Comunicacions a congressos (Ciències Fisiològiques)

URI permanent per a aquesta col·leccióhttps://diposit.ub.edu/handle/2445/46046

Estadístiques

Examinar

Mostrant 1 - 18 de 18

La bioquímica, millor al revés i junts: experiència de Team Based Learnig (tbl) a Ciències de la Salut.
(2023-05-02) Manzano Cuesta, Anna; Vidal Alabró, Anna
L’aprenentatge basat en equips (Team Based Learning TBL) és una metodologia docent derivada de l’aula inversa, que incorpora la modalitat de treball en equip. Els components dels diferents grups han de treballar de forma individual i mitjançant una guia els continguts de la lliçó i a l’inici de la classe s’avaluen de forma individual mitjançant un test o qüestionari en format SOCRATIVE de uns 10 min, després de una estona de intercanvi i treball en grup, supervisat pel professorat, es procedeix aclarir les conceptes més complicats mitjançant una mini-classe dirigida. Posteriorment es procedeix a realitzar una activitat d’aplicació de conceptes amb un cert grau de complexitat que suposa tenir els conceptes i entendre la seva aplicació en un context significatiu. Posteriorment es realitza un segon test per tal de mesurar el grau d’assoliment dels continguts. Aquesta experiència s’ha portat a terme en els ensenyaments de Podologia i Odontologia a primer curs a les assignatures de Bioquímica i Biofísica i Bioquímica i Biologia Molecular respectivament. D’entrada la proposta s’havia d’implementar de forma presencia, però degut a la situació de pandèmia van poder comparar les dinàmiques i els resultats d’aprenentatge obtinguts tant de forma presencial com online dels mateixos estudiants. Per realitzar la versió online de la metodologia TBL es van generar grups mitjançant el Campus virtual i els estudiants es connectaven online a les diferents finestres de treball generades on els professor podia tenir accés durant el procés de discussió i treball en grup. Els resultats obtinguts a partir de les enquestes de satisfacció i els propis resultats d’aprenentatge demostren que la metodologia de TBL resulta molt més efectiva en un format presencial i que el format online. Aquest format va presentar nombrosos problemes de comunicació i va dificultar la interacció entre els diferents components del grup a la vegada que va reduir les interaccions i la participació activa, incidint negativament sobre els resultats d’aprenentatge en comparació a la versió presencial del TBL.
ABP en ciencias de la salud. ¿sale a cuenta?
(2023) Giménez Bonafé, Pepita; Vidal Alabró, Anna; Navarro i Sabaté, Àurea; Manzano Cuesta, Anna
Introducción. Se puede enseñar de dos maneras, a la pasiva y a la activa. En la forma pasiva, el estudiante actúa como receptor, y el profesor como donador de una serie de conceptos e ideas que ha trabajado y transmite al alumno. Los estudiantes aprenden de memoria los conceptos sin haber hecho un trabajo personal. Por otro lado, en la forma activa, el profesor propone un problema, no una teoría, y el estudiante busca la solución, y durante el camino va hallando los conceptos y la teoría que entiende, asimila e interioriza debido a que la ha trabajado en la práctica y no se le ha dado en bandeja como en el anterior caso. Esta es la base del Aprendizaje Basado en Problemas, conocido como ABP. El ABP es una estrategia didáctica innovadora centrada en el estudiante, que facilita la adquisición de habilidades y competencias profesionales indispensables. Asimismo, proporciona el contexto adecuado para favorecer el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo. El objetivo del presente estudio es el de conocer si la metodología ABP obtiene mejores resultados en el rendimiento académico (notas) en comparación con las metodologías habituales de enseñanza (clases magistrales). Metodología: En los grados de Ciencias Biomédicas, Enfermería, Odontología y Podología se ha llevado a cabo la metodología ABP desde el año 2019 hasta la actualidad, dividiendo a los alumnos en “ABP” y “no ABP”. Hemos analizado las notas de ambos grupos y las hemos comparado. Profesores de nuestro Campus han asesorado, diseñado y adaptado de forma innovadora esta metodología docente para tanto asignaturas troncales como optativas de los distintos cursos. El número de alumnos participantes ha sido variable. Se ha aplicado el ABP de forma generalizada a todos los estudiantes o de forma particular a modo de prueba piloto. Se ha utilizado mayoritariamente en actividades prácticas o seminarios que permiten trabajar en grupos reducidos. En general, los resultados han sido muy satisfactorios ya que, a partir del análisis de las diferentes experiencias, se han obtenido evidencias que permiten reajustar esta metodología a la idiosincrasia particular de cada contexto para futuras ediciones. Los resultados muestran que el grupo ABP tienen mejores resultados que los que no han hecho ABP. Conclusión: El autoaprendizaje del alumno es más efectivo y satisfactorio tanto a nivel académico como a nivel personal.
