Tesis Doctorals - Departament - Didàctica i Organització Educativa

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De la escuela a la formación del profesorado, indagaciones narrativas
(Universitat de Barcelona, 2024-03-22) Paredes Santín, Adrià; Contreras Domingo, José; Quiles Fernández, Emma; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] Esta investigación surge de una preocupación inherente a la experiencia de los estudiantes del grado de educación primaria: la falta de conexión entre los estudios universitarios y la realidad de la práctica educativa en las escuelas. Esta desconexión se percibe no solo a nivel epistémico (teoría-práctica) sino también a nivel ontológico (experiencia-saber). Por lo tanto, la pregunta central de esta tesis es: ¿cómo se transforma la formación inicial de los y las estudiantes de magisterio cuando se tienen en cuenta las historias escolares? Esta pregunta guía tanto el diseño de la investigación, que abarca desde la escuela hasta la universidad, como la metodología, que se enfoca en considerar las historias de los participantes. El estudio se ha desarrollado siguiendo los principios de la indagación narrativa (Clandinin, 2013), centrada en la experiencia vivida y contada por las personas. La investigación abarcó un período de cinco años (2018-2023) y se estructuró en tres fases: (1) acompañamiento a una maestra de escuela pública durante un año académico; (2) acompañamiento a docentesformadores del grado de educación primaria e indagación en mi propia práctica como formador del profesorado; (3) transformar la experiencia de investigación en una propuesta de mediación entre la escuela y la universidad (Zambrano, 2017), vivida y relatada por un sujeto encarnado que es a la vez maestro-formador e investigador. Durante la investigación en la escuela, se identificaron cuatro temas con el potencial de abordar de manera experiencial la conexión entre la escuela y la universidad: tiempo y educación, lectura y conciencia de sí, creación curricular, y formación y alteridad. En cada uno de estos temas, se recopilaron historias vividas y relatos construidos tanto por la maestra y sus alumnos como por los alumnos de formación y su formador. El objetivo era comprender y reubicar la experiencia de la formación inicial en la vida de un sujeto en formación y resignificar el rol del formador del profesorado como mediador de la experiencia. La tesis presenta y propone una formación inicial que, lejos de ser individual, es una experiencia compartida; tiene el potencial de mediar entre el pasado y el futuro; puede ser vivida como un presente creador en el cual reconstruir la relación sujeto-saber-mundo; y exige que la alteridad se haga presente en el proceso.
Análisis de metáforas en educación para la salud: un recurso pedagógico
(Universitat de Barcelona, 2013-11-27) Sáez Cárdenas, Salvador; Medina, José Luis (Medina Moya); Álvarez Canovas, Isabel; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] La investigación que aquí se presenta pretende estudiar los fenómenos de comprensión comunicativa relacionados con el uso de las metáforas que utiliza la enfermera en sus intervenciones asistenciales de carácter educativo con los usuarios/pacientes/clientes. Mediante un proceso de escucha activa he procurado recoger expresiones cotidianas de metáforas relacionadas con experiencias de salud y enfermedad (S-E) de los usuarios y también de los profesionales de la salud. Analizando esas metáforas pretendo valorar su aportación pedagógica en Educación para la Salud (EpS). El foco de estudio de esta investigación es conocer las metáforas que utilizan la enfermera y treinta y dos usuarios del Centro de Atención Primaria (CAP) de Baláfia Lleida en sus intervenciones/relaciones educativas-asistenciales, así como los materiales y recursos educativos de soporte en su Consulta de Enfermería en el contexto de la Atención Primaria. Se pretende comprobar su uso didáctico, su aplicación y su papel en la consecución de consensos comunicativos entre la enfermera y el usuario. Este estudio emerge de la constatación observada de que, a veces, la visión y el significado de la metáfora utilizada por el profesional con intenciones didácticas no coincide siempre con la visión y el significado del usuario, pudiendo llegar a ser una fuente de confusión en el proceso comunicativo y en la comprensión de su estado de salud. Consecuentemente, eso podría afectar a la aplicación de tratamientos y cuidados.
Investigar la experiencia de investigar. Indagaciones narrativas con profesorado de ciencias de educación secundaria que exploran en su práctica
(Universitat de Barcelona, 2022-12-21) Soto García, Claudia; Contreras Domingo, José; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] Narrar la experiencia que se vive como docentes-investigadoras(es) es el eje central del estudio, cuya valoración se centra en las posibilidades que abren a pensar los relatos de docentes, tanto para los y las participantes como para los posibles lectores. Esta exploración considera tres ejes relacionales: la narrativa, como fenómeno y método; la experiencia de docentes-investigadoras(es); y los estudiantes que aprenden ciencias, investigando. Los OBJETIVOS GENERALES son: 1) Acompañar formando parte del grupo de docentes-investigadores(as) en la experiencia de explorar sobre la enseñanza de las ciencias 2) Indagar narrativamente en los procesos de investigación, para atisbar lo que surja de ello y que pueda servirnos para seguir repensando la enseñanza de las ciencias y el saber pedagógico que nace en la escuela. Ambos objetivos han sido pensados conjuntamente, dependientes uno del otro: la indagación narrativa ha favorecido el acompañamiento y posibilitado un proceso reflexivo; y el acompañar a los docentes en este recorrido ha sido el sustrato de la relación entre investigadora y participantes, y por ende la esencia de esta indagación narrativa. La METODOLOGÍA del estudio es de tipo cualitativo desde una perspectiva de la indagación narrativa, que atiende a la tridimensionalidad espacio, tiempo y relación, donde se ha puesto el foco en el saber de la experiencia, que no representa sucesos factibles de transferir, sino que puedan anunciar algo que luego cobre sentido solo por la propia experiencia, acercándose a quien lo vive e intentando experimentarlo por sí mismo. El estudio se ha realizado por un período de cinco años (2018 al 2022). Los PARTICIPANTES son: cuatro profesoras de ciencias de educación media, un maestro asesor de ciencias y una coordinadora pedagógica. Todos de una misma escuela de Santiago de Chile. A partir de los registros de campo se han ido co-componiendo relatos de la experiencia vivida, cuyas principales temáticas son: los cambios en los movimientos educativos, con sus tanteos, aciertos y tropiezos; la experiencia de investigar en la propia práctica; la generación de un saber pedagógico que nace del interior de la escuela como fuente de formación; la valoración del saber de la experiencia; y la conformación de una identidad y presencia como maestras y maestros.
