, self-regulation and self-efficacy. Both interventions were designed to provide 40 hours of training over 10 weeks, with the eMST intervention comprising 30 hours of self-training sessions and 10 hours of group sessions. Evaluation points were established before and after the intervention, and at three-month follow-up to assess lasting effects. In Study 3, we tested the effectiveness of eMST in chronic stroke rehabilitation compared to a conventional program. For the first time, we demonstrated that eMST outperformed conventional rehabilitation in both motor and emotional outcomes. The eMST group showed greater improvements in upper-limb motor impairment after the intervention, which were maintained after three months, as well as in upper-limb functionality and motor performance during daily tasks at follow-up. These gains were observed regardless of clinical, demographic, or personal factors. Notably, motor improvements occurred in both participants who completed the interventions as planned and those who dropped out, indicating real-world benefits. The lack of association between participants’ level of musical hedonia and their motor improvements in the music intervention suggests that other factors, such as social interaction or gamification strategies, may have a greater impact on motor recovery. The eMST intervention also led to reduced anger and apathy, increased positive emotions, and enhanced community participation. Furthermore, participants found the sessions more fun and enjoyable compared to the control intervention. In Study 4, we measured the presence of anhedonia in subacure and chronic stroke survivors, and we found significantly higher levels compared to healthy controls. This difference remained even after accounting for the influence of other related negative emotions, indicating a distinct role for anhedonia after stroke. The prevalence of anhedonia was 20%, regardless of stroke etiology, lesion location, affected hemisphere, or time since the stroke, suggesting a potential effect of post-stroke low-grade chronic inflammation that disrupts the mesolimbic pathway. Furthermore, anhedonia was associated with older age, anger, and fatigue in chronic stroke survivors, highlighting its emotional impact in this stroke phase. In conclusion, eMST is a more effective and engaging alternative to conventional rehabilitation, improving motor function, emotional well-being, and quality of life in chronic stroke survivors. Given the high prevalence of anhedonia, which can reduce motivation for rehabilitation, the development of accessible, cost-effective, and community-based programs like eMST are essential to support longterm physical and mental health of stroke survivors while reducing the burden on healthcare systems.
The role of curiosity and absorption in regulating music reward: evidence from laboratory and natural settings
(Universitat de Barcelona, 2024-12-17) Cardona Caballero, Gemma; Rodríguez Fornells, Antoni; Ferreri, Laura; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] Music listening is widely regarded as one of the most pleasurable experiences in life. Accordingly, extensive research has shown the engagement of reward circuits during music-induced affective responses. However, existing studies on musical reward have often overlooked key processes, such as absorption and curiosity, which may significantly shape the musical experience and the reward derived from it. Importantly, the activation of the reward system and subsequent dopamine release during music listening have been suggested to enhance memory processes. While studies have shown a positive impact of musical pleasure on memory for music itself, it remains unexplored whether it could affect memory for related information as well. In a similar vein, no research to date has investigated whether other musical reward-related processes, such as musical curiosity, may promote memory formation. In the present thesis, we investigated how different music-related processes influence musical reward and subsequent memory performance through a series of behavioural studies in both laboratory and naturalistic settings. The first study focused on pleasure and its effects on memory. We demonstrated that the previously reported positive effect of pleasant music on memory for music itself extends to verbal material presented simultaneously. Additionally, we showed that this effect is particularly strong in participants with higher musical hedonia. In the second study, we adopted a psychometric approach to investigate the role of absorption – understood as individuals’ proneness to get carried away by music – in shaping musical reward. As a result, we developed the extended Barcelona Music Reward Questionnaire (eBMRQ), which includes a new four-item facet measuring absorption. The third study assessed how curiosity states influence exploratory behavior and memory for music. Conducted in both laboratory and naturalistic settings, this study revealed that heightened music-induced curiosity states significantly enhance exploratory behaviors and improve memory performance. These effects are modulated by individual differences in electronic music liking and musical hedonia. Finally, the fourth study examined the temporal dynamics and potential interplay of pleasure and curiosity in a naturalistic setting. Additionally, we assessed their effects on memory for music and information. Results revealed a complex interaction between the two constructs: while curiosity precedes pleasure when the music is unfamiliar, this pattern is reversed after providing abundant iv information about the musical piece. Again, participants’ musical hedonia correlates with both curiosity and pleasure ratings and significantly predicts memory performance. Taken together, the present doctoral dissertation provides new evidence on the influence of absorption and curiosity processes on musical reward. It also offers novel insights into the temporal interplay between pleasure and curiosity. Finally, it corroborates the positive effects of these constructs on memory for music and information and highlights the importance of individual differences in musical hedonia in modulating these effects. We believe these findings pave the way for future research to consider the multifaceted nature of musical reward, thereby contributing to a broader understanding of reward mechanisms and their influence on memory enhancement.
Recursos discursivos y habilidades comunicativas en procesos de asesoramiento colaborativo: un estudio de psicólogos educacionales chilenos que transitan a un modelo educacional constructivo
(Universitat de Barcelona, 2024-07-16) Soto González, Rodolfo; Onrubia Goñi, Javier; Minguela, Marta; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[spa] El trabajo del psicólogo educacional, desde el modelo educacional constructivo de intervención psicopedagógica, se sostiene fundamentalmente en el asesoramiento colaborativo y, dado que este último depende de una relación efectiva con el docente, en él tiene una decisiva relevancia el dominio de competencias y herramientas comunicativas. Dado que los avances en la comprensión de esta cuestión han sido hasta la fecha reducidos, se desprende la necesidad de continuar contribuyendo a través de investigaciones en el área. El foco de este trabajo se sitúa en los usos del lenguaje que emplean psicólogos educacionales chilenos, que se encuentran en tránsito hacia prácticas de intervención basadas en el asesoramiento colaborativo. Específicamente, se buscó analizar tanto los modos de discurso que se producen entre asesor y asesorados como los recursos discursivos del asesor en el marco de estos modos de discurso. Este análisis se enmarcó, al mismo tiempo, en el análisis de la actividad conjunta de asesor y asesorados en diversas sesiones de asesoramiento. Paralelamente, se pretendió explorar las representaciones de asesores y asesorados sobre las habilidades comunicativas del asesor. A partir de estos fines, se llevó a cabo un estudio cualitativo de casos múltiples cuyos participantes fueron psicólogos educacionales chilenos que ejercen labores como asesores y docentes como asesorados. Datos provenientes de cuatro casos de estudio fueron recogidos por medio del registro audiovisual de sesiones de asesoramiento, sesiones que los participantes consideraron como típicas y representativas de su actuación habitual. A su vez, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los participantes para explorar sus representaciones. Los análisis de la interactividad, de los modos de discurso y de los recursos discursivos fueron aplicados a las filmaciones de las sesiones de asesoramiento. Por otro lado, las transcripciones de las entrevistas fueron sometidas al análisis de contenido. A nivel del análisis de la organización de la actividad conjunta, se constataron dos principales focos de trabajo en los casos de estudio: a) casos individuales de estudiantes y b) actividades educativas en el aula. Por su parte, seis modos de discurso entre asesor y asesorado se identificaron en la actividad conjunta, revelando que el foco en casos individuales se estructuró fundamentalmente por sucesiones de monólogos con un mayor protagonismo del asesor y el foco en actividades educativas se configuró tanto por monólogos expresados por los asesorados como por interacciones dialógicas de elaboración conjunta. En ambos focos, las exploraciones discursivas conducidas por el asesor respecto de las aportaciones del asesorado tuvieron una escasa aparición. Un tercer análisis permitió identificar 17 recursos discursivos del asesor, permitiendo caracterizar en este nivel los modos de discurso ya examinados. Así, se evidenció que en las formas discursivas basadas en la exploración por el asesor respecto de las aportaciones del asesorado se utilizaron frecuentemente Preguntas exploratorias, Preguntas aclaratorias, Animadores mínimos y Paráfrasis, mientras que en la elaboración conjunta se emplearon de forma regular Sugerencias, Entregas de alternativa, Demostraciones de acuerdo, Descripciones y Argumentaciones. Asimismo, se reconoce que las representaciones de los participantes caracterizan vagamente a las habilidades comunicativas del asesor, presentándose también concepciones individualistas del desarrollo de estas competencias. Estos resultados se discuten a la luz de los planteamientos conceptuales y empíricos en el área. Especialmente, se discuten a partir de antecedentes del proceso de tránsito a prácticas de intervención basadas en un asesoramiento colaborativo, de la construcción de la relación del asesoramiento, de procesos comunicativos de escucha y de influencia y, además, de la necesidad de formación de los psicólogos educacionales.
