Tesis Doctorals - Departament - Teoria i Història de l'Educació

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La participación como eje de transformación de la educación infantil: una mirada desde experiencias internacionales y desde la formación de las educadoras de párvulos chilenas
(Universitat de Barcelona, 2025-01-16) Monje Marín, Jennifer Stephanie; Novella Cámara, Ana M. (Ana María); Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] Esta investigación tiene por objetivo identificar los elementos innovadores involucrados en la promoción de la participación en la educación infantil (EI) a partir de los avances de tres contextos internacionales donde la participación está siendo considerada un elemento clave de transformación educativa, para así vislumbrar los desafíos de la formación inicial de las educadoras de párvulos en Chile. Desde una óptica socio-constructivista y sobre la base de una investigación educacional de Métodos Mixtos, este estudio considera un Diagnóstico Comparativo que analiza y compara un contexto español —Barcelona—, un contexto brasileño —São Paulo— y un contexto chileno —Santiago— en torno a los avances y los elementos innovadores para la implementación de la participación en la EI. Posteriormente, a través de un Diagnóstico Participativo, se sitúa la mirada en la formación del profesorado de cuatro universidades chilenas, de manera de verificar los grados de conocimiento sobre la participación en la EI y recoger las percepciones de estudiantes y académicas sobre los avances y desafíos de sus respectivos programas de formación inicial. Finalmente, se discuten las posibilidades de la formación docente en Chile, de manera de proponer criterios para su mejoramiento. Los resultados muestran similitudes entre las realidades internacionales en cuanto a las renovadas imágenes de infancia, educación infantil, instituciones educativas y perfiles docentes necesarios para la incorporación efectiva de la participación en la EI. Asimismo, se registran elementos e iniciativas con potencial innovador que tienen la participación como abordaje, indicador, estrategia y experiencia educativa. Entre las diferencias destacan los grados de priorización de las innovaciones y las tensiones propias de los escenarios políticos, sociales y culturales en donde la educación infantil se desarrolla. Como principal desafío se destaca la importancia de modificar la formación y continuada de los profesionales de la EI, pues son ellos los responsables de implementar las innovaciones en la práctica. En cuanto a la formación inicial de las educadoras de párvulos chilenas, los resultados destacan las reformas universitarias en curso que pretenden alinearse con los cambios en la EI a nivel de sistema, incorporando la participación como un elemento transversal en los modelos de enseñanza, planes curriculares y prácticas de gestión universitaria. A partir de los desafíos y tensiones identificados por las estudiantes, las académicas elaboraron una propuesta con criterios a considerar en el mejoramiento de la formación inicial docente en torno a la participación en la EI (FIDPEI).
Sujeto, experiencia y lenguaje: notas para una interpretación
(Universitat de Barcelona, 1995) Salinas, Héctor; Larrosa, Jorge; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] La tesis piensa la zona de ruptura o crisis en la vida de los sujetos. El primer tramo de su recorrido intenta el desplazamiento desde un gesto hermenéutico de aprehensión, según modelos explicativos imperantes a un gesto de disposición receptiva del envio que se ofrece a ser pensado. De esta manera trata de situarse mas allá de la relación sujeto-objeto, y abandonar la certeza del concepto y de las teorías. Luego se establecen tres momentos referidos a la ruptura y sus posibles componentes: el antes, el durante y el después de la ruptura. Para acabar trayendo a la palabra el pensar trágico y un pensar que se presenta ligado a la destinación.
Los Desafíos de la Formación Inicial Docente y la Formación para la Democracia: El Caso de dos Carreras de Pedagogía de la Casa Central de la Universidad de Playa Ancha de Valparaíso, Chile
(Universitat de Barcelona, 2025-02-14) Álvarez Guzmán, Juan; Buxarrais Estrada, Maria Rosa; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] Constituye un desafío prioritario para nuestra sociedad la educación, la consolidación de la democracia y la formación ciudadana. En consideración de lo anterior, es importante conocer y comprender la formación de los futuros profesores en el campo de las humanidades, con el propósito de orientar la política pública en educación y contribuir al cumplimiento de la misión universitaria, en lo relativo a la formación ciudadana de las nuevas generaciones, contribuyendo así a la consolidación de la democracia tan necesaria para el país. De acuerdo con lo señalado anteriormente, se realizó un estudio cuyo objetivo central fue comprender cómo las concepciones y prácticas de los y las docentes universitarias se configuran y relacionan con la formación ciudadana de los y las futuras profesoras de Pedagogía en Historia y Geografía y Pedagogía en Castellano de la Universidad de Playa Ancha. La investigación fue descriptiva de carácter cualitativo, utilizando un análisis fenomenológico y un enfoque combinado de técnicas, lo que permitió la triangulación de la información obtenida, otorgándole mayor validez a sus resultados. La muestra se conformó por profesores y estudiantes de las carreras de Pedagogía en Historia y Geografía y Pedagogía en Castellano de las promociones 2017, 2018 y 2019 de la Universidad de Playa ancha y también, los programas de estudio de sus asignaturas, considerándolos como antecedentes documentales. La información fue analizada e interpretada a partir de la construcción de una matriz de análisis que permitió la construcción de dimensiones que facilitaron responder a los objetivos de esta investigación. Los principales resultados de esta investigación demuestran que la formación ciudadana en el contexto universitario se desarrolla principalmente a través del currículum oculto. Las concepciones de los docentes universitarios sobre la democracia, la ciudadanía y la participación tienen un impacto significativo en la formación ciudadana de los futuros profesores. Estas creencias no sólo guían el contenido que los docentes seleccionan para enseñar, sino también cómo estructuran las experiencias de aprendizaje en el aula, modelando comportamientos y valores que sus estudiantes, futuros profesores, luego replicarán en su propia práctica docente.