El conocimiento didáctico del contenido en profesoras noveles de Enfermería con amplia trayectoria profesional en la asistencia
(Universitat de Barcelona, 2022-12-07) Macias Inzunza, Lylian Arlette; Medina, José Luis (Medina Moya); Castillo Parra, Silvana; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] El conocimiento didáctico del contenido (CDC) se reconoce como el saber que utilizan los/las docentes expertos/as en el proceso de enseñanza y que les permite formular y representar un cuerpo de contenidos específicos, de modo que resulte comprensible para los estudiantes. En Enfermería, gran parte de quienes debutan en la enseñanza universitaria, provienen de la asistencia sanitaria en el que han desarrollado una amplia trayectoria profesional. La finalidad de esta investigación, es comprender la forma en que se genera y se operacionaliza el conocimiento didáctico del contenido en dichas profesoras. Se utilizó el enfoque cualitativo con diseño de Estudio de Caso Múltiple. Las participantes fueron dos profesoras noveles de Enfermería que se desempeñaban en dos Universidades públicas chilenas, ambas se iniciaron en la docencia en plena pandemia. El trabajo de campo se realizó entre marzo y octubre del año 2021. Las estrategias de recogida de información fueron: observaciones no participantes de las actividades docentes virtuales, entrevistas en profundidad de tipo biográfica y análisis de práctica docente. El análisis de los datos se realizó con el método de comparaciones constantes, originando las categorías, metacategorías y dominios cualitativos. Los resultados se agrupan en un proceso de tres dominios: 1) Iniciando en la docencia universitaria: fragmentando mis concepciones, 2)Elaborando mi conocimiento pedagógico: en camino hacia una práctica reflexiva y 3)Transformando el saber práctico: reconociéndome como docente. La investigación concluye que el CDC en las profesoras noveles suele ser ejercido de forma intuitiva, gracias al proceso reflexivo adquirido en su amplia trayectoria profesional en la asistencia sanitaria. Sin embargo, al iniciarse en la docencia sostenían las mismas tensiones de todo profesor debutante, utilizando pautas para su acción docente, además de las preocupaciones y juicio de su propio desempeño.
Estrategias Docentes con estudiantes de Secundaria con Altas capacidades. Estudio de caso en el Instituto Eugeni Xammar, Barcelona
(Universitat de Barcelona, 2020-12-18) Cabezas Alarcón, Jessica; Rajadell, Núria; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] Los estudiantes con alta capacidad en España difícilmente forman parte del concepto de diversidad, ya que existe una predisposición a pensar que solo los que presentan dificultades de aprendizaje, poseen necesidades educativas especiales (cuestión legítima no cabe duda alguna). Se da por sentado que el alumnado con alta capacidad conoce las estrategias necesarias para desarrollar su talento y usar sus habilidades de forma innata, pero las investigaciones desmienten esta creencia (Neihart, Cross y Pfeiffer, 2019); de ahí la relevancia de la intervención educativa. Por ello el objetivo principal de esta investigación es conocer, describir y analizar las estrategias de una docente con estudiantes de secundaria con altas capacidades en un Instituto Público de Barcelona. Se espera, de alguna forma, sistematizar su labor y su experiencia en el proceso de enseñanza de estos estudiantes en un contexto inclusivo y, además, se plantea la relevancia que los docentes adquieran conocimientos para la detección y estrategias para facilitar los aprendizajes de su alumnado desde la formación inicial, así como a través de la formación continua. Para ello, se utiliza una metodología de carácter cualitativo a través del estudio de caso (Stake, 1998) y el análisis interpretativo que consideramos dará respuesta a las preguntas formuladas al inicio de la investigación. Se han construido y definido cuatro categorías principales: alta capacidad, estrategias de enseñanza, actividades y evaluación, usando el programa informático ATLAS.ti para el análisis de la información. A partir de ellas, han surgido subcategorías que se interrelacionan para llegar a una comprensión integral del fenómeno. Los resultados obtenidos manifiestan la necesidad que el docente conozca la forma en que aprenden sus estudiantes y, a partir de aquí, elabore aquellas estrategias que mejor se ajusten a cada uno, teniendo en consideración también la diversidad que representa el alumnado con alta capacidad. En este sentido es fundamental incluir estrategias para el alumnado con altas capacidades y realizar una labor de difusión y sensibilización de las necesidades de este grupo de estudiantes. Finalmente se propone una filosofía de la alta capacidad que contribuya a una reflexión crítica del fenómeno y a una comprensión más profunda.