Validación de la EVALOE-SSD como instrumento digital de desarrollo docente a partir de la reflexión, la toma de decisiones y la introducción de cambios en el aula para mejorar la competencia comunicativa de alumnos de educación infantil en Ecuador
(Universitat de Barcelona, 2024-11-06) Hermida Hermida, Lia Ana; Gràcia Garcia, Marta; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[spa] En este trabajo se presentan los resultados de un programa de desarrollo profesional en el que han participado tres maestras de una escuela de Ecuador. La herramienta digital Escala de Valoración de la Lengua oral en contexto Escolar – Sistema de Soporte a la toma de Decisiones (EVALOE-SSD) ha sido el recurso fundamental utilizado para contribuir a transformar las clases tradicionales en contextos comunicativos, conversacionales y participativos, con el fin último de contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa oral de niños y niñas ecuatorianos de educación infantil. La investigación se sitúa en la perspectiva socioconstructivista del aprendizaje y del desarrollo, que considera que es en el contexto y los entornos naturales como la escuela donde se dan las condiciones más adecuadas para el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas. En este entorno los docentes desempeñan un rol fundamental, ya que se convierten en los promotores y facilitadores de este desarrollo. La investigación destaca la relevancia de la reflexión sobre la práctica educativa como medio para identificar fortalezas, conocer y comprender las actuaciones de docentes y alumnado y las estrategias que promueven el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística de los niños y niñas. El diseño de la investigación es de carácter cualitativo y adopta un enfoque de investigación acción, que permitió comprender las percepciones de las tres maestras participantes sobre sus clases, su práctica docente, y sobre el desarrollo de la competencia comunicativa oral de sus alumnos y alumnas. Participaron tres maestras con sus grupos de alumnos y alumnas de educación infantil de una escuela de Ecuador. El principal instrumento fue la herramienta digital EVALOE-SSD, que las maestras utilizaron como recurso para reflexionar sobre sus clases, tomar decisiones, evaluar sus clases e introducir cambios. Antes de iniciar el proceso de desarrollo profesional, que se alargó durante 8 meses, y al final del proceso, se evaluó la competencia comunicativa de los alumnos/as. En el marco del proceso de desarrollo profesional las maestras utilizaron la EVALOE-SSD en 24 ocasiones y se llevaron a cabo 5 reuniones de seguimiento con cada una de ellas. La maestra 1 participó de una reunión final que permitió evaluar el uso de la herramienta digital. Durante este periodo, se registraron 8 sesiones de clase que fueron evaluadas por parte de las investigadoras con la misma herramienta digital. Los resultados indican, en primer lugar, que la participación de las maestras en el proceso de desarrollo profesional con el recurso digital EVALOE-SSD, y las reuniones con la investigadora, ponen de relieve que dos de ellas han comprendido la necesidad de gestionar las clases de manera más participativa y han dado pasos importantes para conseguirlo. Concretamente, se han detectado cambios progresivos en las clases por parte de dos de las maestras en relación con la gestión de las clases, para convertirlas en espacios de comunicación menos dirigidos por ellas, lo cual ha permitido la mayor participación por parte de los niños/as en las clases, así como un avance importante en el desarrollo de su competencia comunicativa oral. Otros resultados indican que la valoración que hacen las maestras del proceso de desarrollo profesional en el cual han participado y del uso del EVALOE-SSD es positiva, las docentes gestionaron su aprendizaje y autorreflexión. Los resultados de las valoraciones de las maestras sugieren que la comprensión del uso de la herramienta y acceso a las ayudas se dio de manera progresiva. Una vez comprendido su uso y la regularidad del instrumento, las maestras consideraron la herramienta digital EVALOE-SSD como útil para mejorar las prácticas relacionadas con la enseñanza. Finalmente, los resultados ponen de relieve que la propuesta que está en la base de la EVALOE-SSD ha supuesto un reto muy exigente para las maestras, del que no han sido conscientes desde el inicio del proceso formativo y que en un caso no se ha alcanzado. Se concluye que los cambios progresivos registrados en las clases por parte de dos de las maestras participantes destacan la importancia del uso de entornos digitales que permitan a los maestros, a partir de la reflexión sobre su práctica educativa, promover el desarrollo de las competencias comunicativas orales de sus alumnos.
Los Centros de Apoyo a la Inclusión (CAI) como figura de asesoramiento para la transformación de los centros escolares en una dirección inclusiva en Paraguay
(Universitat de Barcelona, 2024-07-04) Cantero Aguirre, Marianela; Onrubia Goñi, Javier; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[spa] Entendemos la inclusión educativa como un proceso de cambio sistemático y complejo de las políticas, prácticas y la cultura de las instituciones escolares, con la finalidad de eliminar las diferentes barreras que limitan la presencia, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. La transformación educativa que se propone desde este modelo pone en debate el rol que deben cumplir los centros de educación especial. En este contexto, y en el caso de Paraguay, surgen los Centros de Apoyo a la Inclusión (CAI) como una forma de reconsiderar el papel y las funciones que deben desempeñar los centros de educación especial a favor de la inclusión educativa. El proyecto de investigación que se presenta a continuación está centrado en explorar funciones, tareas y procesos de asesoramiento desarrollado por los profesionales de estos Centros de Apoyo a la Inclusión (CAI), así como también en identificar la valoración y satisfacción que los profesionales implicados (asesores y asesorados) otorgan a estos procesos. Más específicamente la investigación pretende explorar las funciones y tareas relacionadas con el asesoramiento que realizan los CAI dentro de sus contextos de actuación con las escuelas regulares para el logro de mejoras relacionadas a la inclusión educativa, y la percepción del impacto del asesoramiento del CAI desde una perspectiva inclusiva. Para profundizar en procesos de asesoramiento hemos utilizado como referente al modelo educacional constructivo de intervención psicopedagógica (Solé & Martín, 2011), lo cual nos ayudó a enmarca el asesoramiento como un proceso de cambio progresivo en la forma en que los profesionales de la intervención psicopedagógica abordan y llevan a cabo su actuación en el contexto escolar desde una mirada inclusiva. Centrarnos en como desarrollan los CAI estos procesos de asesoramiento nos parece pertinente y relevante, atendiendo a que estamos hablando de una figura de asesoramiento emergente y poco estudiada dentro del contexto educativo paraguayo, y que podría configurarse como un recurso importante en el proceso de creación de un sistema educativo más inclusivo. Atendiendo a los objetivos, se planteó una investigación cualitativa, concretada como un estudio fenomenológico descriptivo basado en entrevistas semiestructuradas en profundidad, donde participaron 16 profesionales del CAI (asesores), de cuatro CAI distintos, así como ocho profesionales de las escuelas con las que trabajan (asesorados). A partir de este estudio, buscamos aportar de forma significativa a la construcción y reconocimiento de estas figuras de asesoramiento dentro del sistema educativo paraguayo. De acuerdo con el enfoque metodológico y los objetivos establecidos, así como a las preguntas de investigación que concretan cada uno de ellos, las entrevistas se analizaron mediante un análisis de contenido cualitativo. Para esto, se realizó una codificación inductiva para cada uno de los bloques de interés asociados a nuestros objetivos y preguntas de investigación: caracterización general de los procesos de asesoramiento desarrollados por los CAI, referentes que orientan la función asesora, ideas sobre el asesoramiento, valoración y satisfacción del proceso de asesoramiento. El análisis se organizó en función a cada pregunta de investigación, es decir que, el levantamiento y definición de categorías se generó a partir de estas preguntas, lo cual ayudó a ordenar todos aquellos datos relacionados a los bloques de interés dentro de las entrevistas. Desde los resultados se puede constatar que los profesionales de los CAI en la actualidad se encuentran desarrollando múltiples funciones orientadas a distintos destinatarios. Dentro de estas funciones, aquellas que se consideran de asesoramiento tienen la característica de responder a demandas e inquietudes especificas relacionadas al proceso de incorporación de los alumnos con mayores necesidades de apoyo a las escuelas regulares. Esto nos permite concluir que, aunque los destinatarios prioritarios son los profesionales de las escuelas, estos asesoramientos están muy centrados en casos específicos, demostrando estar en una etapa de transición de un modelo de integración a un modelo inclusivo. Los resultados también describen que la colaboración se considera fundamental para el proceso de asesoramiento y para la creación de un trabajo conjunto y coordinado entre los CAI y las escuelas regulares, pero que en la actualidad está determinada por características del contexto y los participantes. En particular, se evidencia la necesidad de contar con un modelo de asesoramiento ajustado a un modelo educativo inclusivo, que oriente el trabajo y permita a los profesionales de los CAI delimitar sus funciones, establecer prioridades y destinatarios, y promover un trabajo conjunto con tareas bien explicitas que les permita sistematizar el trabajo de asesoramiento. Finalmente, se deja ver que uno de los principales impactos del asesoramiento está relacionado a avances hacia una educación más inclusiva. Aun cuando se observan limitaciones en todo el proceso y necesidades de cambios, el trabajo de apoyo y asesoramiento del CAI apunta resultados positivos en la escuela, en las prácticas de los docentes y en el aprendizaje de los alumnos.