Paper immunomodulador dels probiòtics en les primeres etapes de la vida (Seminaris de Recerca 2016)
(Universitat de Barcelona. Facultat de Farmàcia, 2016-03-29) Pérez-Cano, Francisco J.; Castell, Margarida; Franch i Masferrer, Àngels; Rodríguez Lagunas, María José; Saldaña-Ruíz, Sandra; Massot Cladera, Malen; Rigo Adrover, Maria del Mar; Azagra Boronat, Ignasi
Implicación del estudiante de postgrado en el proceso de evaluación de su aprendizaje
(Universitat de Barcelona, 2015-02) Saldaña-Ruíz, Sandra; Rodríguez Lagunas, María José; Castell, Margarida; Pérez-Cano, Francisco J.
La asignatura "Fonaments d’Immunología" del Máster Oficial Interuniversitario URV-UB en Nutrición y Metabolismo es cursada anualmente por unos 20-30 estudiantes. El hecho de tratarse de un grupo reducido permite implementar metodologías que ayuden a promover un aprendizaje más significativo y, entre ellas, la implicación del estudiante en el proceso de evaluación de los conocimientos adquiridos. El objetivo de la presente innovación consistió precisamente en implicar al estudiante en el diseño de una de las propias pruebas de evaluación así como de valorar los trabajos de sus compañeros y el suyo propio. Concretamente, los estudiantes del curso 2014/15 tenían que escoger una técnica inmunológica, lo que les permitía aplicar los conocimientos impartidos en el curso, y desarrollarla en parejas en forma de presentación. Además se les solicitó que elaboraran preguntas test sobre el contenido trabajado. La puntuación de la prueba de evaluación consistió en la valoración de la presentación y en una prueba escrita tipo test sobre todas las exposiciones realizadas. Para calificar las presentaciones, cada estudiante valoró las de los compañeros (corrección por iguales) y la suya propia (autoevaluación) mediante una rúbrica de tres categorías, idéntica a la que utilizó el profesor. Por otra parte, el equipo docente seleccionó varias preguntas de los estudiantes. Las mejores fueron utilizadas para la prueba tipo test, mientras que las de menor claridad, fueron comentadas en clase para aprender de sus errores o problemas de ambigüedad. Se obtuvieron indicadores cualitativos sobre la estrategia docente mediante una encuesta de opinión. Éstos indican que los estudiantes han adquirido consciencia de la importancia de las rúbricas para una evaluación objetiva y de la dificultad en la elaboración de preguntas test, así como del aprendizaje adquirido durante su preparación. Por otra parte, los estudiantes se han mostrado muy satisfechos con la utilidad e interés suscitado, así como de la experiencia globalmente (puntuaciones superiores a 8,5 sobre 10 en todos los casos).