Inclusión y atención a la diversidad en el contexto chileno: Análisis de los factores que facilitan y/o dificultan la puesta en marcha de las nuevas normativas de inclusión en las escuelas básicas del país
(Universitat de Barcelona, 2020-07-24) Calle Gardella, Juan Pablo; Puigdellívol, Ignasi; Sabando Rojas, Dorys Soledad; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] Para lograr un sistema educativo inclusivo que garantice a todos y todas el derecho a una educación de calidad es fundamental que los gobiernos promuevan políticas y recursos que permitan a las escuelas ir hacia esa dirección (UNESCO, 2009). Con este propósito el Estado chileno puso en marcha el año 2017 el Decreto 83 (UNESCO, 2015), normativa que entrega recomendaciones a las escuelas para que estas diversifiquen la enseñanza en la práctica pedagógica de aula y así se puedan dar respuesta a la diversidad de todos sus estudiantes. No obstante, la promulgación de este decreto ha sido un proceso complejo de llevar a cabo para las escuelas puesto que, el sistema escolar chileno históricamente ha entregado una educación homogeneizadora y rígida. Además, existe una fuerte tendencia por parte de los agentes educativos de asociar el concepto de inclusión al de personas con necesidades educativas especiales (NEE) y discapacitados, que se relaciona más a un modelo integracionista que inclusivo. Por lo que la presente investigación tiene como objetivo identificar los elementos que inciden en la aplicación del Decreto 83 en tres escuelas públicas chilenas, para luego entregar recomendaciones respecto a cómo, la aplicación de esta normativa, puede ser más efectiva desde la práctica. Metodológicamente esta investigación consideró el Estudio de Casos como método investigativo, y su desarrollo empírico se realizó a través de cuatro fases. En la primera fase se análizaron documentos relacionados con la educación inclusiva. La segunda fase es una exploración previa al trabajo de campo, en que se entrevistó a distintos agentes educativos con el fin de conocer aspectos relacionados con el Decreto 83. La fase tres consistió en la selección de la muestra y características de los participantes, como también, se definieron las técnicas e instrumentos a utilizar en la recogida de datos, además de llevar a acabo su aplicación. La fase cuatro consistió en el análisis del contenido temático de la información obtenida, lo que definió el sistema categorial utilizado en la investigación. Respecto a los resultados, estos se organizaron en tres apartados. El primero relacionado a la gestión educativa del centro, da cuenta de que las escuelas tienen una gestión academicista, que la responsabilidad de la inclusión recae en los profesores especialistas y que los agentes educativos señalan tener una gran carga de trabajo para aplicar de buena manera el Decreto 83. El segundo apartado, da cuenta que la mayoría de los agentes educativos tienen pocos conocimientos y formación con respecto a educación inclusiva, políticas inclusivas y estrategias pedagógicas inclusivas. El tercer apartado mostró la forma en que el clima de aula, los recursos pedagógicos y la colaboración entre los agentes educativos inciden en la aplicación del Decreto 83. La implementación del Decreto 83 busca diversificar la enseñanza en las escuelas chilenas, sin embargo, aún queda mucho por avanzar para que la transformación de las escuelas hacia la inclusión sea efectiva. En este sentido, la transformación de las escuelas es responsabilidad de todos los involucrados en el proceso educativo. Por tanto, se debe trabajar en que haya mayor implicancia de los equipos directivos, profesores de aula y de las familias en la inclusión, en que exista una formación permanente de los agentes educativos dentro de las escuelas, y en mejorar la gestión dentro del aula, ya que de nada sirve tener adecuados recursos pedagógicos si no se acompañan de estrategias pedagógicas que diversifiquen la enseñanza. Sólo si todos los involucrados en el proceso educativo nos unimos en el desafío que implica tener una escuela inclusiva podremos lograr tener una escuela abierta para todos y todas.
La formación profesional continua y los agentes de formación: un grupo ocupacional hacia la profesionalización
(Universitat de Barcelona, 1996-01-01) Rubio Hurtado, María José; Millan i Guasch, M. Dolors; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] La tesis aborda el tema de la formación permanente de adultos en el mundo laboral (formación profesional continua). Ofrece una visión global de lo que es hoy en dia esta formación en las sociedades avanzadas, caracterizadas por los cambios constantes a diferentes niveles, así como por discursos políticos que tienen por objeto facilitar la igualdad de oportunidades para todos. El tema es tratado de forma teórica y general en la primera parte, y de manera más concreta en 5 paises de la C.E.E. (España, Francia, Alemania, Italia y Reino Unido) en la segunda parte. LA tercera parte plantea un aspecto particular del tema; el de los profesionales que ocupan los puestos de trabajo directamente relacionados con la formación: gestores, formadores y consultores (agentes de formación), considerándolos una pieza clave para la optimización de todo el proceso que comporta la propia formación profesional continua.
La formació en centres: un estudi de cas a l'educació infantil
(2000-02-22) Martínez Olmo, Francesc; Imbernón, Francesc; Sans Martín, Antoni; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] El tema central de la tesis es la Formación en Centros, entendida como una de las posibles modalidades de formación permanente del profesorado. El objetivo es comprender por qué la formación permanente no acaba de satisfacer la necesidad del profesorado de resolver determinadas situaciones problemáticas de la educación, y así poder entrever posibles alternativas. El problema concreto que se investiga es ¿Qué permite configurar la formación permanente del profesorado en un centro educativo determinado, cómo se lleva a cabo y qué comporta?. La fundamentación teórica se realiza alrededor de cuatro grandes tópicos, como son: los aspectos previos a la formación permanente del profesorado (concepto de educación, contexto social, orientaciones conceptuales, educación de adultos); el desarrollo profesional del profesorado (características de la profesionalidad del profesorado, el profesorado como profesional reflexivo y crítico, funciones y responsabilidades del profesorado de educación infantil y instituciones que colaboran en el desarrollo profesional del profesorado, el profesorado como profesional reflexivo, crítico, funciones y responsabilidades del profesorado de educación infantil y instituciones que colaboran en el desarrollo profesional del profesorado); los modelos y modalidades de formación permanente del profesorado (modelo basado en la indagación y asesoramiento); y la Formación en Centros (el cambio o mejora como objetivo de la Formación en Centros, agentes que están implicados, investigación-acción como proceso de Formación en Centros y evaluación en este tipo de formación). El estudio de caso se centra en una experiencia práctica de Formación en Centros llevada a cabo durante un curso y medio en un centro educativo de Barcelona.
Gobierno, participación y control de centros educativos: evaluación de los consejos escolares de centro
(Universitat de Barcelona, 2001-04-24) Carnicero Duque, Paulino; Antúnez, Serafí; Borrell Felip, Núria; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] En esta investigación doctoral se aborda el estudio de la funcionalidad del Consejo Escolar de los centros docentes en tanto que órgano de gobierno, de participación y de control. En la primera parte se procede a la delimitación conceptual de los tópicos o ejes que guían la investigación (participación gobierno y control). Incluye un estudio de los diferentes enfoques para el análisis de las organizaciones educativas y un acercamiento a la conceptualización de las escuelas en tanto que marco de los Consejos Escolares. En la segunda, se analiza el contexto en que los consejos escolares desarrollan su actuación: se estudia el marco sociopolítico, legislativo y normativo en cuanto afectan al modelo de gobierno de los centros y a la participación y funcionamiento de los Consejos Escolares. En la tercer, que constituye la investigación empírica, se presentan cinco estudios diferentes: 1,- Estudio de una muestra de consejos escolares de centros públicos durante el período de implantación, en 1988. 2,- Estudio de caso de un consejo escolar de centro a través de la observación participante en el período 1993-1997. 3,- Estudio de una muestra de consejos escolares de centros públicos de la Provincia de Barcelona en 1996. 4,- Estudio de caso de un consejo escolar de centro, mediante la observación participante, en el período 1998-2000. 5,- Encuesta a investigadores y expertos en el tema realizada en enero-febrero de 2001. Las estrategias metodológicas responden a un diseño de investigación evaluativa en el que se combinan los enfoques cuantitativo y cualitativo. Se utiliza el método de encuesta (por diversas vías y con diferentes cuestionarios), el análisis documental y la observación participante.