La reducción del "reality shock" en docentes noveles. Mirada comparada
(Universitat de Barcelona, 2022-11-03) Marín Blanco, Ana; Prats Gil, Enric; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] La transición de la formación inicial a la profesión docente sigue siendo un proceso complejo. El reality shock, o choque con la realidad, se viene informando desde la década de 1980, y todavía en la actualidad los graduados de educación encuentran un lapso entre la fase formativa y la entrada en el aula. Este gap puede que se haya acentuado en los últimos años por varios motivos: la desconexión entre la capacitación y las necesidades del aula, la falta de definición de la carrera profesional docente, el incremento burocrático y el rendimiento de cuentas que se implementa en el sistema y la complejidad que añade la inclusión y la diversidad sin los recursos apropiados, entre otros factores. Esta desvinculación entre fases origina, en muchos contextos, otros problemas que agravan la situación como son la deserción de la profesión, especialmente de los docentes noveles, y la pérdida de atracción de nuevos candidatos. Esta investigación tiene el propósito de identificar los elementos o instrumentos que reduzcan la brecha entre la formación inicial y la entrada a la profesión docente y proponer los cambios pertinentes para mitigar el choque de realidad de los docentes en su incorporación a la profesión en España. Para ello, se plantea realizar el estudio de tres casos internacionales (Finlandia, Alemania y Dinamarca) con el fin de observar qué elementos han sido aplicados para la reducción del gap y, a nivel nacional, se analizan y se comparan las propuestas de los programas de inducción que se han presentado en el último decenio. Por último, se realizan entrevistas a expertos de la educación, tanto del ámbito universitario como escolar, para discutir los retos y propuestas de cambio en la formación inicial y en la inducción. Los resultados obtenidos muestran que debe haber una vinculación entre las diferentes etapas por las que transita el docente. Esta se puede generar a través de elementos que unan las diferentes instituciones al cargo de estas fases y, por ende, las diferentes etapas. Ejemplo de esto son la alianza y colaboración entre los agentes que participan, la definición de un marco competencial docente y la presencia en todo el proceso formativo de dos elementos claves: la investigación y la práctica. Cabe mencionar que este tema es muy incipiente, especialmente en el caso de España, lo que requiere más investigación para obtener mayores resultados y facilitar la toma de decisiones a nivel político para la mejora en la formación de los docentes.
Motivation and Engagement in Digital Lerarning Environments, at a Post-Secondary Level
(Universitat de Barcelona, 2021-07-28) Ghita, Ina Irina; Rodríguez Illera, José Luis; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[eng] The field of digital learning has rapidly evolved during the last seventy years, from initially being mostly concerned with how machines could help humans learn, to now putting the student at the centre of learning and aiming to understand phenomena that impact the success of students. However, there is little research today on how the design of the digital learning environments uses motivation and engagement to shape students’ thinking and prepare them for becoming critically thinking, participative, motivated members of society. Digital students have specific needs and face challenges that have to do with the lack of direct human contact, mediation of communication, asynchronicity, as well as managing their attention and resources during study. The overarching research question of this study was: "What motivates post-secondary digital students to learn and engage with their course, peers, and instructors, in a way that supports critical thinking?". To answer this question, a mixed methods explanatory sequential design was employed. The data was collected from a professor questionnaire (n=30), a longitudinal study consisting of two student questionnaires (n=73), and interviews, email, tele- phone and chat conversations with 10 of the students in the sample. This thesis contributes to bridging the gap between aspects of motivation and engagement in digital learning environments that support critical thinking for post- secondary students, by offering a holistic view of the relationships between these factors, as students saw them. The experimental design allowed for a nuanced view of the experience of digital learning for university students. For educational practitioners, this thesis contributes to integrating the concepts of critical thinking and the practice of dialogue to motivation and engagement studies, moving research away from interventionist studies, into an integrated conceptualization of student experience in digital learning environments, where motivation, engagement and critical thinking are studied together.
La apropiación pedagógica de las TIC en el aula de educación básica: el caso de los proyectos telemáticos de "l'Equip Lacenet"
(Universitat de Barcelona, 2008-01-09) Bautista, Guillermo; Escofet Roig, Anna; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] El interés principal de esta investigación es la apropiación pedagógica de las TIC en la práctica educativa que se desarrolla en las aulas de educación básica,. Abordada desde una perspectiva amplia. La comprensión e interpretación del fenómeno investigado: los proyectos telemáticos de l"Equip Lacenet, pretende estudiar cómo pueden cambiar y mejorar los procesos educativos a partir de la apropiación de este tipo de tecnología en el aula fundamentándose en un enfoque socio-constructivo. Esta comprensión tiene en cuenta los fundamentos sociológicos, epistemológicos, psicopedagógicos y didácticos de estos procesos. Además, no lo hace de forma aislada o descontextualizada, sino teniendo en cuenta una realidad concreta. Describir y analizar globalmente casos que muestran cómo se produce la apropiación de las TIC en las aulas servirá para poder comprender mejor cómo estos intentos, más o menos conscientes, sistemáticos y planificados del profesorado por facilitar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, pueden derivas en una mayor calidad y satisfacción de todos los implicados. Todo ello desde una forma de entender la práctica pedagógica que se define también, desde un modelo de aula abierta, como un proceso de corresponsabilidad entre la escuela y los diferentes agentes sociales.