Laboratori d'habilitats: aprenentatge i avaluació dels continguts pràctics de Fisiologia Humana
(Universitat de Barcelona, 2015-02) Rodríguez Lagunas, María José; Soler-Martín, Carla; Corral Ansa, Luisa; Javierre Garcés, Casimiro F.; Llorens i Baucells, Jordi; Barbany, Joan Ramon
Un dels reptes en els ensenyaments amb docència pràctica és avaluar els coneixements i les habilitats que els estudiants adquireixen al laboratori. En aquest sentit, els estudiants de Ciències Mèdiques Bàsiques, actualment Ciències Biomèdiques, durant els cursos 11-12 i 13-14 van participar en el laboratori d’habilitats de l’assignatura Fisiologia Humana I i II. El laboratori d’habilitats consisteix en un laboratori que disposa dels equips i materials que es fan servir a les pràctiques de l’assignatura i que està a lliure disposició dels estudiants en un horari concret. Un cop realitzades les pràctiques, els estudiants poden participar lliurement en el laboratori d’habilitats per consultar dubtes i practicar les habilitats que han adquirit durant el normal desenvolupament de les pràctiques i que seran objecte d’avaluació. L’avaluació es realitza en el mateix laboratori d’habilitats i consisteix en un examen escrit i oral sobre els continguts de pràctiques, a més d’una demostració de les habilitats adquirides. Les habilitats ponderen un 10% en l’avaluació continuada i són avaluades mitjançant una rúbrica que permet al professorat puntuar objectivament l’estudiant. Un cop realitzat l’examen pràctic els estudiants van ser enquestats per tal de conèixer la seva opinió respecte al “laboratori d’habilitats” i al nou sistema d’avaluació de la docència pràctica. La majoria d’estudiants creuen que el laboratori d’habilitats els ha fet treballar i comprendre millor els continguts de les pràctiques (obtenint una puntuació de 4.2 de mitjana dels dos cursos, sobre 5), prefereixen aquest mètode d’avaluació enfront al tradicional, basat en preguntes a l'examen teòric (4.6 sobre 5), els ha resultat interessant (4.4 sobre 5) i globalment l’experiència els ha resultat satisfactòria (4.5 sobre 5). Les puntuacions obtingudes en l’examen d’habilitats han estat de 8,5 sobre 10 (de mitjana en els darrers 2 cursos). Així, es pot concloure que aquesta metodologia docent, àmpliament acceptada pels estudiants, permet reforçar i avaluar les habilitats treballades al laboratori.
Assegurament de la qualitat a la unitat de laboratoris docents de la Facultat de Farmàcia: contribució a la millora de la docència pràctica
(Universitat de Barcelona, 2015-02) Rodríguez Lagunas, María José; Martín Venegas, Raquel; Fisa Saladrigas, Roser; Ferrer i Roig, Ruth; Prat Aixelà, Josefa
Un dels objectius de la Unitat de Laboratoris Docents (ULD) de la Facultat de Farmàcia de la Universitat de Barcelona és millorar les competències dels futurs graduats de la facultat mitjançant la formació addicional que es deriva de la implantació del sistema de gestió de la qualitat en els laboratoris docents. Aquesta formació transversal que es posa a l’abast dels estudiants pretén millorar els coneixements en qualitat, seguretat, salut i medi ambient mitjançant la gestió integrada dels laboratoris de pràctiques. Aquest sistema de gestió ha donat lloc al reconeixement per part de la European Foundation for Quality Management amb el segell “Compromís cap a l’excel•lència europea 200+” a l’any 2013. Dins d’aquest sistema i amb la finalitat d’assegurar i millorar contínuament la qualitat total a la ULD i contribuir així a la millora de la docència pràctica, es recullen i s’analitzen indicadors de percepció i de funcionament. Així, la informació que s’obté prové de diferents vessants: la percepció dels estudiants, professors i coordinadors de pràctiques i la informació provinent dels indicadors interns de la ULD. Totes aquestes dades estan interrelacionades i aporten informació complementària de manera que el resultat final esdevé més objectiu. Per exemple, els resultats de l’enquesta dels estudiants dels darrers 4 cursos acadèmics posen de manifest una mancança pel que fa a determinats coneixements sobre la segregació de residus que, tot i les diferents iniciatives per part de la ULD, encara no s’ha pogut solucionar. Aquesta mancança, a més, s’ha pogut confirmar amb el control que la ULD fa dels contenidors de residus dels laboratoris i coincideix amb la percepció dels coordinadors i dels professors. L’anàlisi dels indicadors, dona lloc a propostes de millora que sovint es poden posar en marxa en el marc d’un projecte d’innovació docent. Aquest ha estat el cas del projecte mediambiental que s’ha endegat recentment (2014PID-UB/049) i que té com a objectiu la millora del coneixement dels estudiants i dels professors del sistema de gestió de residus de la UB.