La calidad en la educación
(Universitat de Barcelona, 1996-01-01) Cano García, Elena; Pla i Molins, Maria; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] La tesis realizada consta de dos partes: una primera parte de análisis teórico en torno al tema y una segunda parte de investigación que consiste en la realización de un estudio de caso en un parvulario en el que se buscan de forma inductiva los factores emergentes que condicionan, segun todos los miembros de la comunidad educativa, la calidad de la educación en ese centro. En la primera parte se estudian los motivos que han conducido al surgimiento de la actual preocupación por la calidad educativa; se analizan diversas definiciones de calidad y los elementos sobre los que pivotan; se busca cómo y cuándo surge el tema de la calidad en los documentos de la administración educativa española; se procede a la sistematización y reflexión acerca de diferentes modelos de evaluación de la calidad de sistemas educativos (ofrecidos por organizaciones internacionales, organismos gubernamentales a nivel nacional o regional) y de diferentes modelos de evaluación de la calidad de centros educativos. Se avanza también en la clarificación del significado y utilidad de los indicadores educativos y finalmente se ofrece una vía alternativa de mejora de la calidad basada en la filosofía del "Total Quality Management". En la segunda parte, se constatan la formación y cualidades del profesorado, la coordinación docente, el debate entre las familias y el profesorado y los aspectos curriculares como principales ámbitos para facilitar la calidad educativa. Finalmente, se elabora un instrumento con el objetivo de iniciar la búsqueda de la calidad en los centros educativos.
Evaluación de la Acción Tutorial desarrollada por los Maestros-Tutores en el Proyecto Piloto de Inducción de Docentes Principiantes de la República Dominicana: un Estudio Mixto
(Universitat de Barcelona, 2020-01-16) Luciano García, Rafael; Medina, José Luis (Medina Moya); Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] El desarrollo profesional y el avance hacia la carrera docente del maestro en servicio deben ser una prioridad en las políticas educativas. Estos temas son abordados como puntos relevantes, debido a la preocupación en diferentes esferas de la sociedad sobre la deficiencia en el proceso docente-educativo para lograr los resultados previstos en las reformas educativas. La acción tutorial como estrategia y dispositivo de acompañamiento viabiliza que el maestro en servicio mejore su práctica y desempeño del proceso docente-educativo. Desde esta perspectiva, la investigación consistió en evaluar los efectos (cambios y mejoras) en la práctica educativa y desempeño de los maestros-tutores como resultado de haber participado en el programa de capacitación y el acompañamiento realizado en la acción tutorial desarrollada a maestros principiantes, en marco del Proyecto Piloto de Inducción de Docentes Principiantes en las Direcciones Regionales de Educación 17 (Monte Plata) y 18 (Bahoruco) del Sistema Educativo Preuniversitario de República Dominicana. Como metodología se utilizó la investigación evaluativa con un enfoque mixto, desde el modelo de los cuatro niveles de Kirkpatrick (2012). La muestra intencional estuvo conformada por 308 participantes, de los que 243 corresponden a los maestros-tutores que asistieron a la capacitación y los 65 restantes a otros informantes clave como directores, técnicos distritales y maestros principiantes. La combinación de técnicas cualitativas como los Grupos de Discusión, las Entrevistas no Estructuradas y cuantitativa como el Cuestionario, facilitaron la recogida de información. El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante pruebas estadísticas, descripción y análisis de tablas de frecuencias, y para los cualitativos, a través del método de comparaciones constantes desde tres niveles de análisis e inferencia. El estudio permite responder a cuestiones como: cuáles fueron los efectos de la capacitación y el desarrollo de acción tutorial en la propia práctica del maestro-tutor; de qué manera ha movilizado las competencias desarrolladas en el quehacer educativo; cómo ha mejorado su desempeño profesional; cuáles cambios y mejoras se identificaron a nivel institucional. Los resultados revelan que el alto nivel de satisfacción posibilitó cambios de actitudes (efectos intrínsecos) para desempeñar de manera eficaz su rol de acompañante, así como en función docente (maestro, de técnico distrital, coordinador pedagógico, o director de centro), y mejoras significativas en la gestión institucional, incrementando el involucramiento en actividades y talleres con otros colegas, promoviendo la participación en una cultura de práctica (efectos extrínsecos). Los hallazgos del estudio permiten afirmar que los programas de inducción que utilizan dispositivos de capacitación y la acción tutorial garantizan generar efectos más allá de los previstos. La acción tutorial es una oportunidad para mejorar la calidad el proceso docente-educativo, viabilizan el desarrollo personal y profesional tanto del acompañante como del acompañado; es una estrategia poderosa para reducir las problemáticas en los primeros años del ejercicio de la función docente y la mejora de los logros estudiantiles. Finalmente, se puede considerar que el modelo de los cuatro niveles de Kirkpatrick posibilita evaluar acciones formativas con alto grado de rigurosidad por los aspectos, características, criterios e indicadores que proporciona.