A neuroeconomic model of purchase decision-making
(Universitat de Barcelona, 2024-04-02) Alí Diez, Ítalo; Marco Pallarés, Josep; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] One of the most recurring decisions in our day to day is choosing what and when to buy. To do this, we use all the information we have at our disposal, in addition to our experience, preferences, and interests. Something that differentiates this type of decision from many others is the uncertainty under which we choose the best moment to buy. When we need to buy a product, we do so assuming that we don't know if it's the best time or if is better keep waiting until get a better price, therefore we rely on the limited information available to choose. Thus, the main objective of this thesis was to propose an exploratory predictive model of the decision to buy, considering neurophysiological, attitudinal, and behavioral markers. Previous evidence suggests that these three components are the main motivators of behavior and that, therefore, would be linked to the decisionmaking process. Four studies that make up this thesis were designed to respond to the general objective, each of them addressing specific objectives. In study 1, we designed a new paradigm to identify the effect of contextual and attitudinal variables on the decision to buy. To do this, we programmed a task that simulated the purchase process in a virtual store where the participants had to decide the optimal moment to buy, having predefined price distributions for three unconventional products. Behavioral results showed that, depending on the conditions of the simulated context, behavior of participants varies and that, in addition, there are interactions between contextual and attitudinal variables that influenced the decision to buy. In study 2 of the thesis, we studied the neurophysiological correlate of the decisions to buy or wait when an offer was presented, making use of the experimental paradigm designed in the first study. The main results showed significant differences between the two decisions at the level of evoked potentials and oscillatory activity, when measured at the pre-decision time. Study 3 was designed with the aim of analyzing the electrophysiological activity associated with the different types of price variations, considering high and low prices’ increases and decreases. Results showed that, despite the fact that the experimental paradigm does not have feedback derived from each decision, the electrophysiological activity was consistent with that reported by the evidence of traditional decision-making studies, allowing us to hypothesize about the existence of subjective feedback mechanisms during decisions in contexts of uncertainty. Finally, study 4 was designed with the aim of generating an exploratory predictive model of the decision to buy, combining contextual, attitudinal variables and neurophysiological markers identified in previous studies. Results showed that, as established by the existing evidence, purchasing decisions are highly dependent on various factors, being influenced by attitudes, context variations, neurophysiological markers, and interactions between those variables. Overall, results of this doctoral thesis have contributed to increase the understanding of purchasing decisions, as well as the oscillatory processes at the base of these. These will allow to deliver exploratory approaches towards the understanding of the phenomenon, but, above all, it opens new questions that will allow to continue developing the scientific study in these subjects.
Enseñar a reflexionar al profesorado universitario en cursos de desarrollo profesional docente
(Universitat de Barcelona, 2024-04-12) Pérez Lorca, Alicia Isabel; Mauri, Teresa; Colomina, Rosa; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[spa] Los estudios sobre la enseñanza y aprendizaje de la reflexión en la formación del profesorado universitario (en adelante FPU) han ido tomando gran relevancia durante los últimos años. Sin embargo, la investigación ha profundizado poco sobre la manera que los formadores gestionan las ayudas para enseñar a reflexionar al mismo tiempo que enseñan los contenidos psicoeducativos sobre el aprendizaje en educación superior. Este estudio buscó profundizar en la comprensión de la reflexión desde el análisis de su enseñanza en contextos de FPU. Sus objetivos son: i) caracterizar los programas de FPU que declaran trabajar la competencia reflexiva; ii) identificar y analizar las representaciones de los formadores del profesorado universitario sobre la enseñanza de la reflexión; y iii) analizar buenas prácticas de enseñanza de la reflexión en el contexto de programas de FPU. Se realizó un estudio de casos en tres fases. La primera fase caracterizó 20 programas de FPU chilenos con foco en la reflexión sobre la práctica a través de un cuestionario. La segunda fase recogió las representaciones de 12 formadores sobre la enseñanza de la reflexión, sus propuestas didácticas y los retos a los cuales se enfrentan mediante una entrevista semiestructurada. Finalmente, se analizaron las buenas prácticas de enseñanza de la reflexión correspondientes a 4 formadores, a través del visionado conjunto de una clase realizada, identificando las ayudas al aprendizaje de los participantes en el diseño e implementación de la propuesta didáctica, así como los retos identificados en su puesta en marcha. La información recopilada se analizó mediante codificación numérica y agrupación simple, así como mediante el análisis documental de los materiales institucionales en el caso de la primera fase. En la segunda y tercera fase, se utilizó el análisis del contenido de las entrevistas a los formadores y se codificó siguiendo un protocolo que incluye la definición de dimensiones, categorías y subcategorías específicas según los objetivos dos y tres respectivamente. Los principales hallazgos de la primera fase muestran que no todas las instituciones que ponen en marcha programas de formación del profesorado universitario mencionan la importancia de la reflexión en la formación ni la manera en que llevan a cabo su enseñanza y, cuando declaran abordar la reflexión sobre la práctica, justifican su importancia fundamentalmente para preparar al profesorado en la generación de innovaciones en sus aulas. Los resultados de la segunda fase muestran que los formadores del profesorado universitario tienen representaciones variadas respecto de qué es la reflexión, para qué enseñarla y cómo enseñarla. Los formadores señalan que la finalidad fundamental es lograr que los profesores 8 comprendan e innoven su práctica, pero lo hacen conjuntamente con otras finalidades. En cuanto a cómo enseñar a reflexionar, algunos de ellos priorizan la identificación de tensiones y problemáticas para la generación de cambios concretos; mientras que otros formadores profundizan en la explicitación de las situaciones de la práctica y en la fundamentación de las acciones docentes que se llevan a cabo en las mismas. En la tercera fase del estudio se identificaron una serie de ayudas educativas en el diseño e implementación de la propuesta didáctica para la enseñanza de la reflexión. En concreto, se identificaron distintos patrones, como por ejemplo: la organización de la sesión en base a tareas que involucran preguntas y favorecen el diálogo; el uso de estrategias discursivas del formador para profundizar en la narración de las experiencias de los docentes; y la presentación de evidencia teórica que permita tensionar las creencias previas. En suma, este estudio sobre la enseñanza de la reflexión en programas de FPU implicó considerar el proceso educativo en tres dimensiones distintas: el diseño curricular al nivel de las instituciones, las representaciones de los formadores y las actuaciones docentes. Los resultados del análisis de cada una de estas instancias ratifican la relevancia de hacer explícitas las formas de entender y abordar la enseñanza de la reflexión, tanto por la influencia de los propósitos educativos en el momento de determinar las acciones a llevar a cabo, como en las diversas maneras de establecer las ayudas al aprendizaje en el momento de implementar una propuesta didáctica de enseñanza de la reflexión.