La fitxa molecular: una eina d'autoaprenentatge i d'avaluació continuada de Biologia Molecular
(Universitat de Barcelona, 2015-02) Saura Martí, Josep; Rodríguez Allué, Manuel José; Vidal Taboada, José Manuel
Tradicionalment la principal font de nou coneixement en Biologia Molecular han estat els articles científics. Cada vegada més, però, una part important d’aquesta nova informació es troba dipositada en bases de dades. Amb l’objectiu de familiaritzar l’estudiant tant amb els articles científics com amb les bases de dades de Biologia Molecular hem dissenyat una activitat d’avaluació continuada, anomenada Fitxa Molecular, pels estudiants de “Biologia Molecular” del grau de Medicina i de “Bioquímica” del grau d’Enginyeria Biomèdica. El treball consisteix en trobar una sèrie de dades sobre DNA, mRNA, proteïna i funció d’un gen assignat. El treball progressa durant el curs paral·lelament als continguts de les classes teòriques mitjançant una sessió inicial de presentació, 4 sessions de seguiment i introducció de noves tasques i una sessió final d’avaluació. El treball es realitza en grups de 3-4 estudiants, la presentació es fa de forma oral i la qualificació obtinguda suposa un 20% de la nota final de l’assignatura. En l’activitat es treballen les bases de dades NCBI...
Team Based Learning (TBL): una metodología de aprendizaje y evaluación continuada en Bioquímica
(Universitat de Barcelona, 2015-02) Vidal Taboada, José Manuel; Martín Andorrà, Margarita; Rodríguez Allué, Manuel José; Saura Martí, Josep
La estrategia de Aprendizaje Basado en Equipos (Team Based Learning, TBL) es una metodología estructurada de aprendizaje basada en el concepto de aula invertida. Los equipos están formados por 4-5 estudiantes agrupados al azar al inicio del curso. Los estudiantes trabajan los contenidos autónomamente y son evaluados en clase de forma individual (iRAT) y en equipo (tRAT) mediante pruebas de tipo test. El aprendizaje es aplicado a la resolución conjunta de problemas en equipo durante las clases. Al finalizar el curso los equipos se autoevalúan vía rúbrica. Esta estrategia de TBL se ha implementado en las asignaturas de Bioquímica (grado de Ingeniería Biomédica) y la asignatura optativa de Terapia personalizada y genómica (grados de Medicina y de Ciencias Biomédicas). Las actividades TBL han consistido en seminarios (visionado e interpretación de videos y en la resolución de dudas después de los bloques de teoría), en evaluación de contenidos de teoría (clases de repaso de conceptos adquiridos en otras asignaturas) y en la autoevaluación de los miembros del equipo respecto a los trabajos orales en grupo (ficha molecular, resolución de problemas clínicos). Estas actividades representan entre el 10 y el 20% de la nota final de las asignaturas. Esta nueva metodología TBL ha sido evaluada a través de una encuesta de satisfacción de los alumnos, siendo el resultado muy satisfactorio (7.7/10) y recomendado por la mayoría de los alumnos (60/64). Algunos aspectos remarcables de esta metodología son: • Participación activa de todos los alumnos resultando en clases más dinámicas. • Trabajo individual inicial con la posterior auto-revisión de conceptos por parte del equipo. • Mejores resultados en el aprendizaje por la acción del trabajo en equipo. • Autoevaluación y análisis crítico del trabajo realizado por los miembros del grupo. • Las actividades se adecuan al ritmo y objetivos de la evaluación continuada. Conclusión: Los resultados obtenidos y el interés del alumnado nos animan a mantener esta metodología de aprendizaje e intentar ampliarla a otras asignaturas.