Lesson study for the professional development of higher education faculty members
(Universitat de Barcelona, 2020-04-01) Hervás Nicolás, Gabriel; Medina, José Luis (Medina Moya); Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[eng] Lesson study (LS) is a practice originating in Japan, central on the professional development of Japanese schoolteachers and internationally recognized given its value for teachers’ learning, training and professional development. LS has remained mainly conducted among primary and secondary teachers, with only a few studies exploring its put into practice by higher education (HE) faculty members since its internationalization from 1999. Also, previous research has revealed that misconceptions arise when LS is adopted outside of Japan—calling for further theoretical development to increase comprehension of the process—and different adjustment to its practice that require analysis. This research aims to fulfill the following goals: (1) examine and compare the training of novice HE faculty members at Catalan universities; (2) broaden the theoretical corpus of LS; (3) shed light on and examine any study in English language before 1999 clearly describing LS and analyze their bibliographic relevance; (4) systematically review earlier studies on LS among HE faculty members; (5) describe and analyze LS participants’ perceptions and experiences of the use and integration of video in LS; (6) describe and analyze LS participants’ perceptions and experiences of the use and integration of Content Representations (CoRes) in LS; (7) Analyze the learning paths that LS opens for HE faculty members; h) unveil and analyze how student-centered are the conversations of HE faculty members during LS; and (8) unveil and analyze the approach to teaching and learning and to their teaching role of HE faculty members during LS. In order to fulfill these nine goals (from 0 to 8), I conducted nine studies (a theoretical one, a documental one, a historical-documentary one, a systematic review, and five field studies through a multiple case study) and gathered data from diverse documentary sources, participant observation, audiovisual recording and semistructured interviews. As for the field work, it took place at the Campus of Bellvitge at the University of Barcelona, within the framework of a project named RIMDA and with a total of 12 health sciences HE faculty members. Results show that: (0) most Catalan public universities offer a program to train their novice faculty members with similar contents but relevant differences regarding their LS for the professional development of HE faculty members Gabriel Hervás Nicolás vi design, the required dedication and the origin of the facilitators; (1) viewing LS through the lens of complexity and understanding the role of emergence, the ecology of action, and joint reflection can allow teachers to gain a deeper understanding of this practice and to apply it more successfully; (2) contrary to what most literature on LS states, there are several studies before 1999 describing its practice to an international audience; (3) the put into practice of LS in HE evinces positive outcomes among the faculty members in relation to a greater attention to their students and to collaboration, but descriptive levels of reflection and management difficulties; (4) the use of video improves the ability to examine discourses, address more classroom situations with accuracy, gain perspective, and offer opinions, but affected behaviors and makes the LS process longer; (5) CoRes allow to organize ideas, consider more details, address new topics and engage in greater reflection during LS, but that the participants considered it a bothersome and timeconsuming instrument; (6) participants during LS emphasized the discussion and learning about the lesson over their instruction and their students, and learnt through descriptive learning processed rather than interpretative learning; (7) despite often connecting different themes with the students’ in-class engagement, participants’ conversations during LS had room to increase their attention on the students; (8) participants during LS—without educational training—shared conflicting pedagogical notions and had a narrow view of their role as teachers and their professional responsibilities. These multiple findings are discussed taking into consideration what literature on LS and faculty development point out, seeking to generate more informed LS processes (especially, in HE) and to assign a greater value to HE faculty development programs addressing the teaching practice.
Discurso, poder y subjetividad en el currículum: una etnografía crítica en el aula de Educació Visual i Plàstica de la ESO
(Universitat de Barcelona, 2003-07-08) Rifà Valls, Montserrat; Hernández, Fernando (Hernández Hernández); Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] Este trabajo de investigación es una etnografía crítica que explora la matriz poder-saber y subjetividad en el currículum de Educació Visual i Plástica (EViP) de la ESO. El primer capítulo está dedicado a una reconstrucción del campo de los estudios críticos del currículum y de la sociología del currículum. En el segundo capítulo se desarrollan las principales conceptualizaciones a partir del diálogo con fuentes foucaultianas y bernsteinianas para definir el problema y los interrogantes de este estudio en torno a la matriz poder-saber-subjetividad, y se reseñan algunas investigaciones realizadas desde esta perspectiva. En el capítulo tercero se exponen los referentes de una lectura postestructuralista crítica y feminista para la investigación del discurso, el poder y la subjetividad en el currículum, y se explicita el proceso de toma de decisiones que condujo al diseño y desarrollo de esta investigación etnográfica crítica en la escuela. Los cuatro capítulos restantes componen el trabajo de análisis de los datos de este modo: se problematiza la EViP como saber oficial mediante la reconstrucción del contexto histórico-social a partir de detectar su régimen de verdad; se interpreta la red de relaciones de poder en el contexto de recontextualización del discurso curricular de centro, a partir de analizar la organización de espacios, tiempos y aprendizajes en un instituto; se analiza la selección del saber, la construcción del espacio y del tiempo de enseñanza en el discurso curricular de la EViP en una clase de 3º de ESO, así como la relación entre aprendizajes y regulaciones sociales; y se deconstruyen las políticas de identidad y diferencia en el discurso curricular de la EViP en el aula, viendo el poder como productor de subjetividad y alteridad.
Els cursos en línia oberts i massius: anàlisi crítica del nou model d’educació a distància i del paper de l’avaluació dels aprenentatges = Massive Open Online Courses: a critical analysis of the new model of distance education and the role of assessment in learning