Valoración multidimensional y rendimiento deportivo en gimnasia artística masculina
(Universitat de Barcelona, 2010-12-17) Irurtia Amigó, Alfredo; Rodríguez, Ferran A.; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] El objetivo del estudio es describir las características sociodeportivas, somáticas, condicionales y técnicas de una muestra representativa de la población de gimnastas masculinos españoles de nivel nacional e internacional (n=111), agrupados en distintas categorías de edad biológica (G1, G2, G3/G4, G5). Se elabora un modelo de estructura condicional multidimensional (análisis de regresión múltiple i análisis discriminante) que permite explicar el rendimiento deportivo en gimnasia artística masculina, en base a la identificación de aquellas variables que lo predicen en cada una de las edades. Los resultados indican que, de las 136 variables analizadas, 13 son las que juegan un rol protagonista en la explicación del rendimiento deportivo en gimnasia artística masculina y son las que el modelo multidimensional selecciona: a) dos variables de valoración de antecedentes sociales y deportivos (años de entrenamiento y horas semanales de entrenamiento); b) dos variables de valoración somática (índice de longitud relativa de las extremidades superiores y edad cronológica); c) una variable de condición física general (abdominales en 30 segundos); d) cinco variables de condición física específica (elevación de hombros en anteversión, giro de hombros en anteversión, espagat frontal, test de saltos reactivos durante 5 segundos y olímpicos); y e) tres variables de valoración técnica (balanceos en barra fija, anillas y test de recepción en equilibrio). Finalmente, en base a los resultados se propone un conjunto de ítems y pruebas de valoración que, de forma genérica y con sus respectivos baremos de aplicación, permitirán llevar a cabo la valoración condicional del rendimiento en gimnastas masculinos de distintas categorías de edad.
Observación y análisis del ataque y la defensa de primera línea en voleibol
(Universitat de Barcelona, 2006-06-12) Salas i Santandreu, Cristòfol; Molina Martín, Juan José; Anguera Argilaga, María Teresa; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] El objeto de estudio de la presente tesis se enmarca dentro del análisis de la competición en voleibol. La interacción entre el ataque y la defensa genera un desequilibrio importante en este deporte, que tiene consecuencias que se expresan claramente en el terreno de juego, y que finalmente genera un problema de imagen del deporte. El objetivo general de la investigación consiste en estimar los patrones conductuales de la defensa de primera línea. Dicha secuencia conductual puede establecerse a partir de diferentes conductas dadas o criterios seleccionadas pro hipótesis, pertenecientes a criterios conductuales ofensivos, criterios conductuales defensivos y criterios de eficacia. En Este último caso se pretende analizar como se desarrolla la acción defensiva como conductas dadas en control del balón en el inicio de la posesión del mismo y la eficacia obtenida por la acción defensiva. El diseño observacional, en relación a los tres grandes ejes en lso que ubicar éstos, es el siguiente: seguimiento, al analizar 13 partidos de una misma competición (fase final Liga Mundial, 2003) nomotético, puesto que se ha observado ocho equipos y multidimensional. Precisamente esta última característica se refleja en el instrumento observacional elaborado ad hoc. La interacción ataque-defensa se ha registrado siguiendo el modelo competitivo de Sánchez y Álvaro (1997), en el cual se toma datos del contexto en el que se desarrolla el juego, las propias conductas a observar del mismo, y finalmente el efecto final de éstas sobre el entorno de juego. El control de la calidad del dato ha sido efectuado mediante el coeficiente de concordancia cuantitativo , Kappa de Cohen (1960,1968) tanto intraobservador como interobservador. El análisis de los datos se estructura en dos fase: macroanálisis y microanálisis.
¿"Educación de calidad" en Chile? Su representación social en estudiantes y docentes universitarios
(Universitat de Barcelona, 2020-11-20) Calventus Salvador, Joan; Salinas, Héctor; Sabando Rojas, Dorys Soledad; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] Desde el año 2006 se han sucedido en Chile importantes movilizaciones estudiantiles y sociales, oponiéndose al carácter neoliberal de las políticas educativas que se han venido aplicando en el país durante las últimas décadas y que han perpetuado la mercantilización y privatización de la educación. Una de las exigencias de estas movilizaciones, convertida en símbolo de lucha, ha sido la educación de calidad. Paradojalmente, este discurso coincide con el de los gobernantes a cargo de las políticas educativas, también enfocados en conseguir calidad educativa. Así, la expresión “educación de calidad” se ha instalado y naturalizado en el país, tanto en el ámbito político como en el social, académico, familiar; aunque su significado muestra ambigüedades e incertezas. Este hecho fue corroborado a través de una revisión bibliográfica que permitió, además, identificar una serie de perspectivas o posturas respecto a su conceptualización. El objetivo de esta investigación ha sido explorar el significado y el sentido de la expresión “educación de calidad”, a partir de los discursos de dos actores directamente comprometidos con ella: estudiantes y docentes universitarios del ámbito de la pedagogía. Considerando la Teoría de las Representaciones Sociales como marco teórico-metodológico, nos planteamos la siguiente pregunta de investigación: ¿cuál es la representación social (RS) de la “educación de calidad” que han construido en Chile, estudiantes y docentes universitarios del ámbito de la pedagogía? Para responder esta pregunta se utiliizó un procedimiento metodológico de diseño mixto (con triangulación cuantitativo-cualitativa): a través de un muestreo intencional se aplicó un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas a una muestra de 437 estudiantes y 62 docentes; posteriormente se utilizó la lexicometría, lexicografía y análisis cualitativo de contenido para el análisis de los datos obtenidos. Los resultados permiten identificar tres campos semánticos o componentes en la RS: el primero de ellos, más nuclear, construye una educación de calidad como derecho necesario y universal. Se trata de una dimensión axiológica que comprende una serie de valores: inclusión, igualdad, equidad, respeto a la diversidad. El segundo campo semántico se construye alrededor del concepto de enseñanza-aprendizaje-significativo; se trata de una dimesión o componente más pedagógico, que considera al/la docente como principal responsable de un proceso de transferencia (bancaria, según Freire) de conocimientos hacia unos/as estudiantes receptivos y pasivos; constituyendo un proceso de formación integral entendido como oportunidad para el desarrollo personal y profesional. Por último, el tercer campo semántico identificado en la RS es evaluativo y valora la educación de calidad en positivo, como algo bueno, excelente, lo mejor. Se concluye que esta RS es expresión de dos discursos institucionales dominantes y hegemónicos en la actualidad. Uno axiológico, más humanista y de carácter retórico, planteado desde Naciones Unidas (UNESCO); y otro tecnocrático que concibe una educación al servicio de un cierto modelo de desarrollo económico globalizado, planteado por organismos transnacionales de carácter económico- financiero como el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo o la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. A través de ambos discursos se legitima (por activa o pasiva) un sistema económico y social neoliberal, que provoca nefastas consecuencias para Chile. En consecuencia, consideramos que debiera dejarse de lado y olvidar el concepto de “calidad” en aquellos discursos con los que pretendamos construir alternativas al actual sistema y modelo educativo.