Causal illusion as a cognitive basis of pseudoscientific beliefs
(Universitat de Barcelona, 2024-12-19) Torres Domínguez, Marta Natalia; Rodríguez-Ferreiro, Javier; Barberia, Itxaso; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] The prevalence of pseudoscientific beliefs in society has notable repercussions on critical domains such as health and education. Causal illusions have been proposed as a potential cognitive bias underlying the formation and perpetuation of such beliefs. This doctoral thesis aims to delve into the relationship between causal illusion and the endorsement of pseudoscientific beliefs, through different studies. The first one focuses on the development of a tool to measure pseudoscience belief endorsement (Pseudoscience Endorsement Scale, PES) and testing its possible association with causal judgment scores obtained in a passive (i.e., null) contingency detection task, in which participants observed a series of medical records indicating whether or not the patient took a certain infusion and whether or not he or she was subsequently cured of a headache. The results showed that participants who scored higher on the PES exhibited stronger causal illusions on the contingency detection task. In a second study, volunteers engaged in active contingency learning tasks in which they could manipulate the presence or absence of a potential cause to explore its impact on the outcome, thus reflecting not only information interpretation, but also search strategies. The findings consistently demonstrated that individuals with stronger pseudoscientific beliefs exhibited heightened causal illusions, irrespective of differential search strategies. Finally, a third study was conducted in order to explore other cognitive and sociodemographic correlates of pseudoscientific beliefs. The results indicated that the level of endorsement of pseudoscience showed positive correlations with other unwarranted beliefs, such as paranormal and conspiracist beliefs and science denialism, and negative correlations with scientific knowledge, cognitive reflection scores, and bullshit sensitivity, a measure that represents the ability to differentiate between legitimate motivational statements and profound-sounding but devoid of meaning sentences. Taken together, these results suggest a robust link between pseudoscientific beliefs and the development of causal illusions, which arises regardless of whether those with higher pseudoscientific beliefs employ different information search strategies. Therefore, our research emphasizes the complex interaction between cognitive biases and belief systems, offering insights into possible approaches aimed at reducing the impact of pseudoscientific beliefs within society.
All times at once: multiple timing and uncertainty in time perception
(Universitat de Barcelona, 2024-12-20) Boned Garau, Jaume; López-Moliner, Joan; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] In our daily lives, we often navigate situations that require us to manage multiple temporal intervals simultaneously. Whether it is timing the cooking times of different ingredients when preparing a meal, playing a musical instrument, and synchronizing with other musicians while keeping track of your own tempo, or driving in busy traffic and paying attention to the timing of traffic lights, crossing pedestrians, and the paths of vehicles, our ability to accurately perceive and measure time is crucial. These are just some of the many examples that illustrate the complexity of real-life tasks in which our perception of time enables us to navigate time-sensitive environments effectively. The present thesis investigates the cognitive processes involved in time perception, focusing especially on how we manage multiple temporal intervals simultaneously and how uncertainty influences these processes. By exploring these dynamics, our research aims to deepen our understanding of the mechanisms that enable us to function effectively in such situations. To this aim, we developed three studies that combine theoretical modelling, empirical research, and the development of new tools to investigate these mechanisms. Throughout the various studies that constitute the thesis, we address the challenge of simultaneous multiple timing from different perspectives: In the first study, understanding multiple timings as a source of interference, we translated a common size illusion to the temporal domain, which allowed us to measure how distractors can distort the perceived duration of an attended event. We found a clear influence of surrounding stimuli duration on the perceived duration an attended event, although not in the same direction as the effects of the same type of paradigm in the visuo-spatial modality. On the other hand, the second study explored multiple timing as an ability for managing complex tasks. We designed a novel experimental task to explore the optimality of human observers in simulated real-life scenarios that require a certain capacity of tracking, measuring, and working with multiple durations at the same time. We found that, although in an only partially optimal manner, participants utilized the multiple simultaneous sources of temporal information to guide their behaviour. IV Our findings contribute to refining existing models of time perception by extending them to better account for the complexities of simultaneous multiple timing, as well as developing new models or methods to fill the gaps in less explored paradigms. Additionally, our third study introduces and validates an innovative methodology designed to measure temporal uncertainty more accurately and without the caveats that more traditional methods entail, thereby enhancing our ability to study these cognitive processes in greater detail. This method also offers new insights into the cognitive processes underlying uncertainty in time perception, providing a valuable tool for future research and practical applications. Overall, the present thesis advances our understanding of time perception by investigating the complex interactions between simultaneous temporal intervals encompassed in both sub-second and supra-second ranges, as well as the critical role of uncertainty in such situations. By refining existing models and introducing new methodologies, the research sheds light on the cognitive processes that underpin our ability to manage multiple timing tasks. The insights gained from this work not only reinforce the theoretical foundations of time perception but also provide practical tools for future studies to further explore how we perceive and process time under real-world conditions. These contributions lay a foundation for continued research in this area, with potential implications for fields ranging from cognitive psychology to applied technologies where precise timing is critical.