(Universitat de Barcelona, 2017-04-18) Fernández Ferrer, Maite; Cano García, Elena; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[cat] Durant els darrers anys s’ha reivindicat la necessitat de tornar a analitzar l’educació a distància com a estratègia de futur per a les institucions d’educació superior. En aquest context els cursos en línia oberts i massius (Massive Open Online Courses o MOOCs) han generat un gran interès com a agents de canvi de l’educació universitària. En aquest sentit, l’estudi que es presenta a continuació cobreix un espai, en els seus inicis mancat de coneixement i recerca, que pretén respondre a les preocupacions inicials entorn aquesta nova modalitat formativa i a la seva pertinència en el món acadèmic i en el marc de l’educació superior. La tesis doctoral “Els cursos en línia oberts i massius: anàlisi crítica del nou model d’educació a distància i del paper de l’avaluació dels aprenentatges” pretén obrir una línia de recerca que permeti tenir dades reals sobre les possibilitats i les limitacions i problemàtiques d’aquesta nova modalitat formativa. De forma específica aquesta investigació doctoral se centra, en aquest cas, en el tema de l’avaluació dels aprenentatges en el context d’aquests cursos MOOC tenint en compte que, des del punt de vista didàctic, l’avaluació en els cursos en línia oberts i massius, i sobretot, la manca d’una avaluació formativa amb provisió d’un feedback constant als participants, ha estat un dels elements més criticats per part de la comunitat educativa. L’objectiu principal d’aquesta recerca és el de comprendre el sentit i l’abast dels MOOCs en el marc de l’educació superior en l’actualitat a partir de l’ús de sis fonts de recollida d’informació: l’anàlisi documental bibliogràfic; el qüestionari obert d’opinió al professorat de tecnologia educativa (27 respostes); el qüestionari obert als experts sobre els nous cursos en línia oberts i massius (20 respostes); l’anàlisi documental dels cursos en línia oberts i massius (1401 respostes); el qüestionari tancat d’opinió als estudiants d’educació superior (1425 respostes); i l’entrevista als experts en avaluació en línia (13 respostes). La següent tesis està formada per quatre grans blocs. El primer bloc el constitueixen quatre capítols. Es tracta del marc teòric que presenta una contextualització dels cursos en línia oberts i massius a través d’analitzar el paper de l’educació en línia en el marc de l’educació superior i com aquesta ha influenciat en les noves formes d’aprenentatges, per acabar introduint aquesta nova modalitat formativa i descrivint-la en la seva totalitat (origen i història, característiques generals, tipologia, plataformes, disseny i implicacions educatives, metodologia, perfil dels estudiants i rol dels docents). La fonamentació teòrica d’aquest treball acaba amb el focus en l’avaluació dels aprenentatges en els MOOCs i un resum en profunditat, segons la literatura, dels avantatges i les limitacions d’aquests cursos. El segon bloc, compost per un sol capítol, exposa en detall la metodologia de la investigació de manera que, a banda de presentar el paradigma, els objectius i la justificació del disseny metodològic de la tesis doctoral, es fa una descripció exhaustiva de cada un dels instruments de recollida d’informació elaborats, dissenyats i administrats en el marc de la recerca i durant els anys 2014, 2015 i 2016 (tècnica d’obtenció d’informació, procediment de recollida de dades, mostra i procediment d’anàlisi de dades). A continuació hi ha un tercer bloc que exposa els resultats d’aquesta tesis doctoral presentats per cada un d’aquests mateixos instruments o fonts de recollida d’informació i, per tant, format per cinc capítols. Per acabar hi ha un darrer bloc on es mostren les conclusions d’aquest estudi, que en aquest cas han estat presentades en relació als vuit objectius específics de la recerca. Aquesta tesis doctoral sobre el nou context dels cursos en línia oberts i massius i la compleció de l'anàlisi de les dimensions de la investigació estudiades han permès comprendre el sentit i l’abast dels MOOCs en el marc de l’educació superior en l’actualitat. I, concretament, l’estudi ofereix pistes sobre quina seria la millor manera per avaluar els aprenentatges en aquesta nova modalitat formativa.
Diversidad y Educación: diagnóstico y propuesta de organización para la construcción de una escuela inclusiva. Un estudio de casos en la provincia de Jujuy-Argentina
(Universitat de Barcelona, 2012-11-29) Galán Peñalva, Fabián Guillermo; Antúnez, Serafí; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] El estudio nos permitió conocer los fundamentos, las estrategias de trabajo y organización de las escuelas en lo referente a la atención a la diversidad de los alumnos. El estudio se desarrolla en las escuelas de educación especial y común de la provincia de Jujuy. El propósito de la investigación fue desarrollar, un modelo de organización que promueva la atención a la diversidad en las escuelas desde un enfoque inclusivo. Esta nueva propuesta puede ser denominada como institucional- transformadora, donde educación común y especial se constituyen en un modelo de actuación escolar único. En síntesis, con nuestro estudio tratamos de conocer y fortalecer un proceso de trabajo asistemático iniciado por las escuelas de educación especial y luego apoyado por grupos de escuelas comunes. Buscamos que la atención a la diversidad, en este caso de los alumnos con discapacidad, no permanezca sólo a nivel de intenciones, marcos normativos y teóricos sino que se constituya en una realidad con acciones concretas, tanto para el colectivo educativo, como para la sociedad en general.
La tutoria en els ensenyaments professionals de música. Una proposta organitzativa i curricular
(Universitat de Barcelona, 2017-07-20) Llanas Rich, Sílvia; Rajadell, Núria; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[cat] La tesi doctoral “La Tutoria en els ensenyaments professionals de música. Una proposta organitzativa i curricular” és una investigació basada en la creació i la implantació d’un pla d’acció tutorial en un centre de formació musical professionalitzador -Conservatori Municipal de Música de Barcelona- i del qual s’abstreuen directius, bàsiques, orientacions organitzatives i curriculars amb la finalitat que un altra centre de formació musical tingui elements per poder crear, definir i implantar un pla integrat d’acció tutorial (PIAT), considerant el seu context intern i extern. La globalitat del treball s’ha realitzat en el transcurs de sis cursos acadèmics. La part inicial de la tesi presenta la definició de l’estudi, indicant el punt de partida del mateix, la finalitat i els objectius, la seva temporització i planificació. Una primera part del treball es dedica a la concreció del marc conceptual sobre aspectes que fonamenten l’acció de la tutoria en un centre formatiu, deduint les bases ideològiques i de fonamentació de l’estudi. En aquest apartat es presenta també el context on es realitzarà la investigació i els seus condicionants així com els agents implicats que conformen tota la comunitat educativa del Conservatori. La segona part inclou la recerca de tipus qualitatiu. En la presentació de l’estudi de camp es concreten aspectes metodològics –estudi de casos-, indicant les tècniques i els instruments per a l’obtenció de les dades, l’anàlisi i els resultats. En aquesta part s’exposa curs per curs –al llarg dels sis cursos que es fa la recerca: del 2010/2011 al 2015/2016- i es detalla minuciosament, a través de diferents tècniques i activitats, el desenvolupament del disseny, els canvis i la implantació del Pla d’Acció Tutorial. L’anàlisi, que ha suposat una tasca en diferents bandes - documentació, formació del professorat, implicacions en la docència, canvis en l’alumnat,...-, ens ha permès redactar les corresponents conclusions, les quals evidencien conceptes, idees i directrius molt positives per poder ser aplicables en centres de formació musical. Finalment en els últims capítols en base a les conclusions obtingudes al llarg d’aquests sis cursos s’aporta una proposta de línies directives conceptuals, d’organització i curriculars acompanyades de tot un seguit d’exemples que poden oferir unes directrius i bases teòrico-pràctiques per a altres centres de formació musical.