La cultura moral dels centres educatius: via institucional de l'educació moral
(Universitat de Barcelona, 2005-01-11) Rubio i Serrano, Laura; Puig Rovira, Josep M.; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] La tesis que lleva por título "La cultura moral deIs centres educatius: via institucional de l'educació moral" se integra en la línea investigadora del GREM -Grup de Recerca d'educació Moral- de la Universidad de Barcelona que pretende dar respuesta a la cuestión de cómo nos educamos moralmente en el seno de la institución escolar. La investigación concreta su interés en el conjunto del centro educativo, en todos los elementos que componen su organización, dinámica y funcionamiento y lo dotan de valor formativo propio. La hipótesis de fondo es que la escuela, en su totalidad -en su propuesta y práctica institucionales-también educa moralmente. En este marco, la cultura moral así entendida representa el sistema de prácticas morales que un centro educativo ha diseñado, adaptado y lleva a cabo, la cantidad y cualidad de las cuales influencia en la formación de la personalidad moral de sus alumnos y alumnas. Los objetivos de la investigación se dividen en objetivos teóricos y prácticos. En primer lugar, hemos trabajado por fundamentar teóricamente los conceptos próximos al núcleo de la investigación -clima y cultura en las organizaciones-, también por elaborar y presentar un propio concepto de cultura moral de los centros educativos. A nivel práctico, los objetivos de la investigación hacen referencia a describir la cultura moral de los centros educativos, describir sus perfiles de valor, evaluar la cultura moral de los centros educativos a través de medidas objetivas, medir la cultura moral a través de la opinión de los maestros y maestras del centro y, finalmente, retornar la información a los centros e impulsar procesos de reflexión, evaluación interna y formación por parte de sus profesionales. La parte empírica de la investigación se fundamenta en el trabajo de campo realizado en diferentes escuelas -de educación infantil, primaria y secundaria.
Ilustración y valores en la literatura infantil
(Universitat de Barcelona, 2001-01-26) Obiols Suari, Núria; Trilla, Jaume; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] Esta investigación pretende analizar el contenido de las ilustraciones de obras de literatura infantil publicadas en España durante el siglo XX. Para ello se ha utilizado un procedimiento inductivo que ha permitido realizar un análisis descriptivo de los aspectos más relevantes del contenido de las ilustraciones. La primera parte de la tesis es la referente a la Fundamentación teórica y conceptual compuesta de cuatro capítulos. El primero de ellos hace referencia al concepto de ilustración, las características y funciones de la misma y sus elementos visuales, estilísticos y técnicos. El segundo capítulo se basa en la relación entre niños e ilustraciones y en el se contemplan los fenómenos de percepción, denotación y connotación, así como otras cuestiones como las posibilidades educativas de las ilustraciones. El tercer capítulo hace referencia a la trayectoria histórica de la literatura infantil y se hace un repaso histórico por la ilustración antes y después de la imprenta y, la última parte, corresponde propiamente a la trayectoria histórica de la ilustración en España durante el siglo XX. Y el cuarto capítulo hace referencia a las distintas posibilidades de análisis de las ilustraciones para captar el contenido axiológico de las mismas. La segunda parte es la referente a los Aspectos Metodológicos, en los cuáles se exponen los criterios de selección de la muestra, el instrumento metodológico para el análisis de las ilustraciones y, por último el procedimiento de análisis. El instrumento en cuestión, son tres bases de datos elaboradas con el programa File-Maker que contienen una serie de campos, la mayoría con una lista de valores determinada.
Avaluació del judici moral en l'educació secundària obligatòria: disseny d'un currículum d'educació moral per al primer cicle de l'ESO
(Universitat de Barcelona, 1996-01-01) Payá Sánchez, Montserrat; Martínez Martín, Miquel; Puig Rovira, Josep M.; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] Conjuntamente con la propuesta curricular de educación moral para las edades 12-14 años - propuesta que se fundamenta tanto en su marco teórico, como en el proceso seguido de cara a su elaboración -, se pretende profundizar en el juicio moral y en el dit (Rest, 1990) como instrumento de evaluación del mismo por lo que respecta a las edades comprendidas entre 12 y 16 años. Para ello fue necesario traducir y adaptar el instrumento en cuestión a la población española como tarea previa al estudio del juicio moral en jóvenes de Barcelona de edades comprendidas entre 12 y 16 años en situación de educación formal. Los resultados obtenidos apuntan hacia una educación del instrumento como herramienta de investigación también en estas edades iniciales de aplicación.