Hippocampal theta-gamma phase-amplitude coupling in memory encoding and retrieval
(Universitat de Barcelona, 2024-01-12) Saint Amour di Chanaz, Ludovico; Fuentemilla Garriga, Lluís; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] Deciphering the mechanism of human memory formation and retrieval is one of the still unsolved mysteries of neurosciences. Theoretical models of underlying mechanisms of memory formation and retrieval have led the memory field for the past decade (Hasselmo, Bodelon, & Wyble, 2002). However, with methodological and technological limitations these models have yet to been shown in humans, especially deep brain areas such as the hippocampus, traditionally not easily recorded with non-invasive techniques. It has been reported in rodent studies, that theta-gamma interactions modulate memory processes and that phase-states and interactions between oscillations may be of importance for the successful formation and recall of episodic memories (Manns, Zilli, Ong, Hasselmo, & Eichenbaum, 2007). It is well accepted that memory formation relies on the coupling and interaction of theta-gamma oscillations (Tort, Komorowski, Manns, Kopell, & Eichenbaum, 2009) in humans, but phase-preference mechanisms similar to those observed in rodents have yet to be found in humans. According to the latest evidence in human studies, memory formation of humans may rely on differential communication between brain areas (Griffiths et al., 2019) and to different phase states in the hippocampus (Kerren, Linde-Domingo, Hanslmayr, & Wimber, 2018). Here, we are aiming to advance the understanding of how theta-gamma interactions in the human hippocampus may be reflective of underlying mechanisms that could differ between encoding and recall states, and how they could predict the success of memory formation and retrieval. We conducted an iEEG study on intracranially implanted epileptic patients, in order to analyse direct recordings from the hippocampus and relate them to an episodic sequential memory task. We believe that the analysis of theta-gamma interactions in the hippocampus are key to differentiating mnemonic processes and predicting successful memory retention. In Study 1, we describe the Mean Opposition Vector Length (MOVI) a new method to analyze phase-preference differences between neurophysiological datasets. This method was developed during this thesis. We have tested it on simulated synthetic data in order to really understand its potential and limitations, and have compared it with the Jensen Shannon Divergence, a more established method of analysis of phase-preference opposition between distributions. To assess the validity of our new index, we compared MOVI and JSD using Matthew’s Correlation Coefficient (MCC) that aids in determining the accuracy of a test when the outcome is known. We found that our new index is more sensitive than the established techniques, more resistant to noise, and detects specific variations in the data that other methods ignore. In this way we proposed a novel technique of analysis for assessing distribution opposition between datasets that can be used in future studies on phase-preference. In Study 2, we explored neural signatures of epileptic patients implanted with deep brain electrodes. During the recording of their brain activity, they performed a task of encoding and recall of series of congruent images to emulate life-like episodic memories. We first explored the specific neural signatures found during encoding and recall in our sequential task by analyzing increases and decreases in power via a time-frequency analysis. Then we explored relationships between frequencies by analyzing theta-gamma phase-amplitude coupling. Finally we explored theta-gamma phase preference during encoding and recall. We have shown that theta-gamma interactions in the hippocampus are predictive of memory processes and can differentiate between encoding and recall. More importantly, we found that this phase-coupling preference was predictive of the successful retention of sequential mnemonic traces. Our results from these two main studies suggest that the study of phase amplitude coupling (PAC) and phase opposition is essential to research that focuses on the mechanistic processes underlying memory formation and retrieval. Additionally, we bridge the gap with rodent studies and show a mechanism underlying mnemonic processes so far never observed in humans, but consistent with previous findings on the communication between different brain areas. Altogether these findings shed a light on the neural mechanisms that support memory formation, early recall, and delayed recall, and on the different analytical methods that can be used to assess phase-amplitude interactions. This advances the understanding of human memory, of the neurophysiological mechanisms underlying different processes, and on the analytical methods used to understand them.
Formación en prácticas centradas en la família para estudiantes de posgrado: una propuesta formativa centrada en la reflexión
(Universitat de Barcelona, 2023-07-11) Frugone Jaramillo, Marcela; Gràcia Garcia, Marta; Salvador Beltrán, Francesc; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[spa] La formación profesional basada en evidencia científica constituye un elemento clave para adoptar Prácticas Centradas en la Familia (Dunst, 2015; Gràcia et al., 2019). Es necesario formar profesionales reflexivos en el campo de la Atención Temprana (Ebiff, 2006; Espe-Sherwindt, 2008). La calidad de los procesos formativos influye en la calidad de vida de las familias y en el desarrollo de los niños (Bruder & Dunst, 2005; Mas et al., 2017). Este estudio presenta el diseño, implementación y análisis de una propuesta formativa basada en prácticas reflexivas dirigida a estudiantes de una maestría de desarrollo infantil de Ecuador. El objetivo principal de la investigación es mostrar las aportaciones de la supervisión reflexiva (Barrón et al., 2022; Frosch et al., 2018) y la escritura de un diario reflexivo en el aprendizaje sobre PCF de estudiantes de una maestría de desarrollo infantil de Ecuador. El segundo objetivo se centra en identificar la incidencia de esta formación en la calidad de vida familiar y en el desarrollo de niños con discapacidad menores a seis años. Participaron en el estudio cuatro estudiantes de maestría de una universidad ecuatoriana, ocho familias de niños con discapacidad de una zona rural empobrecida de la costa del Ecuador y dos docentes universitarias. La propuesta formativa incluyó acompañamiento a través de nueve sesiones de supervisión reflexiva, la escritura de un diario reflexivo y una intervención con las familias de los niños, en la que se implementó el Modelo Basado en Rutinas (MBR) (McWilliam, 2010). En los encuentros de supervisión reflexiva se formó a los estudiantes en las bases conceptuales de PCF y en los procedimientos del MBR. Se analizaron los diarios reflexivos y la entrevista final con las familias con un sistema de categorías deductivo. Para identificar la incidencia de la intervención en la calidad de vida familiar y en el desarrollo de los niños se aplicó al inicio y término de la intervención la Escala de Calidad de Vida Familiar en Atención Temprana (García-Grau et al., 2013) y el Screenning de la Escala de Desarrollo Battelle (Newborg et al., 2011). Estos datos fueron analizados con estadística descriptiva y con la prueba no paramétrica de Wilcoxon. 18 En cuanto al aprendizaje, las sesiones de supervisión reflexiva con las docentes son descritas como espacios de colaboración, seguros y de apoyo en las que los estudiantes compartieron sus prácticas con las familias, confrontaron los conocimientos y las emociones que estas generaban. Los resultados provenientes de la propuesta formativa evidencian aprendizajes relevantes sobre los principios del modelo de basado en rutinas lo que se describe en las reflexiones de los estudiantes sobre las sesiones de supervisión reflexiva y a través de la narrativa de la implementación del modelo basado en rutinas en los diarios de los estudiantes. La calidad de vida familiar aumenta al término de la intervención y los niños incrementan de manera significativa sus niveles de desarrollo. La percepción familiar sobre la mejora en su calidad de vida familiar es consistente con los resultados de la Escala de Calidad de Vida Familiar en Atención Temprana. Como limitaciones se reconoce que esta formación se da en el marco de un trabajo de formación universitaria, en que los profesionales no cumplían roles establecidos, ni se enfrentaron a la estructura organizacional para aplicar la intervención. Como futuras líneas de investigación se propone replicar y adaptar este estudio para la formación de profesionales en servicios de Atención Temprana y para poblaciones con diversidad de condiciones socioeconómicas o culturales. Se concluye que la propuesta formativa basada en la supervisión reflexiva y la escritura de un diario reflexivo y que integra la implementación del MBR con familias de niños con discapacidad demostró ser eficaz en cuanto a los resultados en el desarrollo de los niños y en la calidad de vida familiar.