Efectivitat de l'aprenentatge basat en problemes (ABP) en l'assignatura de Teràpia Gènica i Molecular d'Odontologia
(Universitat de Barcelona, 2015-02) Vidal Alabró, Anna; Simon Molas, Helga; Falcó Pegueroles, Anna M. (Anna Marta); Bermúdez i Mas, Jordi; Bartrons Bach, Ramon; Perales Losa, Carlos; Fabregat Romero, Isabel; Manzano Cuesta, Anna
L’aprenentatge basat en problemes (ABP) és una estratègia didàctica innovadora centrada en l’estudiant, que facilita l’adquisició d’unes habilitats i competències indispensables en l’entorn professional i que proporciona el context adequat per afavorir el treball en grup i l’aprenentatge significatiu. L’experiència que aquí descrivim neix de la necessitat de motivar i implicar els estudiants d’Odontologia (2n-4t curs) en l’aprenentatge i assoliment de les competències transversals i les específiques definides en el pla docent de l’assignatura optativa de 3 ECTS Teràpia gènica i molecular durant el curs 2013-2014. Han participat un total de 32 estudiants distribuïts en 4 grups La dinàmica de l’ABP consisteix en la resolució d’un cas entre 6 dissenyats prèviament per l'equip de profesors, que cada grup d'estudiants ha de solucionar aplicant conceptes de Teràpia Gènica per a dissenyar una estratègia terapèutica innovadora aplicada a un desordre de la salut. En aquesta comunicació es descriu l’experiència realitzada, tenint en compte aspectes metodològics, descripció de les dinàmiques de grup, avaluació de l’experiència per part dels estudiants i dels tutors, així com la seva incidència en els resultats globals de l’assignatura. Tambè se ha fet una anàlisi comparativa dels resultats d'aquest curs amb els dels cursos previs. Aquest projecte ha constituït la primera experiència amb la
Aprenentatge de bioquímica fent servir Viquipèdia en el grau de Medicina
(Universitat de Barcelona, 2015-02) Rodríguez Allué, Manuel José; Vidal Taboada, José Manuel; Mahy Gehenne, Josette Nicole
El profesional de la medicina moderno ha de saber trabajar en grupo de forma colaborativa. Las wikis son excelentes herramientas de colaboración en línea y se están utilizando cada vez más para el trabajo en grupo de los estudiantes en la educación superior. Dado que Wikipedia es un excelente modelo de construcción de conocimiento dentro de una comunidad, en 2009 diseñamos una actividad de aprendizaje basada en Wikipedia para estudiantes de medicina en el primer año académico. La actividad ha implicado planificación de sesiones formativas del uso de Wikipedia y la tutorización de los alumnos en sesiones presenciales y utilizando el foro de la plataforma virtual de la asignatura. La evaluación de la actividad se ha hecho por parte de los profesores e implementando un sistema de evaluación anónima por pares. En los últimos seis cursos académicos, 1.084 alumnos (un promedio de 181 alumnos por año) han trabajado organizados en pequeños grupos para traducir, ampliar y generar nuevos artículos bioquímicos y moleculares en la Wikipedia catalana, española e inglesa. Eso significa 604 nuevas contribuciones a los artículos de Wikipedia. Además de los conocimientos bioquímicos adquiridos, la actividad con Wikipedia ha permitido trabajar competencias transversales como la gestión de la información y la integración de conocimientos, y también aspectos éticos como el respeto a la propiedad intelectual, el plagio, la difusión de los Principios de la Wikipedia y la sensibilización a la licencia Creative Commons dentro de los futuros profesionales de la medicina. En las Jornadas se presentará el trabajo realizado por el equipo docente, los resultados del sistema de evaluación, la evolución de la actividad a lo largo de los seis años de implementación de la actividad y las conclusiones del equipo.
Activitats miscel·lània com a eina metodològica per a l'assoliment de competències
(Universitat de Barcelona, 2015-02) Cadefau Surroca, Joan Aureli; Guillamó Casanoves, Elisabet
L’experiència que es posa de manifest en aquesta comunicació és el resultat d’aplicar a l’assignatura de Nutrició i Dietètica (6 ECTS) del Grau en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport impartida a l’INEFC-UB, una sèrie d’activitats complementàries i voluntàries, anomenades Miscel·lània. Aquestes activitats tenen l’objectiu d’ajudar a l’autoformació de l’alumnat en les competències de recerca d’informació i en l’esperit crític en front de noves informacions i coneixements. A través de la lectura d’articles de divulgació, conferències i participació en fòrums, es pretén que l’alumnat vegi l’aplicació dels coneixements adquirits, en la resolució de qüestions més properes als objectius professionals que espera obtenir al finalitzar el grau. Tant el seguiment com l’avaluació d’aquestes activitats...