Diseño de un currículum de educación moral para niños y niñas de ocho a diez años
(Universitat de Barcelona, 1994-01-01) Martín García, Ma. Jesús; Puig Rovira, Josep M.; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] La tesis presenta una propuesta de materiales curriculares pensados para trabajar la educación moral en las aulas de tercero y cuarto de Primaria. El primer volumen recoge la fundamentación y justificación de los materiales curriculares, mientras que en el segundo volumen se presenta el material ya dispuesto para su aplicación en las aulas, así como las indicaciones dirigidas a los docentes. Las partes en las que se estructura el primer volumen son: la fundamentación psicofilosófica del currículum; la determinación de los contenidos de educación moral; los aspectos que influyen en el aprendizaje de los contenidos de naturaleza moral; y la descripción del proceso de elaboración de los materiales curriculares. El segundo volumen presenta diez unidades curriculares para cada uno de los cursos (tercero y cuarto de Primaria), así como material dirigido a los docentes: indicaciones para aplicar el material y presentación de cada unidad curricular.
Programes educatius a TV3
(1990-01-01) Escudero i Royo, Avelina; Sanvisens i Marfull, Alexandre, 1918-1995; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] Tesis de carácter documental que contiene cinco índices, que forman el núcleo del trabajo: I. Índice general por series programáticas: ofrece una relación ordenada diacrónicamente sin, en principio, hacer ninguna clasificación sobre los programas que pueden servir para la enseñanza. El número de series relacionadas es de 138, que se desglosan de 4.102 programas. II. Índice temático: Presenta una relación de los programas educativo-culturales por temas o materias (26 apartados temáticos), indicando qué programas o series de programas corresponden a cada tema. III. Índice conceptual: hace referencia a los conceptos, a las ideas de carácter educativo y cultural (unos 1.500 conceptos), que se relacionan con los programas ya mencionados. IV. Índice pedagógico: ofrece una relación de carácter pedagógico o educativo en un sentido estricto, en una doble dirección: a) programas de carácter pedagógico-general, institucional y didáctico y b) programas de carácter cultural-informativo. V. Índice cronológico: presenta una relación cronológica estricta de los programas educativo-culturales de TV3.
Anàlisi dels processos educatius en base a la metodologia observacional: la interacció entre iguals
(Universitat de Barcelona, 1991-01-01) Buxarrais Estrada, Maria Rosa; Martínez Martín, Miquel; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] Nos proponemos analizar hasta qué punto la metodología observacional puede contribuir a la obtención de conocimiento a cerca de los procesos educativos. Para ello hemos construido un sistema de categorías para analizar un tipo de relación educativa: la interacción entre iguales. La tesis consta de dos partes diferenciadas. la primera supone el estudio de la educación como relación, concretando en la relación educativa educando-educando; y la justificación de la metodología observacional como método que contribuye a aumentar el conocimiento científico de la teoría de la educación. En la segunda parte tenemos la construcción de un sistema de categorías y su aplicación para el análisis de diversas situaciones educativas, clasificadas en función del tipo de organización social-individual, colectiva y cooperativa. A partir de dicha aplicación obtenemos unas conclusiones y prospectiva.
La auto-representación del Yo (Self) a través del Digital Storytelling: el digital Storytelling como herramienta para trabajar la identidad personal (Self) en bachillerato
(Universitat de Barcelona, 2019-12-13) Herreros Navarro, Miguel; Rodríguez Illera, José Luis; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] Esta tesis doctoral da cuenta de una investigación cualitativa cuyo foco de interés es la Construcción del Yo a través de los Relatos Digitales Personales en Educación Formal desarrollados por alumnos de la tardo-adolescencia (17-19 años) dentro del desarrollo de una asignatura curricular (psicología-sociología) impartida en el nivel de segundo de bachillerato. Como punto de partida, la investigación da cuenta de cómo se elaboró y desarrolló, utilizando una metodología de Investigación-acción, una metodología específica para trabajar en “yo” a través del proceso de creación y recepción de relatos digitales personales elaborados por el alumnado. Desde una visión interpretativa y participativa y combinando el Estudio de Caso y la Investigación Biográfico-Narrativa, se aplica esa metodología de trabajo del «yo» con relatos digitales personales al estudio de un caso, a saber, la creación y recepción de relatos digitales personales durante el curso 2015-2016. La metodología para trabajar el «yo» con relatos digitales como instrumento para la enseñanza-aprendizaje implantado en el aula se fundamenta pedagógicamente en los postulados de las teorías constructivistas (el relato digital como aprendizaje por proyectos mediado por entornos digitales, el aprendizaje centrado en el alumno, y la comunidad de practica), en el cognitivismo de Bruner (currículum en espiral, personalización del conocimiento, capacidad de reflexión consciente, y en el diseño del material pedagógico) y