Reflexión colaborativa en la formación de aprendices de docentes de Educación Básica en el Prácticum en la Universidad Nacional de Educación del Ecuador
(Universitat de Barcelona, 2022-12-20) Ullauri Ullauri, Jaime Iván; Mauri, Teresa; Onrubia Goñi, Javier; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[spa] La Universidad Nacional de Educación (UNAE) en Ecuador ha desarrollado en los últimos años una nueva propuesta de carrera de Educación Básica de la Unidad de Formación Profesional de Docentes basada en las directrices esenciales de cambio e innovación de la formación inicial en las que coinciden los trabajos de literatura internacional actual sobre la temática. El modelo base en que se fundamenta dicha propuesta considera el prácticum como el eje o escenario por excelencia de la formación, y a la reflexión como herramienta clave de la relación entre la teoría y la práctica. A lo largo de los diferentes ciclos formativos en los que la carrera está organizada se ha incorporado de manera continuada la materia de praxis preprofesional (PP). Los estudiantes (AdD) cursan dicha materia contando con la ayuda de dos tutores que componen la "pareja pedagógica académica" (PPA): el docente tutor de cátedra integradora: TCI, y el docente tutor de la asignatura de práctica: TAP. Ambos tutores contribuyen desde su formación específica a la reflexión conjunta de los AdD sobre las situaciones de su práctica preprofesional y a la relación entre la teoría y la práctica. El trabajo de tesis que presentamos busca evidenciar y profundizar en el proceso de reflexión conjunta sobre situaciones de la práctica que ambos tutores de la práctica (PPA) y sus AdD desarrollan en su formación. Nuestro estudio se centra en conocer y analizar, por una parte, las representaciones específicas de los participantes sobre la reflexión y la experiencia de reflexión conjunta en sí misma. Por otra parte, se centra en conocer las formas que toma la reflexión conjunta entre los diferentes agentes - los tutores de prácticas y los AdD en prácticas en la escuela - en las sesiones de reflexión conjunta sobre dicha práctica preprofesional en la universidad. Consideramos que la reflexión se construye por la dinámica de la interacción entre los agentes que la llevan conjuntamente a cabo. Dada la novedad que, como modelo formativo, supone la participación conjunta de dos tutores, a quienes la institución adjudica roles específicos, a la vez que complementarios, en la reflexión, y que colaboran para que esta se desarrolle de manera efectiva, la tesis tiene también entre sus objetivos caracterizar el rol específico de cada tutor en las situaciones de práctica de la reflexión y las formas conjuntas de llevar dicha colaboración a cabo. En este estudio uno de los elementos clave de la propuesta es la idea de actividad humana, que en nuestro estudio se sustenta en las aportaciones teóricas de la visión sociohistórico cultural vygotskiana (1997), que la define como un proceso social que tiene su origen en la interactividad entre los sujetos, y que usamos para definir la idea de actividad práctica y de aprendizaje de las que partimos. Otro de los aspectos base de la propuesta es la perspectiva utilizada en el análisis de la propuesta de formación del profesorado. En concreto, en nuestro caso exploramos los criterios que rigen las propuestas de cambio que demanda la formación actualmente y entre las cuales destacamos, por su pertinencia con nuestros objetivos, las recomendaciones orientadas a otorgar mayor relevancia a la actividad en contextos de práctica auténticos y a la reflexión (Darling-Hammond, 2006, 2017; Korthagen y Vasalos, 2005). En este marco, el prácticum resulta un periodo clave de la formación profesional del docente (Pérez Gómez, 2010; Zabalza, 2011), pero no tanto por la práctica misma, sino por la oportunidad que supone de utilizar la reflexión en la misma y de relación entre conocimiento académico, conocimiento práctico y práctica. Proponer como debe orientarse el estudio y análisis de dicha relación gracias a la reflexión, supone partir de una idea clara del conocimiento docente, en nuestro caso diferenciamos entre conocimiento académico y conocimiento práctico y utilizamos las ideas de Clarà y Mauri (2010), Korthagen y Lagerwerf, (2001), Pérez Gómez (2010) y Rodgers y LaBoskey (2016) en dicha caracterización. Entendemos por conocimiento práctico del docente aquel que le permite representarse las situaciones de su práctica y mejorarlas, si cabe. La relación entre ambos conocimientos no es jerárquica sino dialéctica y, en este sentido, consideramos que el conocimiento práctico se desarrolla informado por el conocimiento académico, pero que no se transforman el uno en el otro. En este sentido, la reflexión es el proceso clave necesario que les permite relacionarlos. En consecuencia, resulta del todo necesario 2 propiciar la enseñanza de la reflexión con la finalidad de procurar que los futuros docentes se representen las situaciones de su práctica y, a la vez, promover el ejercicio competente y autónomo de su actividad profesional. En lo que respecta a la reflexión, el trabajo sigue las ideas desarrolladas por Dewey (1938), quien sostiene que no todo pensamiento es pensamiento reflexivo; lo es aquel que permite al futuro docente clarificar las situaciones dudosas de su práctica y le permite liberarse de su actividad impulsiva y rutinaria, posibilitándole dirigir de manera deliberada, intencional y progresivamente autogestionada el propio pensamiento y la acción. También fundamentan nuestra propuesta los aportes de Schön (1983), basados en el estudio de la reflexión en la acción práctica de los profesionales. El autor subraya la importancia de la elaboración y caracterización del “problema” o de “qué es objeto de reflexión en la práctica”, que establece como una entidad que no es dada a priori de la reflexión, sino construida durante el proceso de reflexión mismo. Resulta también relevante para nosotros la caracterización de la reflexión como una conversación entre el sujeto y la situación. El autor contribuye a nuestra propuesta también mediante la caracterización que efectúa de la dinámica que sigue la reflexión, diferenciando la reflexión en la acción, sobre la acción y sobre la reflexión sobre la acción (Schön, 1987). Otras aportaciones sobre reflexión y reflexión colaborativa empleados en esta tesis son los trabajos de Clarà (2015); Clarà, Mauri, Colomina y Onrubia (2019); Gelfuso y Dennis (2014); Mauri, Clarà, Colomina y Onrubia (2016, 2017); Mauri, Onrubia, Colomina y Clarà (2019) y Paredes (2020), todos ellos centrados en el análisis y caracterización del proceso reflexivo entre tutores y estudiantes y que nos han permitido decidir las dimensiones clave de la reflexión a tener en cuenta en el estudio de la misma e identificar algunas de las dificultades relevantes que comporta el llevar a cabo un proceso de reflexión efectivo. El abordaje de la reflexión conjunta se enfoca como un proceso dialógico que se construye en la actividad que sostienen aquellos que participan en la reflexión, en especial los tutores que orientan la formación. El diseño metodológico corresponde a un estudio de casos múltiple que se desarrollan en su entorno natural (Stake, 1999; Yin, 2009). El análisis comportó tres estudios de caso múltiple de los correspondientes grupos de aprendices de docente (AdD) de quinto semestre de la carrera de Educación Básica (EB) en la UNAE y sus correspondientes parejas pedagógicas académicas de tutores (PPA), quienes participaron en un proceso de reflexión conjunta sobre la experiencias o situaciones de su práctica preprofesional. En concreto, el estudio se estructura en dos fases. La primera consiste en identificar las percepciones de los AdD y las de los diferentes docentes tutores que componen la "pareja pedagógica académica". Se llevaron a cabo dos entrevistas semiestructuradas en profundidad que fueron en un primer momento transcritas para luego ser analizadas mediante un estudio temático deductivo. Las entrevistas se organizaron en torno a las siguientes dimensiones: a) la naturaleza y características de la reflexión sobre las situaciones de la práctica; b) la contribución a la formación y al desarrollo del conocimiento del maestro y a la relación entre la teoría y la práctica; c) el rol específico de la reflexión en el aprendizaje y en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los futuros docentes; d) las ayudas al aprendizaje y/o a la enseñanza de la reflexión sobre las situaciones de la práctica; e) las expectativas de logro del aprendizaje de la reflexión; f) el grado o nivel de satisfacción obtenido de la participación en el proceso de reflexión conjunta y g) la pertinencia de la inclusión del proceso de reflexión sobre las situaciones de la PP en la formación inicial docente en el modelo universitario de la UNAE. En la segunda fase se trata de describir, analizar y comprender los procesos de reflexión conjunta que se generan en la interacción entre los docentes tutores y los aprendices de docente en el espacio de trabajo conjunto áulico universitario en el marco de la PP de quinto ciclo de la carrera de Educación Básica, en la Unidad de Formación profesional de la UNAE. Se registraron en video veintidós sesiones de reflexión conjunta en el total de los tres casos, que fueron transcritas integralmente. Los datos 3 recogidos se analizaron usando la propuesta de análisis de la actividad de Coll y colaboradores (1992, 2008). Los resultados de la investigación y sus conclusiones concernientes a los datos captados en las entrevistas semiestructuradas a los actores permiten poner el foco en la concepción de la naturaleza de la reflexión sobre las situaciones de la PP, en cómo es percibida la misma por la PPA y los AdD. Es decir, la reflexión es concebida como proceso colaborativo que les resulta exigente, pero, a la vez, innovador y que demanda que los implicados estén formados para gestionar y guiar el proceso reflexivo de los AdD de manera más ajustada a sus necesidades. Asimismo, perciben que la reflexión les permite relacionar la teoría y la práctica, pero son poco explícitos y críticos en cómo dicha relación se efectúa. Los participantes valoran que aprenden y señalan como muy relevante la implicación en el proceso reflexivo conjunto, ya que les aporta conocer otras situaciones con las que relacionar las propias experiencias y le permite contribuir, al mismo tiempo, a profundizar en las propias y ayudar a los demás en representarse las suyas en mayor profundidad. Señalan que se trata de un proceso que les resulta útil e innovador, pero que necesita de la guía de expertos. Los actores también señalan la necesidad de formación profesional de los tutores de la PP para llevar a cabo su trabajo en colaboración y hacer avanzar la misma. Por su parte, el análisis de las video sesiones de reflexión nos ha permitido identificar las formas que siguen los implicados en la reflexión y conocer algunas de las funciones principales de ese proceso. Los resultados del análisis pueden ser de ayuda para señalar ámbitos específicos de formación de los tutores.