La imagen pública de Jordi Labanda. Trayectoria y claves de éxito del ilustrador desde la década de los 90 hasta la actualidad
(Universitat de Barcelona, 2016-06-22) Camerino Castañer, Laura; Willem, Cilia; Rom, Josep, 1963-; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] Esta tesis se centra en investigar la trayectoria artística y la imagen pública del ilustrador Jordi Labanda. Con ello, se pretende averiguar las claves y los determinantes del éxito que hicieron despuntar al ilustrador, así como también descubrir los motivos que hacen mantener hoy vigentes su figura, obra y marca. Es difícil entender la relevancia de Labanda analizando única y exclusivamente el espacio pictórico de su obra ya que Labanda como objeto de estudio trata de un personaje, una firma artística y a la vez de una marca comercial; tan solo es posible dar con las claves y los determinantes de su éxito sostenido como figura relevante de la ilustración comercial estudiándolo desde distintas perspectivas. En este sentido, el marco teórico de esta investigación introduce al lector al concepto de imagen pública a la vez que recurre al estudio de las diferentes variables del éxito, la fama y el prestigio social tanto desde el mundo artístico como desde el comercial. Posteriormente, el estudio repasa cronológicamente las distintas etapas y características artísticas del ilustrador prestando especial atención a la repercusión y a la notoriedad alcanzada en cada período. Para poder acotar al máximo el objetivo de la investigación este estudio, tras ofrecer un amplio marco teórico y contextual, centra su atención en el análisis cualitativo a través de: entrevistas exploratorias, análisis de contenido de prensa escrita y de Facebook, y por último entrevista en profundidad e interpretación de una conferencia conducida por Labanda en la que el mismo ilustrador revisa exhaustivamente la evolución de toda su trayectoria profesional. Todas estas fuentes de información distintas entre sí son la base del diseño metodológico de las investigación, una propuesta que ofrece al lector un extenso retrato tanto de la imagen pública del ilustrador como de las distintas variables de éxito halladas. El testimonio personal y situación laboral de la investigadora (integrante del equipo del estudio Jordi Labanda) aporta en este caso una relevancia única a la investigación, ofrece información directa y de primera mano que contrasta y complementa todo lo publicado anteriormente acerca de la figura, obra y marca del ilustrador. Por consiguiente, desde una visión interna, esta investigación pretende demostrar que Labanda no ha llegado donde está por casualidad, sino como consecuencia de una capacidad de observación y asimilación del entorno al que ha sabido adaptarse y aprovechar durante más de dos décadas consecutivas. En este sentido, las próximas páginas nos abren las puertas al bautizado “mundo Labanda” del que se ha hablado extensamente con la intención de ofrecer una explicación organizada del “fenómeno Labanda” como uno de los ejemplos exponenciales de la gestión de la imagen pública en el sector de la ilustración comercial.
Inclusión educativa y rendimiento académico. Relación entre el Grado de Inclusión y el Rendimiento Académico en las Escuelas Públicas de Primaria de Cataluña
(Universitat de Barcelona, 2016-11-25) Sabando Rojas, Dorys Soledad; Torrado Fonseca, Mercè; Puigdellívol, Ignasi; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] a investigación que presentamos fue desarrollada dentro del Convenio Marco entre el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya y la Universitat de Barcelona, con la finalidad de identificar el grado de inclusión de los centros públicos de primaria de las zonas urbanas de Cataluña y poder determinar su influencia en el rendimiento académico de todo el alumnado, controlando además la variable complejidad de centro. En el estudio se utilizó una metodología cuantitativa, de carácter descriptivo y correlacional y contó con la participación de 615 centros educativos públicos del territorio urbano de Cataluña que respondieron al cuestionario on-line con el que se recogieron los datos para obtener el grado de inclusión, definido como el nivel de consolidación de prácticas inclusivas en seis dimensiones relativas a la organización, el funcionamiento y las prácticas de centro. Mientras que la variable rendimiento académico fue obtenida de los resultados de la prueba externa de sexto de primaria aplicada a todos los centros. También se controló la variable complejidad de centro. Los resultados obtenidos nos permiten señalar que el 63,74% de la muestra presenta un grado medio de inclusión, y el 36,26% un alto grado de inclusión. No hubo centros que alcanzaran un GI bajo en la puntuación total, lo que significa que en general en ningún centro predominan los procesos excluyentes por sobre los inclusivos, y que las escuelas participantes se encuentran en un proceso de transformación hacia la educación inclusiva. El análisis por dimensiones nos permite distinguir que la organización de centro, el clima inclusivo de centro y la organización del aula, son las dimensiones más consolidadas en sus procesos inclusivos al examinar la totalidad de la muestra ya que concentran a más de la mitad de los centros que alcanzaron un GI alto, los que señalaron tener un amplio y estable repertorio de prácticas inclusivas en estas dimensiones, y en las que ningún centro tiene un predominio de prácticas excluyentes, ya que ninguno obtuvo el GI bajo. Mientras que, en la dimensión de apoyo pedagógico, los centros que alcanzaron un GI alto no superaron la mayoría, lo que indica que hay prácticas inclusivas que aún no se han logrado afianzar y evidencia la existencia de una mayor cantidad de prácticas excluyentes que en las dimensiones anteriores. La dimensión menos consolidada fue la participación con la comunidad, seguida por la dimensión formación permanente, ya que una gran mayoría de centros obtuvo un GI medio, y un porcentaje muy bajo obtuvo GI alto en ambas dimensiones, lo que implica una gran cantidad de prácticas menos inclusivas en estas dimensiones, que requieren del fortalecimiento de las actuaciones inclusivas que no se encuentran aún afianzadas. También en estas dimensiones hubo una minoría de centros que obtuvo un GI bajo, evidenciando un predominio de prácticas excluyentes. Por otro lado, el estudio correlacional demostró que no hay relación significativa entre el grado de inclusión global de los centros y el rendimiento promedio que éstos obtienen, tanto para la totalidad de la muestra, como también al considerar los niveles de complejidad. En el resto de las dimensiones, ambos análisis del rendimiento académico por promedios y niveles de logro, arrojaron correlaciones escasas y dispersas según los distintos niveles de complejidad de los centros. Únicamente, pudimos constatar mayor correlación entre la dimensión organización de centro y el rendimiento académico, mientras que en el resto de dimensiones sólo se comprobaron algunas correlaciones significativas aisladas, que no permiten generalizar una constante de relación entre ambas variables.