en la teoría cognitivo-social de Bandura (aprendizaje por observación, aprendizaje vicario). La investigación se fundamenta teóricamente en la teoría de la identidad narrativa (Arendt, Ricoeur, macIntyre, Taylor, Polkinghorne, Bruner, McAdams); en teorías psicológicas (Erikson) y neurocientíficas (Siegel, Blakemore) de la adolescencia; en teorías psicológicas de la memoria y el recuerdo (Neisser, Schacter, Conway); en la teoría narrativa (la autobiografía. la narrativa del yo), en la teoría cinematográfica (recepción emotiva de los relatos, los procesos de identificación y proyección en el espectador, la implicación emotiva de la audiencia); en teorías sociológicas (Beck, Bauman, Goffman), antropológicas (Plummer), psicológicas (Castilla del Pino) y filosóficas (Arendt, Aranguren) sobre lo íntimo, lo privado y lo público; y en la teoría de la orientación y el empoderamiento (Bandura, Batini). A partir de esas teorías, aplicadas al relato digital personal, se comprende la importancia de los relatos personales para construir una representación del yo, siendo el tema de la construcción del yo fundamental para los adolescentes. Los relatos digitales personales los llevarán a evocar recuerdos y sentimientos personales a partir de los que construir su relato y gestionar su identidad decidiendo qué consideran íntimo y privado y seleccionando lo que dicen, a quién y cómo. Todo ello genera el sentimiento de empatía y despierta procesos de identificación en la audiencia, captando la atención del espectador y facilitando el aprendizaje vivario de sí mismo a partir de las experiencias ajenas. El trabajo de campo realiza un estudio de caso llevado a cabo por el profesor-investigador con 20 alumnos adolescentes entre 17 y 19 años que durante todo un curso de segundo de bachillerato (2015-2016) aplicaron la metodología de trabajo del «yo» con relatos digitales personales. Se describe la metodología empleada, se valora la adecuación de dicha metodología para crear relatos digitales que hagan que el alumnado reflexione sobre sí mismo en el proceso de creación y recepción de los mismos, se describen los elementos de identidad personal presenten en los relatos digitales, se describen la representación del «yo» que se hace a través de los relatos, y analiza el tipo de implicación y aprendizaje sobre sí mismo que supone la recepción de relatos digitales. Este trabajo se realizó bajo la dirección del Dr. José Luis Rodríguez Illera director del Departament de Teoria i Historia de l’Educació de la Facultat de Educació de la Universitat de Barcelona, dentro del programa de doctorado “Educació i Societat”, con el apoyo de Grup de Recerca Ensenyament i Aprenentatge Virtual (GREAV). E igualmente con el apoyo del instituto público del cinturón de Barcelona donde se realizó el estudio. Con este trabajo se pretende contribuir a la integración en el aula de las experiencias personales del alumnado como elemento curricular, potenciar la reflexión del alumnado sobre sí mismo a partir de sus experiencias y las de sus pares, impulsar de las herramientas digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje formal, y potenciar la narrativa oral y escrita como eje vertebrador del aprendizaje.
El impacto de la Institución Libre de Enseñanza, la Escuela Moderna y las Comunidades de Aprendizaje en la superación de la pobreza y la exclusión social
(Universitat de Barcelona, 2019-09-20) Fernández Antón, Estefanía; Valls, Rosa; Puigvert, Lídia; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] Desde esta investigación analizamos tres proyectos educativos y sociales desde el siglo XIX hasta la actualidad. Estos son la Institución Libre de Enseñanza, la Escuela Moderna de Barcelona y las Comunidades de Aprendizaje. Nos planteamos analizar estos tres proyectos para identificar el impacto social que tuvieron o tienen para las personas en situación de pobreza y exclusión social. Otros objetivos que nos proponemos son: I) identificar las barreras y las claves que tienen o tuvieron la Institución de la Libre Enseñanza, la Escuela Moderna de Ferrer i Guardia y las Comunidades de Aprendizaje para generar impacto social e II) identificar las semejanzas y diferencias de los proyectos anteriores en sus esfuerzos por mejorar la vida de las personas en situación de pobreza. Para alcanzar los objetivos indicados, hemos seguido los postulados de la metodología cualitativa. Teniendo en cuenta este procedimiento, realizamos 9 entrevistas y 11 observaciones. Aparte de estas técnicas de investigación, este trabajo también se sustenta en el análisis de 206 documentos. Para ello, hemos revisado y analizado documentos de diferente tipo (memorias históricas, artículos científicos y de divulgación, noticias de periódico, etc.); asimismo, hemos consultado fondos históricos con un gran interés cultural y social de diferentes ciudades españolas (Fundación Ferrer i Guardia, el Pabellón de la República de Barcelona, La Residencia de Estudiantes del CSIC, etc.). A través del procedimiento metodológico anterior, podemos afirmar que los proyectos educativos igualitarios y democráticos garantizan una educación de excelencia, a través de la formación artística, científica y solidaria. Esto se traduce en impacto formativo y cultural, en impacto en salud y en la expansión de las propuestas educativas, para llevar a más personas las mejoras o los logros sociales.