Promoción del uso y desarrollo de la lengua oral en el espacio educativo escolar y familiar de niños y niñas escolarizados en aulas chilenas
(Universitat de Barcelona, 2023-12-01) Castillo Mardones, Pamela; Gràcia Garcia, Marta; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[spa] Esta investigación doctoral se fundamenta en premisas relacionadas con los enfoques socio- históricos, socio-interaccionales, y ecológicos del desarrollo, por lo cual asumimos que el contexto y los entornos naturales de desarrollo como familia y escuela, se constituyen en los principales espacios donde se producen la mayor adquisición de habilidades generales y relacionadas con el lenguaje. De este modo el rol de los y las adultos/as en el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas, es relevante en cuanto a la diversidad de instancias comunicativas, las estrategias utilizadas y la regularidad de estas. Esta investigación pretende promover la autoevaluación y reflexión de las prácticas, estrategias y concepciones sobre el desarrollo de la lengua oral que utilizan docentes y adultos cuidadores de niños/as de educación primaria, con el fin de favorecer la competencia comunicativa y lingüística en ambos contextos. A su vez, esto permitirá conocer y analizar las habilidades comunicativas antes y luego del proceso de formación implementado. Se alcanzarán estos propósitos por medio de dos estudios, donde el primero abordara el contexto escolar, y le segundo el contexto familiar, entendiendo que ambos son los primordiales contextos naturales de aprendizaje y desarrollo de la lengua oral. El diseño metodológico comprende tres fases de recogida de datos, basadas en un diseño mixto con predominancia del interés cualitativo por comprender concepciones y estrategias, así como mediante la acción participativa que busca favorecer la reflexión, tanto en las madres como en los maestros y las maestras participantes. El estudio 1: Contexto escolar contó con la participación de 123 maestros y maestras en su primera fase; y en las posteriores con 18 maestros y maestras. El estudio 2: Contexto familiar, contó con la participación de 110 madres, padres y cuidadores en la primera fase, y 5 madres en las posteriores. Se utilizó el enfoque de estudio de casos múltiples con inspiración en la investigación-acción, dado que la autorreflexión e implicación que se asocia a los procesos de intervención familiar, asesoramiento y a la utilización de EVALOE permite que los/as maestros/as y cuidadores/as del contexto familiar introduzcan cambios en la forma de relacionarse, por medio de la lengua oral, con niños y niñas. Los resultados muestran que las propuestas formativas implementadas generan cambios positivos en las concepciones y estrategias de uso y desarrollo de lengua oral que se implementan en contexto escolar y contexto familiar. Ambos procesos de reflexión y asesoramiento fueron valorados positivamente por los adultos y las adultas (familias y docentes) participantes. En especial, valoraron aspectos como el diseño y metodología de las sesiones, así como el material entregado y la propia implicación y participación en las sesiones, las tareas entre sesiones y la lectura del material. Se ha apreciado en los resultados y la discusión que las propuestas formativas adoptadas han tenido un impacto positivo en las concepciones y estrategias de uso y desarrollo de lengua oral que se aplican en contextos escolares y en el entorno familiar.
Spatial Structures in Analogical Reasoning
(Universitat de Barcelona, 2023-09-14) Hashemi, Amin; Tubau Sala, Elisabet; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] Analogical reasoning is fundamental to human thinking; it plays an important role in a variety of problem-solving contexts. Analogical problem-solving involves recognizing relational similarities between two situations and mapping the structure of the familiar situation (known as the source) to the unfamiliar situation (known as the target) to generate inferences about the target. A wide range of research has been done on different factors affecting analogical reasoning. However, the role of spatial structures of the source and target in analogical transfer has not received enough attention. This research mainly investigates the role of the global spatial structure in analogical reasoning in both visual and verbal tasks. To this end, we designed and implemented some visual analogies to separate the global path (the encoding and mapping of relations between the global-spatial shapes of the images) from the object path (the encoding and mapping of relations between the individual objects of the images). Overall, the results demonstrated that the use of either of these paths depended on the saliency of the global shape (global spatial structure) and certain individual differences. Specifically, some participants tended to encode global relations to a larger extent than object relations, and this measure seemed to be a good indicator of both abstract visual reasoning abilities and analogical problem-solving skills. The effect of spatial relations in solving a verbal story-like problem was also investigated. As shown in previous studies, the results showed that people could transfer the underlying principles of visual diagrams to solve a target problem described verbally. Moreover, the results demonstrated, for the first time as far as we know, that explicit spatial properties in either the source, the target, or both had significant effects on the rate of successful analogical transfer. They also showed that drawing a spatial representation of the verbal source facilitated analogical transfer compared to writing a summary. Taken together, the results of the experiments in both the visual and verbal domains emphasize the importance of spatial structure in analogical problem-solving. This may lead us to think about analogical reasoning not as a strict local-to-global process (in which individual local correspondences between two systems are generated and then integrated into a global correspondence), but rather as a more flexible process. Sometimes, people can map a source to a target problem simply based on their spatial structures, regardless of the individual elements of both systems. This research also has implications for the development of strategies that may facilitate abstraction and analogical transfer.