Crimen y desigualdad en Barcelona: una aproximación sociológica al fenómeno de la inseguridad
(Universitat de Barcelona, 2016-01-15) Valente, Riccardo; Bartolomé, Antonio R. (Antonio Ramón), 1952-; Gómez González, Aitor; Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] Las investigaciones en campo internacional indican que 4 de cada 5 ciudadanos europeos piden más acción contra la delincuencia y el terrorismo (De Wever, 2011), a pesar de que las estadísticas más recientes apuntan a la diminución del numero de delitos (Clarke, 2013). También en Barcelona, los datos muestran la existencia de un desajuste entre crimen y percepción puesto que, si bien los datos policiales registran una tendencia hacia la disminución de la delincuencia, la gente se siente más insegura. Sobre la base de un análisis en profundidad de la literatura es posible constatar que la inseguridad se considera hoy en día un fenómeno subjetivo que depende solo parcialmente del delito. Con el objetivo de establecer un marco interpretativo susceptible de estudiar el fenómeno de la inseguridad más allá de su dimensión delictiva, la investigación se ha enfocado en tres dimensiones distintas: * la inseguridad objetiva (vinculada a la evolución de las tasas de criminalidad), * la inseguridad subjetiva (o percepción de inseguridad), y * la inseguridad social (cuya definición depende de una serie de factores de vulnerabilidad susceptibles de tener un impacto en la valoración de la seguridad). Este planteamiento implicó el desarrollo de una metodología basada en un diseño cuantitativo secuencial estructurado en torno a tres objetivos: * Realizar una "agregación inteligente" de datos sobre el crimen (Hunt, Kilmer & Rubin, 2010) que permita recuperar información no sólo acerca de los problemas relacionados con la delincuencia sino también tomando en consideración datos de carácter contextual como, por ejemplo, las características demográficas y socio-‐económicas del contexto del estudio; * Elaborar un marco conceptual capaz de analizar la relación entre las tres dimensiones constitutivas de la inseguridad y su implicación para un estudio en el contexto de Barcelona; * Analizar la relación entre la inseguridad y la afiliación social y profundizar en el conocimiento acerca del impacto de la inseguridad sobre diferentes grupos demográficos. En primer lugar, se creó una base de datos en la que se registró la información sobre crimen (inseguridad objetiva) y percepción de inseguridad (inseguridad subjetiva). En concreto se analizaron, por un lado, las fuentes oficiales de los cuerpos de policía locales (Mossos d’Esquadra y Guardia Urbana) y, por otro lado, las encuestas de victimización desarrolladas por el Departamento de Interior de la Generalitat de Catalunya. Los resultados del análisis de los datos secundarios señalaron, como mencionado, que dimensión objetiva y dimensión subjetiva no coinciden en Barcelona. En segundo lugar, se procedió a la operacionalización del concepto de inseguridad social para poder analizar los factores de vulnerabilidad socioeconómica que afectan a los ciudadanos de Barcelona y su impacto sobre la percepción de inseguridad. Los resultados del análisis estadístico descriptivo señalaron que los tres barrios con mayor presencia de factores de inseguridad social en Barcelona son: la Trinitat Nova, el Besòs i el Maresme y Ciutat Meridiana. Finalmente, se procedió al diseño y la implementación de una encuesta con el objetivo de analizar la relación entre la inseguridad y la afiliación social. La encuesta se llevó a cabo en 11 barrios de la ciudad de Barcelona sobre una muestra estructurada de 185 sujetos. El análisis estadístico descriptivo e inferencial permitió confirmar las hipótesis planteadas en la fase de diseño: haber sido víctima de un delito afecta negativamente la percepción de seguridad y la percepción del entorno (H1); los niveles de inseguridad difieren significativamente entre grupos sociales (H2) y, en concreto, las mujeres, las personas mayores de 65 años y los sujetos con niveles de estudios deficitarios, experimentan niveles de inseguridad proporcionalmente mayores comparados con el resto de la muestra; los factores de exclusión social ofrecen una explicación de las variaciones en la percepción de inseguridad, sobre todo en un contexto como el de la capital catalana donde se registran bajos índices delictivos (H3).
Desde la realidad del cuidado profesional hacia el aula: Saberes para la formación inicial en enfermería generados desde la práctica reflexiva de profesionales expertas/os
(Universitat de Barcelona, 2017-01-18) Moscoso Pávez, Carmen Paz; Medina, José Luis (Medina Moya); Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa
[spa] Actualmente, la formación inicial en enfermería está influida por modelos que surgen de una racionalidad técnica, lineal y orientada a objetivos. Esto se evidencia en la utilización del Proceso Enfermero (PE) como eje del aprendizaje y en la tendencia a un reduccionismo unidireccional entre teoría y práctica. Con esta problemática en vistas, y procurando ofrecer un aporte a su progresiva resolución, la presente investigación se propone colaborar con una mayor interrelación entre los saberes de aula y aquellos que surgen de la acción profesional, desvelando un conjunto de valiosos contenidos para la formación inicial de enfermería que surgen de la reflexión misma de los profesionales. Por la naturaleza del problema, esta investigación toma la forma de un estudio de tipo cualitativo, fundamentado en la epistemología de la práctica propuesta por Donald Schön, utilizando como método el estudio de casos. El trabajo de campo que lo sustenta se realizó entre Enero del 2013 y Mayo del 2014, e incluyó la observación del quehacer diario de tres profesionales de enfermería, cada uno de ellos situado en uno de los tres niveles de atención en salud. Del resultado del análisis recursivo de los datos emergen dos constructos cualitativos: uno en torno a (i) saberes situados; y otro relativo a (ii) la necesidad particular como fundamento del acto de cuidar. En su conjunto, ambos constructos logran representar la sabiduría práctica y explicitar reflexivamente la verdad implícita en la acción profesional. Más específicamente, estos constructos nos brindan un aprendizaje concreto sobre la significancia del quehacer enfermero situado, y hacen evidente que las normas como el PE no se adecuan a la naturaleza compleja y cambiante en la cual está inmerso el ser humano. Consecuentemente, una de las reflexiones que surge naturalmente de este estudio es que, como profesionales de la salud, debemos ser razonablemente sensibles a la incertidumbre, mutabilidad e inconmensurabilidad de aquellas situaciones que revelan las necesidades particulares de las personas a quienes cuidamos.

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