La biblioteca i la lectura, elements educatius en la primera renovació pedagògica de Catalunya al segle XX. L’aportació d’Anna Rubiés com a exemple
(Universitat de Barcelona, 2012-02-27) Navarro Rodríguez, M. Pilar; González-Agàpito, Josep, 1946-; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[cat] A través del seu ideari, els il·lustrats difonen la importància que tenen els sistemes d'instrucció publica per garantir que tots els ciutadans expressin bé les seves idees i accedeixen al món de la cultura. La qualitat dels llibres i les biblioteques són elements garants de l'adquisició d'hàbits lectors i pilars fonamentals de la formació bàsica dels ciutadans. Aquesta idea, recollida en els corpus legislatius es manté vigent i expressa la importància que es dóna a la formació lectora i a les biblioteques que són indispensables en qualsevol estratègia d'alfabetització universal. Així doncs situem la biblioteca i la lectura en el centre de la investigació. Sabent que, en arribar al segle XX, el sistema d'instrucció publica al nostre país presentava greus mancances, diferents sectors de la societat catalana impulsaren la creació de centres de cultura i d'educació, conscients del valor creixent de la formació de tota la ciutadania en aquella societat canviant. Per altra part, els programes de cultura i d'ensenyament que propulsaren els governs de la Mancomunitat i de l'etapa republicana, juntament amb la influència del moviment renovador que s'expandia per diferents països d'Europa, influïren de forma decisiva en l'aparició d'una escola nova catalana que introduïa grans canvis metodològics. A Catalunya, la propagació de pedagogies actives va ser duta a terme per una generació de mestres que malgrat l'escassa preparació professional inicial que ells havien rebut, van ser conscients de la responsabilitat social del magisteri. En aquesta cruïlla de circumstàncies, a partir de fonts de diferents arxius i dels seus escrits, alguns d'ells inèdits, hem reconstruït el periple vital i professional de la mestra Anna Rubiés i Monjonell (1881-1863) que exercia de mestra interina, per primera vegada l'any 1901, a Cassà de la Selva (Girona). La voluntat i l'empeny que va tenir per canviar les condicions en que es trobaven les escoles del pais, buscant nous models en els nombrosos viatges per aprendre que va fer arreu d'Europa, permeten entendre com i perquè va poder deixar escrita una obra tan extraordinària, referida a la formació lectora. La plenitud professional de la mestra arriba en ser nomenada directora del Grup Escolar Ramon Llull, l'any 1931. Anna Rubées que havia acompanyat tantes noies a sortir del reduït món cultural en que vivien estava convençuda que l'escola és la responsable directa d'assegurar el bagatge cultural. “La lectura és una de les activitats bàsiques de l'escola i un dels instruments més poderosos d'autocultura”, afirmava. Per això concentra en la lectura gran part de la dedicació personal mentre publicava les seves experiències sobre lectura en els diferents cursos del seu centre escolar. En els inicis del segle XXI, quan la comprensió lectora dels escolars preocupa les administracions educatives del nostre país, podem afirmar que l'aportació d'Anna Rubiés a la nova pedagogia de la lectura, sumada ales aportacions que feren Pere Vergés o Artur Martorell i d'altres mestres d'aquella generació, conformen un conjunt de propostes que l'escola del segle XXI ha de tenir presents.
Lectura y escritura digital
(Universitat de Barcelona, 2013-12-18) Ortega Blanco, Aneska Carolina; Teberosky, Ana; Rubio Hurtado, María José; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[spa] El ámbito de esta investigación se fundamenta en el interés por comprender la enseñanza y aprendizaje inicial de la escritura y comprensión de los textos; la integración de la información recogida en la lectura comprensiva de los textos input o texto-fuentes a través de posibles recursos semióticos y las formas y/o formatos de presentación gráfica de tipo multimodal en los textos digitales producidos por alumnos de Primaria. Nuestra hipótesis se centra básicamente en la dificultad que encuentran muchos alumnos a la hora de comprender los textos, y esto se debe a la composición de los mismos, es decir, a textos con formatos lineales, sin ningún tipo de jerarquía de la información y con exceso de palabras técnicas (Walker, Schloss, Fletcher, Vogel y Walker, 2005). De aquí, que la transformación de la estructura de los textos y su presentación de forma digital, junto a la localización de la información e información multimodal organizada e integrada, sean los temas principales de esta tesis doctoral. En este mismo sentido debemos destacar, que en este estudio hemos seguido diversos autores y estudios empíricos que abordan temas como el tratamiento de los textos a través del formato en Cola & Commata, es decir la homologación entre la forma visual (formato gráfico y la jerarquía de la información textual) y la estructura sintáctica del texto; sobre el etiquetaje de las partes del texto, donde se explicitan los “actos de lectura” facilitando la comprensión del texto; sobre la formulación de definiciones y la multimodalidad. Asimismo, esta investigación se fundamenta pedagógicamente, en los principios de las teorías educativas constructivistas y socioculturales, de forma especial en las que tienen relación con el Aprendizaje significativo, el Aprendizaje centrado en el Aprendiz; el Aprendizaje por Proyectos, el Aprendizaje Situado, el Aprendizaje por la Acción o la Experiencia. Por otra parte, esta investigación hace un seguimiento y análisis a las producciones escritas por un total de 158 alumnos de seis (6) aulas ordinarias de Primaria, desde el tercer del ciclo medio hasta el sexto del ciclo superior, de dos centros educativos de Barcelona: Escola Pública Àngel Baixeras y Escola Pública Lavinia. De esta manera, el estudio de las producciones textuales infantiles dio lugar a dos tipos de estudio, el primero se centró en el análisis de los elementos lingüísticos que lograron ponerse en primer plano durante las actividades de enseñanza y producción por parte del alumnado fundamentalmente: a) productividad de palabrad; b) índice de repetición; y, c) variedad lexical, entre otros aspectos. Especificamente en dos de las intervenciones se explora el tipo de preguntas y respuestas elaboradas por los alumnos, ya que se considera que las mismas cuando son formuladas a partir de un determinado texto es porque captan el conocimiento del lector sobre el tema tratado (Otero y Graesser, 2001). Mientras que el segundo análisis se trata el estudio de los procedimientos de producción utilizados por los alumnos para elaborar sus productos multimodales. De igual manera en esta investigación, se describe la estrategia metodológica empleada en cada una de las intervenciones, la cual estuvo fundamentada desde una visión evaluativa basada en el estudio de casos múltiples combinando métodos cuatitativos y cualitativos, según las propuestas de Tashakkori y Teddlie (2010) y de Chavarría, Hampshire y Martínez (2004) así como, los resultados y hallazgos encontrados. En cuanto a los resultados se exhiben el análisis individual a cada uno de los casos y, dependiendo de la unidad didáctica comparaciones y contrastes entre las intervenciones. Una parte de los resultado muestra que, en general, los niños escribieron textos muy cercanos a los de tipo informativo-expositivo, con predominancia al resalte de nombres respecto a verbos y adjetivos, así como a la elaboración de textos proximos a un mayor número de convenciones del sistema de escritura. Por otra parte, el estudio del contenido de los textos y su relación con la representación multimodal resultantes mostró la utilización por parte de los alumnos de diferentes recursos semióticos visuales con gran carga o potencia comunicativa, tales como los gráficos tipo estrella para la representación de listado de elementos; las infografías y mapas conceptuales para simbolizar jerarquías y relaciones; las comparaciones y contrastes para figurar características semejantes u opuestas entre dos o más elementos; entre otras más sencillas como los diagramas, la yuxtaposición, secuencias, etc. Otro de los aspectos encontrados en los resultados fue la inclinación de los alumnos por la distribución entre el léxico y las relaciones gramaticales correspondiente a texto/ilustración y texto/gráfico de acuerdo con la teoría de la Lingüística Cognitiva y Psicolingüística más actual (Langacker, 1987; Tomasello, 2003) Consideramos que este trabajo de investigación no sólo suma evidencias en torno a las propuestas de comprensión y señalización de la información del texto en pro de la comprensión de los mismos (Blanche-Benveniste, 2008 y Rose, 2005); sino que también contribuye en dar a conocer la relación que tiene la manipulación de los textos para la construcción de producciones multimodales a través de las Tecnologías de Información y Comunicación infiriendo de tal manera que la interpretación de la información fue procesada por el alumnado de forma correcta.