Unitat de Laboratoris Docents - ULD
(Universitat de Barcelona, 2013-01-30) Prat Aixelà, Josefa; Rodríguez Lagunas, María José; Girona i Brumós, Victòria; Martín Venegas, Raquel; Fisa Saladrigas, Roser; Ferrer i Roig, Ruth
Integració recerca/docència en Ciències de la Salut
(Universitat de Barcelona, 2013-01-31) Anguera Argilaga, María Teresa; Luque Garriga, F. Xavier; Manzano Cuesta, Anna
Elaboració de sessions audiovisuals breus per a treballar competències transversals comunicatives i de treball en equip
(Universitat de Barcelona, 2013-01-31) Rodríguez Lagunas, María José; Pérez-Cano, Francisco J.
Desde la creación de la asignatura de "Bases de Inmunología" del Master Oficial Interuniversitario URV-UB en Nutrición y Metabolismo (curso 2007-2008), se están utilizando diversas metodologías docentes innovadoras que permiten trabajar competencias transversales y acerca el estudiante a tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con las que se encontrará durante el desarrollo de su actividad profesional. El objetivo de la presente innovación consistió en la realización de se-siones formativas audiovisuales con tal de trabajar las habilidades comunicativas necesarias en el desarrollo del ejercicio profesional.
Activitats d'aprenentatge de tipus aplicatiu en l'estudi de casos a grau i postgrau
(Universitat de Barcelona, 2013-01) Rodríguez Lagunas, María José; Castellote i Bargalló, M. Cristina; Castell, Margarida; Franch i Masferrer, Àngels; Pérez-Cano, Francisco J.
La metodología basada en el estudio de casos constituye una estrategia docente que ha sido de gran utilidad en la asignatura de Fisiopatología de la Licenciatura de Farmacia desde el año 2002. Esta estrategia se ha continuado aplicando en la asig-natura de Fisiología y Fisiopatología II del actual Grado en Farmacia, así como en otras asignaturas de postgrado, como es el caso de la asignatura “Intolerancias y Alergias Alimentarias” del Master en Nutrición y Metabolismo (URV-UB). En el marco del proyecto 2010PID-UB/38, se estableció como objetivo el diseño de actividades de aprendizaje de tipo funcional, implementadas en el entorno del Campus Virtual, que permitieran desarrollar diversas competencias transversales.
Evaluación y mejora del sistema de gestión de la calidad de la Unidad de Laboratorios Docentes de la Facultad de Farmacia de la Universidad de Barcelona (Congrés)
(2013-09-17) Ferrer i Roig, Ruth; Rodríguez Lagunas, María José; Ferrer, L.; Martín Venegas, Raquel; Fisa Saladrigas, Roser; Girona i Brumós, Victòria; Benedí, Carles; Prat Aixelà, Josefa; Jounou Prat, Carme; Melsió Nuñez, Carme; Universitat de Barcelona. Facultat de Farmàcia. Unitat de Laboratoris Docents
Calidad en los laboratorios docentes: Unidad de Laboratorios Docentes (ULD) de la Facultad de Farmacia de la Universidad de Barcelona
(2012-06-29) Rodríguez Lagunas, María José; Martín Venegas, Raquel; Girona i Brumós, Victòria; Benedí, Carles; Esteva de Sagrera, Juan, 1948-; Fisa Saladrigas, Roser; Ferrer i Roig, Ruth; Prat Aixelà, Josefa; Universitat de Barcelona. Facultat de Farmàcia. Unitat de Laboratoris Docents
Gestión de la docencia práctica en la Unidad de Laboratorios Docentes de la Facultad de Farmacia de la Universidad de Barcelona
(2012-11-30) Rodríguez Lagunas, María José; Martín Venegas, Raquel; Boatella Riera, Josep; Girona i Brumós, Victòria; Díez Noguera, Antoni; Esteva de Sagrera, Juan, 1948-; Benedí, Carles; Fisa Saladrigas, Roser; Ferrer i Roig, Ruth; Prat Aixelà, Josefa; Universitat de Barcelona. Facultat de Farmàcia. Unitat de Laboratoris Docents

Examinar

Enviaments recents