Searching for Worth: The Impact of Effort Throughout Reward Processing
(Universitat de Barcelona, 2023-12-11) López-Gamundí, Paula; Marco Pallarés, Josep; Mas-Herrero, Ernest; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] What drives behavior? This fundamental inquiry has been the cornerstone of disciplines spanning from philosophy to biology. In neuroscience and economics, however, the prevailing viewpoint posits that reward plays a central role in motivating an organism’s behavior, such that one is willing to endure larger costs for more valuable rewards. Within this framework, effort naturally becomes an integral component of reward valuation since the subjective value of a reward can be observed through the level of effort one is willing to expend to obtain it. Despite the inherent connection between effort and reward, the impact that effort costs have on reward value – and the neural architecture that underlies that valuation process – remains unclear. Extant research indicates that the processing of effort sometimes occurs in the same brain regions as other cost-based rewards, while at other times, it engages distinct prefrontal regions, suggesting that effort demands are treated separately from other reward-related costs. Additionally, substantial evidence suggests that effort requirements diminish the value of prospective rewards, as demonstrated by the consistent preference of animals and humans for pursuing less effortful rewards. Interestingly, this preference reverses once a reward is obtained such that more value is attributed to rewards earned through greater effort. This dissociation presents a unique opportunity to explore how effort and reward are integrated during reward receipt and incorporated into representations of future predicted rewards. Nevertheless, previous studies tend to focus on select phases of effort-based reward processing in isolation, obscuring a fuller understanding of this valuation process. This factor, coupled with variability in experimental paradigms and insufficient control for confounders like success probability, potentially contribute to inconsistencies in previous findings, necessitating new research focusing on how pure effort demand impacts reward processing. In this thesis, we employed a diverse range of techniques to examine the influence of effort costs at different stages of reward processing. Firstly, we conducted a comprehensive meta- analysis, utilizing both coordinate-based and image-based approaches to identify brain regions consistently involved in signaling prospective effort demands and the net value of effort-based rewards. Our findings indicate that during the evaluation and selection of cues, the net value of effort-based rewards is represented by a system comprised of the ventromedial prefrontal cortex (vmPFC) and the ventral striatum, regions known to play a role in processing the subjective value of rewards across various domains, costs, and stages of processing. The meta-analysis also revealed a specific role for the pre-sensory motor area (pre-SMA), which tracked both effort costs and net value, albeit in a different manner than the vmPFC. These results provide robust evidence for the distinct contributions of the vmPFC and pre-SMA in valuing incentivized effort costs and highlight their central involvement in the network that drives motivated behavior. While preparing the meta-analysis, we observed that many experimental designs included features that generated confounds that could have potentially contributed to conflicting findings from previous studies. Motivated by this observation, we aimed to design a simple experimental paradigm that would allow us to isolate pure effort and reward value signals by controlling critical confounding factors, measuring responses across different phases of reward processing, and assessing effort-based reward signals in the absence of option comparison. Surprisingly, across two experiments, we failed to observe any net value signal during cue evaluation at the pre- SMA/dACC (as putatively measured by frontal midline theta). Instead, effects in component P3 suggest that higher magnitude and less probable rewards were more salient than lower magnitude and more probable rewards, and that paid effort costs amplified this effect. Additionally, we observed enhanced theta power for successful high effort outcomes, although theta did not track reward magnitude. These findings suggest that the pre-SMA/dACC does not track prospective effort when success rates are equivalent between effort conditions and in the absence of option comparison. Finally, effort-related effects at feedback indicate that rewards earned through high effort are more salient, suggesting a general attentional bias toward high effort outcomes. We next aimed to test whether this attentional bias could potentially modulate individuals learning speed. Specifically, we were interested in exploring how cognitive effort modulates the reinforcing value of received rewards. Our results indicated that participants successfully acquired cue-reward contingencies but that learning rates were unaffected by effort demands. Instead, we observed an effect of performance feedback, such that learning rates were higher when participants successfully completed the effort task than when efforts were unsuccessful. Collectively, the findings presented in this thesis provide several crucial insights into the field of effort-based reward processing. Firstly, we provide compelling evidence that the net value of prospective effort-based rewards engages a system involving the vmPFC and pre-SMA, with supporting roles played by the ventral striatum, anterior cingulate cortex, and anterior insula. This suggests that effort is treated similarly to other costs within the framework of value-based decision-making. Furthermore, we demonstrate that when reward probabilities are fully dissociated from effort requirements, frontal midline theta primarily reflects expended effort during reward delivery and that effort enhances the salience of rewards during feedback, which suggests that more attention is allocated to rewards obtained through greater effort. Lastly, we investigated the impact of cognitive effort demands on reward learning and found that positive performance feedback, but not effort demands, facilitated the updating of cue- reward contingencies. In conclusion, this thesis significantly advances our understanding of effort-based reward valuation by shedding light on the neural mechanisms involved at different stages of reward processing. This collection of work provides conclusive evidence for the roles of the vmPFC and pre-SMA in valuing prospective incentivized effort costs. The current findings also provide additional evidence in support of the idea that effort is weighed differently in early stages of reward processing (i.e., choice, cue evaluation, etc.) than in later stages (i.e. feedback, learning, etc.) and that performance feedback may be more relevant in certain contexts than sheer effort expenditure. Critically, these findings also underscore the need to reevaluate current methodologies in the field of neuroeconomics, as the failure to replicate certain established effects calls for a comprehensive reevaluation of existing practices.
Event structured cognition: the role of event boundaries
(Universitat de Barcelona, 2023-10-13) Silva, Marta Marques de Almeida e; Fuentemilla Garriga, Lluís; Universitat de Barcelona. Departament de Cognició, Desenvolupament i Psicologia de l'Educació
[eng] Since the moment of our birth, we are driven by an insatiable urge to understand and make sense of the world around us. To navigate the continuous flow of experiences, our minds instinctively break them down into discrete events, allowing us to grasp and remember them more effectively. In my PhD research, I delve into this fascinating process, aiming to unravel how the brain’s organization of ongoing activity is influenced by the presence of event boundaries—specifically, the beginning and end points of events. When an event boundary occurs, it serves as a natural break in the stream of experiences, allowing for the encoding and storage of the preceding event as a distinct episode. They may also provide natural breakpoints for evaluation and anticipation. As individuals approach an event boundary, their cognitive systems engage in predictive processing, generating expectations about what might occur next. However, a number of intriguing questions remain regarding the mechanisms behind the detection and segmentation of events. What are the neural processes that allow us to perceive and demarcate event boundaries? How do event boundaries influence the consolidation of memories? How do event boundaries affect the retrieval and evaluation of relevant memories when making decisions? To investigate these questions, I leverage the remarkable temporal precision offered by electro- physiological recordings conducted on a cohort of healthy participants. Additionally, I tap into the unique opportunity provided by intracranial electroencephalographic recordings obtained from individuals diagnosed with epilepsy, which offer an unprecedented level of anatomical precision. In this thesis research, I have made several noteworthy findings: Firstly, in Study 1, I discovered that our brains perceive and store information in the form of discrete events. This process occurs rapidly after the conclusion of each event, and it is predictive of later reinstatement or recall of those events. These results provide the first neurophysiological underpinnings for how the memory systems segment a continuous long stream of experience into episodic events. Secondly, in Study 2, I observed a noteworthy interaction between cortico-hippocampal ripples throughout the encoding of an event, indicating the potential role of ripples in facilitating the integration of diverse memory elements across cortical regions. Moreover, the study found an increase in ripple activity at hippocampal event boundaries. These findings contribute to a deeper understanding of memory encoding mechanisms and emphasize the involvement of ripples in event segmentation. Thirdly, in Study 3, I found evidence that event boundaries are instrumental in organizing state-space knowledge into a high-dimensional structure when individuals engage in goal-directed behavior. This suggests that event boundaries serve as cognitive anchors that allow us to effectively navigate and manipulate information within a specific context, facilitating adaptive decision making. By addressing these questions, my research enhances our understanding of the mechanisms underying event segmentation, memory formation, and decision making. It explores the neural substrates, cognitive processes, and behavioral consequences associated with event boundaries, ultimately shedding light on the fundamental principles governing human cognition. In doing so, we lay the groundwork for future research exploring the intricate interplay between events, memory, and decision making.

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