El joc, un element clau per la història de la renovació pedagògica
(Universitat de Barcelona, 2017-07-13) Brasó i Rius, Jordi; Vilanou, Conrad; Torrebadella Flix, Xavier; Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Història de l'Educació
[cat] La tesi, en format de compendi de 14 publicacions, analitza la importància que el joc ha tingut a la societat, i en concret en els infants i a l’educació. L’anàlisi teòric sobre el joc i la seva pedagogia, centrada en un pedagog com fou Pere Vergés, ha fet pertinent distribuir-la en dos grans blocs, cadascun amb els seus objectius, continguts i articles. El primer bloc es relaciona amb El joc en el jovent, la societat i l’educació. Per a aquest apartat s’han determinat dos grans objectius. El primer fa referència a l’estudi de diversos jocs en el passat, relacionant-los amb la societat i el sistema educatiu. El segon es relaciona amb l’anàlisi i la recerca dels jocs en publicacions d’èpoques passades (principalment s. XIX i inicis del XX). Se centra l’atenció en els escacs i el joc popular del rescat, riscat o marro. Els articles que conformen aquesta secció són: Anàlisi i classificació dels jocs de la infància de Joan Amades en funció de la seva lògica interna i del gènere dels practicants (1674-1947); El joc popular de la Xarranca. Estudi a través dels llibres i del folklore català. Possibles aplicacions en l’àmbit escolar; Inicios del ajedrez en la prensa y en las publicaciones deportivas en España (1861-1915); Las primeras revistas de ajedrez en España. Estudio de los contenidos de tres revistas (1862-1930); Los libros de ajedrez en España (c. 1770-1899): Bibliografía històrica; Los libros de ajedrez en España (1900-1939): Repertorio bio-bibliográfico y estudio bibliométrico; El marro, un juego tradicional y popular en la educación física española” (1807-1936) (Cal detallar que aquest article aporta informacions també per al segon bloc), i El joc del ‘rescat’ en el procés constituent de l’esport contemporani a Catalunya (1900-1926). El segon bloc se subdivideix en dues parts. La primera fa referència a les aplicacions i intervencions del joc a l’educació. S’ha determinat un objectiu, que es concreta en l’anàlisi del pensament de diversos pedagogs que tractaren el joc a l’escola per poder així entendre diversos models de funcionament en èpoques passades i poder-lo aplicar a l’actualitat. Els articles que conformen la tesi són: El joc del ‘rescat’ a Catalunya. Un projecte educatiu a l’Escola del Mar de Pere Vergés; Thomas Arnold, Pere Vergés i els jocs organitzats. Els escacs, un projecte educatiu a l’Escola del Mar (1922-1938); El juego del marro. Análisis de la lógica interna y posibilidades educatives; Investigación-acción y método de proyectos en educación física: organización de un torneo de marro; Diseño y validación de un test de ajedrez –T23– para niños de 9 a 12 años En una segona part d’aquest segon bloc es fan propostes i es reflexiona per canviar, renovar i millorar l’educació del futur. Es concreta l’àmbit d’actuació en l’educació física i se suggereix una educació crítica. Per a aquesta part s’han concretat dos objectius. Primerament s’han experimentat i dissenyat tasques i propostes lúdiques originàries de l’Escola Nova, però adaptades a l’educació actual i amb un sentit de democràcia i autonomia per a l’alumne. A la vegada s’ha qüestionat, en un segon objectiu, l’estat actual i l’aparició dels jocs en el marc educatiu actual. Es proposa una nova educació apartada de les influències del sistema capitalista en l’escola, el qual pretén afavorir determinats valors i fomenta un model de vida concret molt allunyat de la llibertat individual. En aquest apartat destaca l’article: Escola i gamificació als inicis del s. XX: Pere Vergés i el seu model lúdico-pedagògic. Les metodologies utilitzades han estat molt diverses, ja que els articles així ho requerien. L’heurística i l’hermenèutica han estat dos processos gairebé sempre utilitzats, encara que també s’han utilitzat metodologies relacionades amb l’holística, l’elaboració i validació de tests i també les pertinents per a fer les recerques bio-bibliogràfiques. Analitzant l’estreta relació que el joc ha tingut en la societat i també la importància que determinades pedagogies de l’Escola Nova donaren al fet lúdic, es proposa en part un retorn a models escolars de fa cent anys, molt superiors als actuals. A la vegada es conclou que cal promoure una nova educació crítica, allunyada dels grans poders político-econòmics que han fet que sovint l’ensenyament no tingui com a finalitat les persones, i la seva llibertat.

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